轉(zhuǎn)變教學策略，生成有效學習
全日制義務(wù)教育語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式……那么，在課改背景下，小學語文教學中應(yīng)如何落實《語文課程標準》精神，有效的轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，從而生成有效學習呢？以下是筆者在教學時的一些粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的課堂學習氣氛

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優(yōu)良的潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可都可以發(fā)展成為個性健全，富于創(chuàng)造的人，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，課堂上允許學生大膽地發(fā)表自己成熟的或不成熟的看法，讓學生在爭辯中逐漸成熟，形成判斷問題、分析問題的能力，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地學習。

記得在教學《愛因斯坦和小女孩》時，對如何看待愛因斯坦的形象這個問題，學生爭辯得很激烈，有的說愛因斯坦不注意生活細節(jié)，有的說愛因斯坦專心研究……當時我并沒有明確地表明自己的態(tài)度，我覺得很興奮，因為我已達到了討論的目的，點起了學生智慧的火花，激發(fā)了學生的思維，而人生觀價值觀的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一節(jié)課中形成，它有一個發(fā)展過程，課堂上的學習目的是引起學生的思考，應(yīng)該怎樣看待身邊的人和事。人性是復(fù)雜的，不能簡單給他下是好人、壞人的定論。平時在課堂教學中我總是放手讓學生去討論、爭辯，允許學生發(fā)不同的聲音，在辯的過程中培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

二、開放教學，讓學生在自主合作中生成有效學習。

在課堂教學中，學生是學習的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權(quán)威。教師可以根據(jù)學生在學習中提出的問題或?qū)W習中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內(nèi)容，突破學習上的難點。如教學《船長》一課，筆者是這樣引導(dǎo)："我們知道船長哈爾威在危難面前給我們留下了深刻的印象，讓我們一起走入課文，看看雨果是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文那些詞句表現(xiàn)船長的良好品質(zhì)，讀完之后組內(nèi)交流"。（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內(nèi)交流，“我認為這一句最能表現(xiàn)船長的果敢，我愿意為大家讀一讀。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導(dǎo)者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉(zhuǎn)變。又如《井》第三自然段，作者通過寫三種人喝水的情況寫出了井水的甜。同時，字里行間都透露出作者的喜愛之情。在教學時我設(shè)計了把其中的重要的詞語舍去進行比較的方法來讓學生體會。為了學生更主動、更真切地感受語言文字的妙處，我讓學生在以自己的方式朗讀、體會后分成四人一小組進行討論。在小組里學生不管好差都能盡情地投入進去，認真發(fā)言、積極爭論，學習氣氛極其活躍，而當派代表交流時，更是允許學生有不同意見的進行爭論，還讓學生通過自己的表演來顯示對重點詞句的理解，效果非常好。這種“小組學習”的形式，把個人學習、同桌商量、討論有機地結(jié)合起來，這樣學習，增加課堂上的信息量，交流啟發(fā)，集思廣益，有助于全面深入地思考問題、理解課文內(nèi)容；通過交往提供了學生展示個性的機會……

三、拓展學生自主學習空間，生成有效學習。

1．優(yōu)化課堂作業(yè)，生成有效學習。

每一次作業(yè)都是一次學生自主學習、展示個性的機會。豐富多彩的作業(yè)能夠很好檢驗學生學習成果的同時，也能培養(yǎng)學生的語文能力，發(fā)展學生的個性。在教學《特殊的葬禮》一課時，筆者不是根據(jù)以往一樣由老師出幾道機械的題目讓學生統(tǒng)一完成。而是讓學生根據(jù)自己的學習情況，自主的選擇自己的作業(yè)，可以是朗讀課文，可以為環(huán)保設(shè)計公益廣告，更可以進行一次有意義的調(diào)查……學生在豐富多彩的語文實踐活動中，鞏固知識，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了個性特長。

2．豐富課外閱讀，生成有效學習。

要開闊學生的視野，增長學生知識，開放學生智力，培養(yǎng)學生閱讀能力，開放課外陣地，加強課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸是一種較好的辦法。首先，教師在課堂上要教會學生各種閱讀的方法。除了閱讀課上經(jīng)常訓練的朗讀、默讀、背誦、復(fù)述之外，還要逐步教會學生精讀、泛讀、速讀和瀏覽等方法。此外，還要教會學生如何加強記憶，如何邊閱讀邊聯(lián)想想象，如何進行鑒賞和評價等等。其次，教師要根據(jù)學生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生介紹、推薦各種有益的課外讀物。從內(nèi)容上，一般可閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利于加深對課文的理解。最后，教師要經(jīng)常組織各種導(dǎo)讀活動和閱讀輔導(dǎo)活動。如開展新書推薦、心得交流、古詩賞析、詩歌朗誦、兒歌比賽、故事接龍、自辦小報、疑問征答等一系列饒有兒童情趣的輔導(dǎo)活動。

給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

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