要素組合課型模式的實(shí)踐體會(huì)

——看圖識(shí)字4 日 月 水 火

我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)看圖讀拼音識(shí)字4課堂中，把“讀、講、看、做”等要素貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使課堂教學(xué)得以?xún)?yōu)化，產(chǎn)生事半功倍之效。

課文第一部份內(nèi)容是：“日”“月”“水”“火”四幅圖和它們的象形字。教學(xué)時(shí)，在大屏幕上投影事先制作的匹配畫(huà)面，畫(huà)面內(nèi)容形象生動(dòng)，教師稍加指導(dǎo)學(xué)生“看”，學(xué)生很快就能看懂畫(huà)面內(nèi)容。

趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。課文第二部份內(nèi)容是：描述四幅圖的帶拼音的短文。這部份內(nèi)容重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“讀”。教學(xué)時(shí)，利用制作的幻燈片依次出示有聲有色的短文的音節(jié)，讓學(xué)生一一認(rèn)讀，接著出示相應(yīng)的漢字，漢字的出示也帶有聲色，

可指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀。課文第三部份內(nèi)容是教學(xué)文中生字，生字的讀音借助拼音不難教學(xué)，難以教學(xué)的是正確書(shū)寫(xiě)生字。這個(gè)部份正是讓學(xué)生“做”一“做”的好機(jī)會(huì)。那些學(xué)生易領(lǐng)會(huì)和掌握的寫(xiě)字技法，可以借助實(shí)物投影儀進(jìn)行書(shū)寫(xiě)示范，學(xué)生并能正確書(shū)寫(xiě)；對(duì)那些不易寫(xiě)好的字或筆畫(huà)，則可以制成幻燈片，慢速放映，把示范的過(guò)程細(xì)加分解，關(guān)鍵處插入提示，以引起學(xué)生注意，必要時(shí)可重放，鞏固強(qiáng)化。此時(shí)，提出讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生是很樂(lè)意的。學(xué)生寫(xiě)好了字，教師要對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)及時(shí)評(píng)價(jià)，面批是評(píng)價(jià)的一種好方式。但是，由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)全體學(xué)生逐個(gè)面批是不可能的。使用實(shí)物投影可以有效解決這一問(wèn)題。教師發(fā)現(xiàn)特別好的或帶有普遍性問(wèn)題的作業(yè)，可及時(shí)在實(shí)物投影儀上展示，作細(xì)致的評(píng)析，這實(shí)際上就是給每一位學(xué)生都進(jìn)行了一次面批，使學(xué)生及時(shí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再者，學(xué)生為了作業(yè)能上臺(tái)展示，就會(huì)很努力地把字寫(xiě)好，

且都想爭(zhēng)取率先寫(xiě)好以便得到展示。

總之，在教學(xué)中有機(jī)采用“讀、講、看、做”的要素組合課型模式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素，同時(shí)也提高了教學(xué)效果。

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