如何開展高中歷史教學(xué)
摘 要: 在大力提倡素質(zhì)教育的今天,歷史作為一門連接過去和現(xiàn)在的特殊學(xué)科,已成為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。如何開展高中的歷史教學(xué),提高教學(xué)的效率成為了人們倍加關(guān)注的話題。本文從高中歷史教學(xué)中的問題、分析教學(xué)效率不高的原因、如何開展歷史教學(xué)三方面入手對(duì)如何開展高中歷史教學(xué)展開全面的分析。
關(guān)鍵詞: 高中歷史教學(xué) 問題 措施
一、高中歷史教學(xué)存在的問題
一方面,長(zhǎng)期以來,歷史學(xué)科一直被認(rèn)為是“副科”,家長(zhǎng)學(xué)生都不重視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間保證不了,特別是一些學(xué)生認(rèn)為歷史課就是記記背背,沒有什么智力含量,只要努力記就一定能學(xué)好,所以課余時(shí)間學(xué)生基本上不學(xué)歷史,把時(shí)間用在學(xué)習(xí)“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切,對(duì)歷史學(xué)科的不重視直接影響到了教學(xué)效果。
通過多年對(duì)高考的關(guān)注,我們很清楚地認(rèn)識(shí)到了歷史學(xué)科的重要性。從高考中歷史出題的角度來看,并非學(xué)生簡(jiǎn)單背背就可以得高分,學(xué)生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事,如果學(xué)生只是在快考試時(shí)進(jìn)行突擊性背誦,那是很難取得一個(gè)理想的成績(jī)的。很多同學(xué)在歷史考試后抱怨背書沒有什么用,直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn),原因無非就是學(xué)生們做題太少,不注意歷史學(xué)習(xí)是總結(jié)思考,從而不會(huì)學(xué)以致用,不會(huì)分析問題,找不到答題的入口。
另一方面,歷史學(xué)習(xí)中確實(shí)需要記憶一些知識(shí),涉及到很多的年代、事件、人物、地點(diǎn)等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn),記憶起來容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒。為了取得一個(gè)理想的成績(jī),不少學(xué)生便對(duì)考試知識(shí)點(diǎn)死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后,考試依舊不能取得優(yōu)異的成績(jī),打消了學(xué)生們的積極性,以致學(xué)生對(duì)歷史課提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習(xí)效率不高。
二、出現(xiàn)問題的原因
我常常會(huì)聽到同事們說:“現(xiàn)在的學(xué)生真是難教,對(duì)歷史一點(diǎn)都‘不感冒’!”“學(xué)生的歷史考得真是很糟糕!蔽彝ㄟ^與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生特別是男生對(duì)與社會(huì)有關(guān)的知識(shí)其實(shí)是很感興趣的,只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對(duì)于老師來講,就應(yīng)該從自身的角度出發(fā),重新審視自己的授課方式。
對(duì)于學(xué)生而言,上面提到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的問題,不重視和畏難情緒深深地打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,學(xué)習(xí)效率不高也就見怪不怪了。
三、有效開展高中歷史教學(xué)的措施
(一)教學(xué)方面
1.更新備課方式。
有許多教師認(rèn)為,備課只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地去應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)檢查,對(duì)于教學(xué)沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課而忽略了學(xué)生的實(shí)際情況,不能做到因材施教,影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣。這種想法固然錯(cuò)誤,備課是老師精心準(zhǔn)備授課的體現(xiàn),在備課時(shí)我提出以下建議:(1)課前調(diào)查學(xué)生在本節(jié)課上希望學(xué)到什么知識(shí),他們對(duì)本節(jié)課的哪些內(nèi)容特別感興趣。(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的,學(xué)生感興趣的材料。(3)加強(qiáng)集體備課,優(yōu)化個(gè)人備課。同一級(jí)組組成一個(gè)備課組,備課組全體成員定期或不定期地集中在一起,對(duì)將要教的內(nèi)容進(jìn)行集體討論。在精心充足備課的基礎(chǔ)上傳授知識(shí),是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的重要途徑。
2.改變教學(xué)方式。
首先,教學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色,教師已不再單純是知識(shí)的傳播者了,
更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。改變過去的填鴨式教學(xué),改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力的提高。
其次,教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。
3.架設(shè)知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。
要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識(shí)橋梁,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。
結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點(diǎn)。部分老師認(rèn)為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論,他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實(shí)高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材上的結(jié)論,而且要使之理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步分析歷史問題,老師們要充當(dāng)學(xué)生與知識(shí)之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識(shí),培養(yǎng)歷史思維。
4.平時(shí)多積累歷史史料,提高學(xué)生興趣。
有句話很有道理:要給學(xué)生一杯水,老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊,上至天文,下至地理,都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬(wàn)象的科學(xué),跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西,就很容易使課堂變得枯燥乏味,學(xué)生聽了也會(huì)感到?jīng)]趣。在課堂上,偶爾“天馬行空”,向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”,常能讓學(xué)生聽得津津有味甚至著迷,這既能增長(zhǎng)他們的見識(shí),拓寬他們的視野,又能增加他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
5.注意與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合性。
把歷史與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實(shí)。歷史是過去發(fā)生的事情,很多學(xué)生認(rèn)為離自己很遙遠(yuǎn),學(xué)起來沒有興趣,但大部分學(xué)生對(duì)時(shí)事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時(shí)政熱點(diǎn)問題就聽得特別認(rèn)真。教師如果能恰當(dāng)?shù)匕褮v史與時(shí)事相結(jié)合,就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起他們的共鳴。
6.學(xué)法指導(dǎo)是動(dòng)力。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識(shí),成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習(xí)方法,好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。另外,教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)觀察現(xiàn)實(shí)問題,力求做到學(xué)以致用。
(二)生活方面
1.興趣是最好的老師,讓學(xué)生“樂”學(xué)。
學(xué)習(xí)歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進(jìn)今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡(jiǎn)單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會(huì)生活中的作用。改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);布置有趣味性的作業(yè),化知識(shí)為能力?傊,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,只有學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以歷史教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上多想辦法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氛圍,把歷史課變得豐富多彩、生動(dòng)有趣,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.關(guān)愛學(xué)生。
人心都是肉長(zhǎng)的,當(dāng)學(xué)生感受到你的愛時(shí),他們也會(huì)回報(bào)你同樣的愛。同時(shí),一旦他們喜歡你,也必然會(huì)喜歡你的教學(xué),這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時(shí)間與不同的學(xué)生聊天,關(guān)心他們的身體、學(xué)習(xí)、愛好等,這會(huì)讓學(xué)生覺得老師并不是高高在上的,而是可以交心談心的朋友。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來,必然會(huì)贏得學(xué)生的歡迎。老師的親近,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是你教的課的興趣。但要注意的是,跟學(xué)生的關(guān)系不能好得沒有距離,要把握分寸,要讓你的學(xué)生對(duì)你既敬又愛。
參考文獻(xiàn):
[1]袁金華等主編.課堂教學(xué)論.江蘇教育出版社,1996.
[2]王鐸全主編.歷史教育學(xué).上海教育出版社,1996.
[3(請(qǐng)收藏好 范 文,請(qǐng)便下次訪問Wm.seogis.com)]趙恒烈,馮習(xí)澤.歷史學(xué)科的創(chuàng)造教育.山東教育出版社,1997.
第二篇:高中歷史教學(xué)論文高中歷史教學(xué)論文:高中歷史教學(xué)中的課堂討論
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā),從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中,改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),并去研究和探求真理;在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中,改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念,讓學(xué)生多問“為什么”。
一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵
蘇格拉底說:“問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響,以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨,貫徹教學(xué)大綱,著重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物,以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。
在命題的技巧上,主要做法是:
(一)注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初,西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng),而東方國(guó)家 的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性,試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn),并分析其原因!贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容,這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識(shí)割裂,使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。
(二)加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系,即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切,命題時(shí)充分利用 這種聯(lián)系,將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去,以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒,加大知識(shí)貯量,使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主
義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論,聯(lián)系到我國(guó)1958年的 大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來的改革開放,使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn),得到啟示,深刻地認(rèn)識(shí)到改革開 放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路,也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì) 現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材,卻又高于教材。
(三)注意命題的多角度和新穎性,使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別,捕捉其規(guī)律性,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì),若蘇聯(lián)不出兵,你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去?” 討論中,學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵,捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想:一是改革取得較大成效,但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng),如南斯拉夫那樣,成為不結(jié)盟國(guó)家;二是隨著改革的深化,資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫,捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路;三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物,堅(jiān)持社會(huì)主義道路,改革獲得極大成功,給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn),則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變,那么整個(gè)世界歷史將可能 重新改寫!耙皇て鹎永恕,學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。
二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提
教師事先公布討論題,提出目的和要求,布置必讀的參考資料,提供某些帶啟發(fā)性的思考點(diǎn)。并事先確定 3至5個(gè)主要發(fā)言人,其余為補(bǔ)充發(fā)言人,或按坐位每10人為一組,選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材,查閱有關(guān)資料,寫好發(fā)言提綱,人人都做發(fā)言的打算,發(fā)言要力求做到:不離題 ,不超時(shí)、態(tài)度認(rèn)真大方,盡可能講普通話,口齒清楚,措詞得當(dāng)。
三、以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題
討論時(shí),教師要善于啟發(fā)和誘思,高屋建瓴,掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí),老師要撥開話題,打破沉默, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)討論進(jìn)入高潮,特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí),教師要因勢(shì)利導(dǎo),緊扣主題,將討論引向縱深,最后做好總結(jié)?偨Y(jié)時(shí),要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳 統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑,對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索,即使有不妥之處,得出的某些結(jié)論不盡成熟,甚至走入“誤區(qū)”,教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生找出不足,分析原因,走出“誤區(qū)”,變不足為 圓滿,變錯(cuò)誤為正確,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí),有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì) 困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來,認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此,筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史,著力揭露美國(guó)無法解決的內(nèi)在矛盾,認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著,筆者在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后,啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前 經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化 過程中的陣痛,是局部的、暫時(shí)的,與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外,況且在程度上也輕微得多。如我國(guó)目前下崗待業(yè)人員約為1100萬(wàn)人,這對(duì)一個(gè)擁有12 億人口的大國(guó)來說算不了什么,與美國(guó)當(dāng)時(shí)約有占勞動(dòng)人口1/4的1500萬(wàn)人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危,未雨綢繆,倡導(dǎo)有中國(guó)特色的“羅斯!贝胧,不失為借鑒國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的明智之舉,這對(duì)克服暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難,確保我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。開展課堂討論,收到了如下效果:
(一)開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了學(xué)術(shù)氣氛 ,學(xué)生普遍反映:“課堂討論一道題,課外狠下十分功”。
(二)“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)咀嚼教材,認(rèn)真查閱資料,寫好發(fā)言提綱,并積極爭(zhēng)取發(fā)言。這樣, 既動(dòng)了腦,又動(dòng)了手,還動(dòng)了口,印象自然深刻,記憶必然牢固,從而實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和深化。
(三)提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭(zhēng)論,又鍛煉了學(xué)生的膽量,提高了口頭表達(dá)能力,從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(四)在討論出現(xiàn)高潮,特別是發(fā)生爭(zhēng)論時(shí),學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí),激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動(dòng),從而使學(xué)生獲得跳躍性的提高。
(五)課堂討論的收獲,使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)歷史的興趣,進(jìn)一步激發(fā)了求知的熱情和自信心,形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。
第三篇:10高中歷史教學(xué)論文10高中歷史教學(xué)論文:歷史課程-21世紀(jì)新人的訓(xùn)練
場(chǎng)
201*-01-08 來源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息三、處理教材應(yīng)注意內(nèi)容決定形式
事物的內(nèi)容決定事物的形式,內(nèi)容通過形式來表現(xiàn)。教學(xué)方法的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特殊性來確 定。所以,作為一名教師,首先必須在鉆研教材上下功夫,教材領(lǐng)悟準(zhǔn)確了,才能產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué) 方法也才能得以優(yōu)化。在歷史教學(xué)中,教師首先應(yīng)吃透大綱和教材,然后根據(jù)每一課或每一部分的具體內(nèi)容和 特點(diǎn)進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)。如教學(xué)某一章節(jié)的歷史,我們首先應(yīng)明確這一課的教學(xué)目標(biāo),以及重點(diǎn)和難點(diǎn),然 后根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式和手段。明確哪些內(nèi)容應(yīng)精講,哪些該深入展開,哪些又該讓學(xué) 生練,哪些內(nèi)容采用講授法、談話法,哪些內(nèi)容又采用圖表法、綱要法或者演示法(使用投影儀、錄音、錄相 等電教手段),哪些內(nèi)容可以又采用參觀(參觀各種歷史文物古跡和革命事跡展覽)等?傊挥型ㄟ^教師 的刻苦鉆研吃透了教材,才能真正做到教學(xué)方法和手段得心應(yīng)手,左右逢源,做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
四、優(yōu)化教法應(yīng)采眾法之長(zhǎng)
俗話說:教學(xué)有法,教無定法。具體的教學(xué)方法多種多樣,而每一種教學(xué)方法都有其特定的適用范圍。對(duì) 此,我們一方面要學(xué)習(xí)各種方法,了解各種方法,掌握這些方法,做到“胸中有法”;另一方面,我們要根據(jù) 施教的不同內(nèi)容,靈活采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法.
在歷史教學(xué)中,如何才能優(yōu)化教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)的技藝呢?首先,應(yīng)該善于學(xué)習(xí),通過各種渠道。 博采眾“法”,廣泛吸收,注意儲(chǔ)存各種教學(xué)方法的信息,仔細(xì)研究其中的異同,這樣才能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí) 做到信手拈來,亦即“教學(xué)有法”。其次,“教無定法”,教學(xué)方法不能一成不變,要因人、因課、因境而異 .所謂“因人而異”,即要因教師、學(xué)生的實(shí)際而異。如有的歷史教師,演講能力強(qiáng),講課時(shí)聲情并茂,“情 境教學(xué)法”能使其達(dá)到爐火純青的境地;而有一些教師則善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學(xué)手 段,結(jié)合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學(xué)方法。
總之,教師對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用,要注意揚(yáng)已之長(zhǎng),避己之 短。另外,在選擇和運(yùn)用具體教法時(shí),還要注意學(xué)生的心理及生理差異。對(duì)低年級(jí)學(xué)生可多用一些直觀教學(xué)法 或情境教學(xué)法,以激起其學(xué)習(xí)歷史的興趣;對(duì)高年級(jí)學(xué)生卻要多啟發(fā)思考,增加思維深度,教會(huì)他們學(xué)習(xí)歷史 的方法。所謂“因課而異”即因歷史教學(xué)內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關(guān)系,不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式, 自然也就應(yīng)該采取不同的教學(xué)形式。如在講授新知識(shí)時(shí),可主要采用講述、講解、講讀、講演法等;在導(dǎo)入新 課和鞏固新課、課后練習(xí)中則可用談話法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問,對(duì)課文中理解和運(yùn)用部分等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行 精心講解、分析,而對(duì)非重要內(nèi)容和一般性史實(shí)介紹則用講述法。
同樣,歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等 則應(yīng)慷慨激昂,進(jìn)行生動(dòng)的描述和演講。如遇較為復(fù)雜的歷史事件和理論,我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián) 系對(duì)比法、演示法等。所謂“因境而異”,即因教學(xué)情境而異。隨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的不同,教師也應(yīng)施 以不同的教法。如教師課前準(zhǔn)備了電教手段(錄音、錄像、投影等),但恰巧遭遇停電或機(jī)器故障,教師就應(yīng) 隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,或采用“激將法”,啟
發(fā)讀朗好的學(xué)生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結(jié)合歷史課本中豐富的插 圖進(jìn)行講解,或在小黑板上進(jìn)行圖表法演示。有時(shí),學(xué)生也可能提出一些出人意料的問題,教師可以采用談話 法“乘勢(shì)追問”、“引發(fā)討論”、“引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)自查自找”等方法加以解決?傊瑑(yōu)化教學(xué)方法要善 于學(xué)習(xí),博采眾“法”之長(zhǎng),根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對(duì)象、不同情境而采用相應(yīng)的教法,最后形成適 合自己特點(diǎn)的一套完整、科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法。
五、指導(dǎo)學(xué)法應(yīng)明確外因通過內(nèi)因起作用
教學(xué)過程中的師生雙方,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體;學(xué)生的主觀動(dòng)因是內(nèi)因,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)是外因。內(nèi) 因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過內(nèi)因起作用。根據(jù)內(nèi)、外因這種關(guān)系,教學(xué)方法的優(yōu)化,就不 只是指教師的“教”法的優(yōu)化,還應(yīng)包括學(xué)生“學(xué)”法的優(yōu)化。
以此審視當(dāng)前的歷史教學(xué),便不難發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)還存在著以下兩個(gè)誤區(qū):一種是認(rèn)為教學(xué)方法的優(yōu)化純 粹是教師的事情,于是絞盡腦汁思考“教”的招數(shù),腦子里盤旋的盡是怎樣把學(xué)生“講”懂,“教”會(huì),片面 地將“教學(xué)方法”理解為“教法”;另一種是教者也知道“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)”,于是不顧及學(xué)生的知識(shí)水平 和接受能力,一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自學(xué)”,采用“放羊式”教學(xué),以為這就是“教學(xué)生學(xué)”。所謂教法,是指教 師依據(jù)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生發(fā)送信息、傳授知識(shí)的方式方法;所謂學(xué)法,就是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基 本規(guī)律、基本方法。教應(yīng)該著眼于學(xué)生的學(xué)。
就歷史學(xué)科來說,具體講就是教師在課堂上讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí) 目標(biāo),依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采用相應(yīng)教學(xué)方法及手段,充分發(fā)揮歷史課生動(dòng)有趣的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué), 通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合,使學(xué)生始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài),從而使他們從“要學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。 教學(xué)中力求注意歷史學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的滲透和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化,努力改進(jìn)歷史課教法以適應(yīng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)法 ,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)和馬克思主義的基本觀點(diǎn)以及記憶、分析、綜合、比較、概括史實(shí)的方法和能力 .總之,在歷史教學(xué)中,教師的教法必須著眼于學(xué)生的學(xué)法
第四篇:高中歷史教學(xué)論文1高中歷史教學(xué)論文:教改漫談略論歷史教學(xué)的講練結(jié)合模式
學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容!笆谥隰~,不如教之于漁”的教學(xué)古訓(xùn),激勵(lì)了許多人從事這方面的研究和探索,為此已有許多成功的經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。
但教學(xué)的時(shí)代性特征,決定了不能照搬古人,我們只能在繼承和發(fā)展上下功夫。
筆者在課堂教學(xué)改革中,把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程,并在具體的教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果,F(xiàn)將一些探索性的做法作一介紹。
一、課前備課兼顧學(xué)法備課
就是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的策劃,也是教學(xué)中的起始環(huán)節(jié),它是上好課的先決條件,為使學(xué)法指導(dǎo)既具針對(duì)性,又具實(shí)效性,必須在備課中兼顧學(xué)法指導(dǎo),并對(duì)此作精心設(shè)計(jì),這是搞好學(xué)法指導(dǎo)的先決條件。
(一)揭示知識(shí)體系
布魯納說:務(wù)必教給學(xué)生以基本結(jié)構(gòu)。這就要求我們?cè)趥湔n中,必須對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)加以組織或重組,使歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化,并最大限度地揭示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現(xiàn)象變得簡(jiǎn)化、序化、網(wǎng)絡(luò)化,使之構(gòu)成一個(gè)基本的歷史知識(shí)體系。這是學(xué)生宏觀上把握歷史規(guī)律及時(shí)代特征的前提條件。
(二)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案
歷史教學(xué)的目的之一,就是教會(huì)學(xué)生掌握探求歷史真理的方法,使之能多角度、深層次地認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象,解決歷史問題,從而為提高歷史認(rèn)識(shí)創(chuàng)造前提條件。
這就要求我們?cè)趥湔n中,根據(jù)典型材料改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo),這是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)之一。例如,《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的備課中,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:1.戰(zhàn)爭(zhēng)前中西方社會(huì)的對(duì)比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國(guó)的禁煙運(yùn)動(dòng)。
4.第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。5.中國(guó)戰(zhàn)敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到,但既不能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,也不能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法,也就是不能發(fā)展學(xué)生的智力,提高學(xué)生的能力。
如果改為這樣的設(shè)計(jì):1.中國(guó)落后于西方的根源是什么?體現(xiàn)了什么樣的哲學(xué)原理?(傳授生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系。)2.林則徐是地主階級(jí)的代表人物,為何稱之為民族英雄?(傳授評(píng)價(jià)歷史人物的基本理論。)3.當(dāng)時(shí)的階級(jí)矛盾十分尖銳,人民群眾為何會(huì)支持林則徐的禁煙斗爭(zhēng)和以后的抗英斗爭(zhēng)?
(傳授階級(jí)矛盾服從于民族矛盾的原理。)4.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運(yùn)動(dòng)就不會(huì)發(fā)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)?鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因是什么?(傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。)5.是否認(rèn)同“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗是必然的”觀點(diǎn)?(傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點(diǎn)。)6.“落后應(yīng)該挨打”、“落后必然挨打”的觀點(diǎn)中,你贊同哪一種?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生理解歷史定論。)通過這樣的“政史結(jié)合”,既加強(qiáng)了方法的指導(dǎo)和理論的傳授,又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的氛圍。
對(duì)教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容當(dāng)然也不能忽視,因?yàn)殡S著問題分析角度的轉(zhuǎn)換,重點(diǎn)與非重點(diǎn)也將隨之發(fā)生變換,備課中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的概括、歸納、綜合等,以理順知識(shí)線索,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。
(三)注重學(xué)法指導(dǎo)的整體性和形式的多樣化歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象,因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化,不同的章節(jié)、不同的內(nèi)容就需要用不同的方法和手段去指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)必須滲透于每一節(jié)課堂教學(xué)之中,從而使已掌握的方法得以強(qiáng)化,使未知的方法得以學(xué)習(xí),這就是所謂的整體性。掌握歷史學(xué)習(xí)的方法也不是只有一種途徑,這就需要在學(xué)法指導(dǎo)中注重形式的多樣化,如精心設(shè)計(jì)課堂提問,選輯典型史料以供學(xué)生閱讀思考和討論,提供歷史定論要求學(xué)生整理歷史知識(shí)等。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去定能使學(xué)生的歷史觀得以加強(qiáng),使歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
(四)以典型材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“好之者,不如樂之者”,學(xué)習(xí)動(dòng)力是能否學(xué)好歷史的根本問題,教學(xué)中應(yīng)充分利用有關(guān)材料,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科在這方面的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的,備課中必須充分考慮到這一點(diǎn),具體可以從四方面著手:
1.利用直觀手段(如實(shí)地參觀、圖像資料等),以生動(dòng)傳神的課堂描述、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、合適的鄉(xiāng)土材料等培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好——進(jìn)行情感教育。2.利用著名歷史人物的優(yōu)秀業(yè)績(jī)、高貴品質(zhì)、治學(xué)態(tài)度等——進(jìn)行意志品格教育。3.史論結(jié)合,傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點(diǎn) ——進(jìn)行方法論教育。4.利用典型材料,培養(yǎng)學(xué)生正確而高尚的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等——進(jìn)行思想素質(zhì)教育。學(xué)生一旦形成了崇高的思想境界,就必然表現(xiàn)出崇高的責(zé)任感,學(xué)習(xí)知識(shí)、鉆研學(xué)法也就有了更高的自覺性。
二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法
課堂教學(xué)是教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié),它是師生之間進(jìn)行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地,備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過課堂教學(xué)來完成,因而學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上講決定于這一環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中能否有機(jī)地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。
(一)切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用
教師是知識(shí)技能的傳授者和解決問題能力的培養(yǎng)者,為此教師在教學(xué)中必然起主導(dǎo)作用,但教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng),是以培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的,因而教學(xué)中必須以學(xué)生為主體。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并分析、解決問題的情境,是這種作用體現(xiàn)的途徑之一。下面以“近現(xiàn)代美國(guó)外交政策的變化過程”的知識(shí)復(fù)習(xí)為例加以說明:如采用講述法,則只是向?qū)W生揭示了“門羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰(zhàn)政策”的發(fā)展變化過程,主要作用僅是為學(xué)生解決了“是什么”的問題。
如果采用談話法,明確向?qū)W生提出以下思考提綱:1.怎樣概括近現(xiàn)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡?2.近現(xiàn)代美國(guó)的對(duì)外政策具有怎樣的變化過程?3.美國(guó)對(duì)外侵略擴(kuò)張過程中針對(duì)特殊地區(qū)或特殊時(shí)期是否有特殊政策?4.從美國(guó)對(duì)外政策的變化中,你受到什么樣的歷史啟迪?
5.選輯有關(guān)史料,供學(xué)生閱讀分析。在這樣的教學(xué)過程中,教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為不斷地提出問題并在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上作提示或總結(jié);學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)去綜合史實(shí),提煉要點(diǎn),互相討論,修正結(jié)論,從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問題。
(二)注重循序漸進(jìn)
學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)能力的形成需要三個(gè)條件,即知識(shí)、方法和理論。學(xué)法指導(dǎo)也就需要在這三方面有序進(jìn)行。首先要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本技能的訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要加強(qiáng)歷史思維形成的指導(dǎo),使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認(rèn)識(shí)歷史問題。再次是通過題型的變換,知識(shí)的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
三、課外輔導(dǎo)點(diǎn)撥、強(qiáng)化學(xué)法
一方面課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,另一方面學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教授的學(xué)法,去實(shí)踐或自我探求學(xué)法一般也要在課外進(jìn)行,因此,課外輔導(dǎo)中點(diǎn)撥和強(qiáng)化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實(shí)踐材料
主要是針對(duì)課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法,向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱,提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。
(二)教師設(shè)疑與學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一
教師的設(shè)疑主要指把教材中的重要和關(guān)鍵部分提煉成有一定深度,但又適合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)論,同時(shí)向?qū)W生示范切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑是指鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生多問“為什么”,并要求做到質(zhì)疑要注重前提,解決要注重方法,以此來促進(jìn)學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。
(三)細(xì)致地做好解題指導(dǎo)
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題,解決問題不僅需要知識(shí)、理論,同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握,需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。
首先是審題能力的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)來提高學(xué)生對(duì)與習(xí)慣表達(dá)不一致的已知條件的等效轉(zhuǎn)換能力,對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力;排除無效信息,提煉有效信息的揚(yáng)棄能力等。
其次是深刻理解題意的指導(dǎo)。通過指導(dǎo)使學(xué)生對(duì)問題外露的能分清題型、要求、限制等,對(duì)問題內(nèi)藏的能找準(zhǔn)切入角度、分析層次及所用的知識(shí)點(diǎn)、理論或歷史規(guī)律等。
再次是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思答題過程的習(xí)慣。主要是反思答題是否正確、全面,以此來不斷提高學(xué)生思維的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然,學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又細(xì)致的工作,有些步驟或做法在具體的操作中并無課前課后之分,只不過是各有側(cè)重而已,學(xué)法指導(dǎo)的最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力,使之能更好地自主學(xué)習(xí),使之對(duì)知識(shí)的掌握更具廣度,對(duì)知識(shí)的理解更具深度,對(duì)知識(shí)的應(yīng)用更具創(chuàng)造性。筆者堅(jiān)信,學(xué)法指導(dǎo)貴在堅(jiān)持,重在方法,如果大家共同來重視這方面的探索,定能走出一條成功之路。
第五篇:高中歷史教學(xué)論文 教學(xué)論文 高中歷史教學(xué)反思教學(xué)論文 高中歷史教學(xué)反思
一、“在快樂中學(xué)習(xí)”—培養(yǎng)興趣是歷史教學(xué)成功開展的前提
興趣是人對(duì)一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性?鬃诱f過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,F(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明,興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動(dòng)的因素,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,同時(shí)也是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個(gè)人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也是一個(gè)重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性,為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生,對(duì)高中歷史課程的學(xué)法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學(xué)手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運(yùn)用詼諧的語(yǔ)言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。
實(shí)踐證明,在一開始就歷史科給學(xué)生帶來愉悅,能讓學(xué)生“在快樂中學(xué)習(xí)”,“在興趣中進(jìn)步”。相反,如果一開始就把學(xué)科知識(shí)拔高,不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,更會(huì)使學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心。
二、“學(xué)為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學(xué)識(shí)豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明,一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳,更少不了身教。
教師也有自己不懂甚至錯(cuò)誤的地方,但如何對(duì)待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯(cuò)、說錯(cuò)的地方,它們或者被細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯(cuò)就錯(cuò),而是及時(shí)承認(rèn)、及時(shí)糾正。這樣并沒有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害,學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學(xué)工作的開展。
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