兒童是天才的畫家,他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時(shí)很興奮激動(dòng),眉飛色舞,神采飛揚(yáng)。他們常常自由發(fā)揮,隨心所欲地表達(dá)愿望�！皩W(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能,培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力,使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)。掌握一定的美術(shù)知識(shí)、技能是從事美術(shù)活動(dòng)的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標(biāo)是借助美術(shù)這一載體,促使幼兒的認(rèn)識(shí)、情感、能力、個(gè)性諸方面的有效發(fā)展,因此,知識(shí)、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自我、表現(xiàn)自己對(duì)客觀世界看法的有效工具,才有可能通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)�；顒�(dòng)中幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上,使美術(shù)成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段。因此,在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)以開發(fā)幼兒潛力,提高幼兒學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展幼兒健康的個(gè)性為前提,運(yùn)用各種途徑,靈活多樣地組織各種教學(xué),使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。結(jié)合平時(shí)的美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為幼兒美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面發(fā)展:
一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)和參與活動(dòng)的興趣,激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望
興趣是最好的老師。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們大膽解放孩子,努力為孩子們營(yíng)造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛,讓幼兒在活動(dòng)中感受美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣,營(yíng)造在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中樂(lè)的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術(shù)活動(dòng)的快樂(lè),我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力,使幼兒自覺自愿地參與進(jìn)來(lái)。例如:在粘貼畫《有趣的春天》時(shí),教師用變魔術(shù)的形式出示教具,引起孩子的興趣,以提問(wèn)引導(dǎo)的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中,面對(duì)的是一群活潑可愛、天真無(wú)邪的孩子,孩子們理性思維尚未發(fā)育成熟,深?yuàn)W、復(fù)雜的美術(shù)理論知識(shí),反而讓他們更糊涂、迷茫。這時(shí)期的他們,感性思維豐富,喜歡富有神奇色彩的童話故事,總喜歡在故事中找到自己的快樂(lè)、理想和愿望。老師可以根據(jù)孩子的這個(gè)特點(diǎn),把美術(shù)活動(dòng)與兒童故事講述及延展活動(dòng)相結(jié)合。
二、保護(hù)幼兒個(gè)性的發(fā)展,挖掘幼兒創(chuàng)造的潛力,開發(fā)創(chuàng)造潛能
陳鶴琴先生的“活教育”原則認(rèn)為:“凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)該讓他們自己去做;凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn),自己所求來(lái)的知識(shí)才是知識(shí),他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界�！痹趥鹘y(tǒng)的繪畫教學(xué)過(guò)程中,教師一般喜歡用統(tǒng)一的繪畫工具、統(tǒng)一的繪畫方法來(lái)要求幼兒完成任務(wù)。其結(jié)果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品,但最終必將導(dǎo)致幼兒的從眾性。因此,當(dāng)幼兒掌握了一定的繪畫方法后,教師就從“橫向繪畫創(chuàng)作”和“縱向繪畫創(chuàng)作”兩方面著手,進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)展。如:在綜合繪畫活動(dòng)“美麗的家”時(shí),教師進(jìn)行“橫向繪畫創(chuàng)作”指導(dǎo),也就是說(shuō)同一主題畫或想象畫,幼兒可以自行選擇繪畫工具和繪畫手段加以創(chuàng)作,于是教師為幼兒提供了油畫棒、彩筆、水彩、棉簽等多種繪畫工具,允許幼兒自由選擇繪畫工具,并引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力,利用自己手中的工具繪出了不同風(fēng)格的畫圖《美麗的家》。接下來(lái),教師組織孩子又進(jìn)行了較復(fù)雜的“縱向繪畫創(chuàng)作”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,這種方法充分發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力。使用這種方法繪制組合的畫面(更多請(qǐng)搜索m.seogis.com)色彩豐富,布局飽滿,開發(fā)了孩子的創(chuàng)造潛能,充分發(fā)揮了幼兒獨(dú)特的想象力。
三、重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累,豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí),感受美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的多樣性,更好地培養(yǎng)他們的審美能力
人的創(chuàng)造活動(dòng)是從觀察開始的,觀察是創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。認(rèn)真仔細(xì)地觀察,可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料,理解不易掌握的理論知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試,從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。
作為視覺藝術(shù)教育的美術(shù)課,其創(chuàng)造能力的培養(yǎng),需要到生活里去捕捉題材內(nèi)容,因此,幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累尤其重要。園外生活的經(jīng)驗(yàn)積累是多是少,關(guān)鍵是看父母對(duì)孩子的教育態(tài)度。大部分家長(zhǎng)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,只要求孩子學(xué)計(jì)算、識(shí)字,現(xiàn)在更時(shí)興學(xué)英語(yǔ)。對(duì)孩子選擇學(xué)習(xí)美術(shù)不予支持。更由于工作繁忙,家長(zhǎng)與孩子交流的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致孩子對(duì)自己身邊所發(fā)生的事情關(guān)注較少。因此,教師應(yīng)通過(guò)各種途徑幫助家長(zhǎng)提高對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)。教師不定期地組織一些活動(dòng),及時(shí)引導(dǎo)幼兒把新的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到美術(shù)活動(dòng)中去,并教給孩子一些觀察的方法,以提高孩子的觀察能力。使孩子們體會(huì)了觀察、思考、審美和創(chuàng)造,學(xué)會(huì)了語(yǔ)言表達(dá),以培養(yǎng)孩子的觀察力,加深視覺印象。教師還結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開展美術(shù)活動(dòng),注意引導(dǎo)幼兒靈活運(yùn)用,在不同學(xué)科中獲得知識(shí)。
四、教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)實(shí)時(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒作畫體現(xiàn)個(gè)性,并進(jìn)一步完善作品
欣賞鼓勵(lì)的語(yǔ)言能增強(qiáng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的信心。樹立自信心是一切成功的開始,也是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。教師欣賞、鼓勵(lì)的語(yǔ)言則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此,教師要做到:一要細(xì)心發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,多說(shuō)幾句“真棒!”“太好了!”或拍拍孩子的肩膀,對(duì)孩子豎立大拇指等等;二要明確具體地指出孩子活動(dòng)過(guò)程中或作品中值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的地方。如:“這幾片葉子的顏色涂得最好”,“這幅畫背景處理得很好”等等;三要因勢(shì)利導(dǎo),鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持完成作品,體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師在運(yùn)用欣賞鼓勵(lì)的指導(dǎo)語(yǔ)時(shí),要注意選擇適當(dāng)?shù)姆绞�、方法和時(shí)機(jī),把握分寸與“火候”,而不是無(wú)原則地濫用表?yè)P(yáng)語(yǔ),否則只能滋長(zhǎng)孩子驕傲、自滿或無(wú)所謂的心理。
幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的初期,他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用好各種教學(xué)方法、教學(xué)技能,給孩子營(yíng)造一個(gè)更加輕松、愉快、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從孩子發(fā)展的角度看問(wèn)題。只有這樣,我們才可以把普通的東西點(diǎn)化成智慧和美的藝術(shù)品,才可以讓孩子們?cè)趯儆谧约旱睦L畫空間里自由想象、大膽創(chuàng)造,畫出一片真正屬于孩子自己的天空。
第二篇：對(duì)幼兒在生活中進(jìn)行美術(shù)教育元素的融入與挖掘對(duì)幼兒在生活中進(jìn)行美術(shù)教育元素的融入與挖掘
——談生活材料在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用
很多時(shí)候，我們的美術(shù)教學(xué)的表現(xiàn)形式是很單一的，通常以蠟筆畫、水彩畫居多。使用的美術(shù)材料工具相對(duì)單一，大都以黑色勾線筆、油畫棒為主，偶爾使用水粉或棉簽畫。美術(shù)載體則不外乎是白紙、卡紙、宣紙等常見的，教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)言單一，常常有教師會(huì)要求“畫得要和老師不一樣”等一系列的語(yǔ)句，那么在幼兒園的想象力中無(wú)形限制了他們的想象力，使得他們很少關(guān)注、欣賞、創(chuàng)造生活中的美。
【摘要】
幼兒美術(shù)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于美術(shù)課堂教學(xué)，幼兒一日生活中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)都是美術(shù)教育的課堂，在日常生活中的各個(gè)層面積極融入與挖掘美術(shù)教育，可以從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力和知識(shí)等方面的發(fā)展，幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征和良好的心理品質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具，手工藝品來(lái)美化環(huán)境，這一能力是需要教師去引導(dǎo)與激發(fā)的。導(dǎo)致我們教學(xué)工作者忽視了對(duì)生活材料運(yùn)用，其原因歸結(jié)與兩種心態(tài)：第一，意識(shí)缺乏；長(zhǎng)期以來(lái)都是以教授繪畫的技能為目標(biāo)，通過(guò)單一繪畫形成。缺乏多元化的想象力，往往會(huì)漠視身邊的生活材料是可以開發(fā)利用的，缺少一種廢物利用，變廢為寶的環(huán)保意識(shí)與觀念。第二，循規(guī)蹈矩；這類人也許有一定的想象力，也能發(fā)現(xiàn)生活材料所蘊(yùn)含的價(jià)值，但怕麻煩，畢竟材料的收集與運(yùn)用都需要一個(gè)籌備整理的過(guò)程。這兩種心態(tài)使得教師自覺不自覺的忽視“生活”，忽視生活中存在的“材料”所蘊(yùn)含的價(jià)值。其實(shí)生活材料運(yùn)用的好可以對(duì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)有很好的補(bǔ)充與豐富，對(duì)幼兒的想象力、創(chuàng)造力發(fā)展也是有幫助的。
【關(guān)鍵詞】
生活中；美術(shù)教育元素；融入；挖掘
陶行知先生說(shuō)：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所�！庇變好佬g(shù)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限于美術(shù)課堂教學(xué)，我們應(yīng)該重視美術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)，在日常生活中積極融入美術(shù)教育，將美術(shù)活動(dòng)與其它教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從不同的角度和環(huán)境中去促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力和知識(shí)等方面的發(fā)展。幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征和良好的心理品質(zhì)，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。如何在幼兒一日生活中融入與挖掘美術(shù)教育元素呢？
一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入美術(shù)教育元素
“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”�！毒V要》的這一理論要求我們把環(huán)境作為一種“隱形課程”，帶領(lǐng)幼兒一起去設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程也就是教師、幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過(guò)程。幼兒無(wú)法運(yùn)用文字表達(dá)，美術(shù)便成為孩子們表達(dá)心聲、表現(xiàn)自我的最佳手段，讓孩子們積極運(yùn)用美術(shù)手段與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)是我們美好的愿望。我們班級(jí)設(shè)置了“我們的心情”版面，引導(dǎo)幼兒每天運(yùn)用畫一畫表情來(lái)表達(dá)表現(xiàn)；“天氣預(yù)報(bào)”版面，引導(dǎo)幼兒每天觀察天氣情
況用畫筆畫出晴天、陰天、雨天等。我們還留出了空間讓孩子們展示“我們的問(wèn)題”版面，鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用畫筆畫出心中的疑問(wèn)；“我們的發(fā)現(xiàn)”則及時(shí)地展現(xiàn)了孩子們的探索與發(fā)現(xiàn)；“動(dòng)植物生長(zhǎng)記” 讓幼兒觀察大蒜、黃豆發(fā)芽的過(guò)程以及小蝌蚪的生長(zhǎng)變化，并用繪畫的方法記錄下來(lái)，這是孩子們關(guān)心與愛心的體現(xiàn)??從這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)中無(wú)不滲透著豐富多彩的美術(shù)教育元素。
二、在游戲活動(dòng)中融入美術(shù)教育元素
游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的主要活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，游戲在創(chuàng)造性和合作性培養(yǎng)中是極好的手段。教師為幼兒提供豐富的美術(shù)活動(dòng)材料：蠟筆、粉筆、油畫棒、各種紙張以及便于反復(fù)作畫的瓷磚墻、水泥地等。還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒共同收集以農(nóng)作物為主的：絲瓜瓤、瓜子、紅豆、稻草、各種樹葉進(jìn)行拼貼添畫，當(dāng)孩子們用幾片樹葉拼貼成美麗的金魚；用毛線粘貼成一盆盛開的菊花；用兩只娃哈哈瓶做成了電吹風(fēng)；看見孩子們完成了一幅幅作品后，我的臉上露出了欣慰的笑容。孩子們自豪的告訴我，這是“我”做的，我分明從他們的臉上讀到用金錢買不到的東西——自信。
如果我們仔細(xì)觀察幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們很喜歡撿一些小東西藏在口袋，比如:各種小石頭、小卡片、小果子等，常常我們成人會(huì)因?yàn)橄訔壟K，而阻止幼兒這種原始的收集行為，其實(shí)無(wú)形中磨滅了幼兒探索求知的好奇積極性。每個(gè)班級(jí)都設(shè)置了開放的美工區(qū)游戲，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，在自由活動(dòng)時(shí)間參與活動(dòng)，并自覺遵守自己制定的規(guī)則。針對(duì)不同水平的幼兒，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，引發(fā)孩子的興趣，平時(shí)發(fā)展幼兒的收集興趣，就是讓他們能從生活中用心注意。如：易拉罐、廢舊梳子、各種小瓶子等等；到時(shí)候可以做些小作品，如：小班通過(guò)《手指點(diǎn)畫》、《彈珠滾畫》、《梳子畫畫》一系列的玩色游戲，幫助幼兒認(rèn)識(shí)色彩，中班以粗線條與色塊相結(jié)合為主的《機(jī)器人》，大班在活動(dòng)區(qū)里設(shè)立收集廢舊物區(qū)和折紙區(qū)，每周請(qǐng)一個(gè)幼兒當(dāng)“小巧手”帶領(lǐng)孩子們練習(xí)折紙。爭(zhēng)做“小巧手”活動(dòng)，大大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)折紙的興趣，幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到折紙活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，既滿足了不同幼兒的需求，又培養(yǎng)了幼兒間相互的交往能力和合作精神。這種方式不僅有利于調(diào)動(dòng)幼兒的美術(shù)積極性、主動(dòng)性，還能使每個(gè)幼兒都相應(yīng)有所提高，同時(shí)活動(dòng)也賦予幼兒以滿足感和成就感。真正把游戲融合到幼兒的美術(shù)教育中去，讓孩子在游戲中不知不覺地完成美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，自由、自主、愉快地獲得各種能力的發(fā)展。
三、在各領(lǐng)域資源中融入美術(shù)教育元素
（1）將英語(yǔ)活動(dòng)融入美術(shù)活動(dòng)之中
將英語(yǔ)活動(dòng)融入美術(shù)活動(dòng)之中，就是要營(yíng)造寬松和諧的藝術(shù)氛圍，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，萌發(fā)樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力。繪畫是孩子們最喜歡的一種美術(shù)活動(dòng)，繪畫活動(dòng)給孩子們創(chuàng)設(shè)了輕松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，如“l(fā)ovely animals”，（可愛的小動(dòng)物），讓每位孩子自由選擇材料，畫出自己最喜歡的小動(dòng)物。孩子們興奮地操作起來(lái)，有的用手指畫、有的用毛筆畫，還有的用手撕畫，老師及時(shí)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并用英語(yǔ)提問(wèn)，很快孩子們就會(huì)自然的用英語(yǔ)互相交流：“i like monkey”、（我喜歡猴子）““i like small dog”。（我喜歡小狗）??我們還對(duì)孩子進(jìn)行了有關(guān)涂色、玩色的英語(yǔ)感受活動(dòng)，又如“喂小豬”剪貼活動(dòng)，孩子們能選擇相應(yīng)的顏色，用簡(jiǎn)單的圖形畫出一些水果、蔬菜并把它剪下來(lái)，邊說(shuō)英語(yǔ)邊貼到相應(yīng)位置上�；顒�(dòng)中幼兒說(shuō)英語(yǔ)的積極性非常高，在請(qǐng)豬媽媽吃食物時(shí)，不僅能把自己知道的水果、蔬菜說(shuō)出來(lái)，還會(huì)自己加上顏色，甚至一些幼兒還問(wèn)：“老師，辣椒怎么說(shuō)？玉米怎么說(shuō)？”畫畫、剪剪、做做等美術(shù)
活動(dòng)讓幼兒感受不到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，在這愉快的環(huán)境中，幼兒產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。美術(shù)活動(dòng)促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的美術(shù)活動(dòng)，又培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，為英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化進(jìn)行了有效的實(shí)踐。
（2）將音樂(lè)活動(dòng)融入美術(shù)活動(dòng)之中
美術(shù)活動(dòng)有一定的創(chuàng)造性。所謂創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)，是指啟發(fā)幼兒運(yùn)用擴(kuò)散的方式進(jìn)行思維，以訓(xùn)練和誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性為主要目的的美術(shù)活動(dòng)。創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)有利于幼兒處于萌芽狀態(tài)的智力開發(fā)，所以在一日生活中，我班經(jīng)常開展“畫音樂(lè)”的活動(dòng)。我讓幼兒先欣賞一些較熟悉的樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒對(duì)樂(lè)曲的理解，然后要求幼兒用筆畫出來(lái)。如讓幼兒畫《龜兔賽跑》之前，先組織幼兒欣賞《龜兔賽跑》的樂(lè)曲，通過(guò)優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)曲，啟發(fā)幼兒的思維和聯(lián)想，使他們充分發(fā)表感受、感想。有的說(shuō)：“我好像看到有小猴子，小鹿來(lái)賽場(chǎng)看烏龜和兔子的賽跑�！庇械恼f(shuō)：“我好像看到大象用哨子發(fā)出賽跑的口令�！庇械恼f(shuō)：“我好像看到烏龜正在慢慢向前爬�！庇械恼f(shuō)：“我好像看到小兔子追烏龜，追的滿頭大汗�！比缓笞層變鹤约簩�(duì)音樂(lè)最深的印象畫出來(lái)。幼兒在此項(xiàng)活動(dòng)中充分發(fā)揮了想像力，畫出了與別人不同的畫面。所以很巧妙地把音樂(lè)的美與美術(shù)的美融合與一體，使美術(shù)活動(dòng)生動(dòng)而有趣。
（3）將語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等融入美術(shù)活動(dòng)之中
將美術(shù)同語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，并考慮其教育效果，使之真正成為美術(shù)教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)。如：在語(yǔ)言詩(shī)歌《吹泡泡》活動(dòng)中，（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡??），美術(shù)活動(dòng)可選擇畫吹泡泡的內(nèi)容。再如為語(yǔ)言活動(dòng)《金色的房子》制作小布書，在開展繪制小布書的活動(dòng)中，先讓幼兒談?wù)勛约菏煜ぁ⑾矚g的故事，然后用已掌握的美術(shù)技能將故事內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，繪制好的小布書放在圖書角，讓幼兒之間相互“交流”，促進(jìn)語(yǔ)言提高。如在社會(huì)領(lǐng)域中有認(rèn)識(shí)了解國(guó)旗、長(zhǎng)城、天安門、家鄉(xiāng)等內(nèi)容，美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容可以選擇畫國(guó)旗、長(zhǎng)城、天安門、美麗的家鄉(xiāng)等。在科學(xué)活動(dòng)《有用的紙》中，運(yùn)用紙的特征進(jìn)行美術(shù)制作（折疊、剪紙、繪畫、扎染等）。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，提高綜合素質(zhì)能力。因此各個(gè)學(xué)科加入美術(shù)元素而變得更加有趣味，老師愿意教，幼兒愿意學(xué)。
四、在日常生活中挖掘美術(shù)教育元素
1、根據(jù)陳鶴琴先生“玩中學(xué)”的精神，我們注重在幼兒園日常生活活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。如：在“認(rèn)識(shí)標(biāo)記”這節(jié)課后，教師鼓勵(lì)幼兒為本班設(shè)計(jì)制作了規(guī)則標(biāo)記，然后讓孩子們自己評(píng)選一幅（幼兒都能讀懂的），貼在相應(yīng)的地方，提醒大家共同遵守。在洗手間有“節(jié)約用水”的標(biāo)記、午睡室有“安靜入睡”的標(biāo)記等
2、節(jié)日裝飾幾乎是幼兒園最普遍的日常美術(shù)活動(dòng)。兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、迎新年往往是孩子們最為熟悉、興奮的節(jié)日。也是讓幼兒大展身手的好時(shí)機(jī)。一把剪刀，幾張彩紙就在孩子的手中轉(zhuǎn)動(dòng)、跳躍著，不一會(huì)，彩帶，拉花、窗花便一下子涌現(xiàn)出來(lái)�？蓜e小看他們，但哪兒貼窗花，哪里該掛彩帶，他們一點(diǎn)也不含糊。在自己布置的環(huán)境中去慶祝自己的節(jié)日，心里可別提多高興啦。
3、在日常活動(dòng)中教師經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒走出園門，走進(jìn)大自然中；讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的生活活動(dòng)中，觀察周圍的動(dòng)態(tài)環(huán)境，觀察生活中事物的變化和發(fā)展；讓幼兒在跑跑、跳跳、說(shuō)說(shuō)、笑笑、看看、摸摸、聞聞的動(dòng)
作中，感知事物的外部形態(tài)和內(nèi)在結(jié)構(gòu)；從平凡的生活尋找美、發(fā)現(xiàn)美，為從感性生活經(jīng)驗(yàn)形成表象和意象打下基礎(chǔ)。如在創(chuàng)作“美麗的春天”時(shí)，我就帶領(lǐng)去戶外玩，讓幼兒一點(diǎn)一點(diǎn)地積累自己對(duì)春天的所見所聞，并讓幼兒把自己的所見所聞?wù)f給老師和同伴聽，等時(shí)機(jī)差不多了，就開展命題畫《春天》，指導(dǎo)幼兒結(jié)合樹葉、天氣、穿衣、春天的農(nóng)作物、春天小朋友的活動(dòng)等特色，畫出春天的主題畫，這樣，幼兒既不感到陌生，畫面又豐富生動(dòng)。所以說(shuō)美術(shù)的表達(dá)表現(xiàn)無(wú)處不在，美術(shù)活動(dòng)融入了幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)中。
五、在親子活動(dòng)中挖掘美術(shù)教育元素
親情是生活中最珍貴的情感，親子活動(dòng)是家園合作中最重要的途徑。在美術(shù)活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的理解、支持會(huì)激發(fā)幼兒興趣，家長(zhǎng)的積極參與、引導(dǎo)會(huì)促進(jìn)幼兒美術(shù)能力的發(fā)展。我們綜合運(yùn)用多種策略，指導(dǎo)幼兒、家長(zhǎng)走進(jìn)美的時(shí)空，創(chuàng)造美的作品。（1）通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，指導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒美術(shù)世界。為廣大家長(zhǎng)開展美術(shù)講座，并通過(guò)咨詢、宣傳欄等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，逐步了解幼兒美術(shù)教育；利用家長(zhǎng)會(huì)、半日活動(dòng)開放等機(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)；以案例研討的形式，幫助家長(zhǎng)們正確評(píng)價(jià)幼兒作品。（2）以親子活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒美術(shù)創(chuàng)作。如：“親子樹葉貼畫”、“親子合作沙雕”、“迎國(guó)慶親子彩繪”、“制作新年禮物”等。（3）創(chuàng)新親子表現(xiàn)形式，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)熱情。如：親子主題畫展、親子手工制作、民間工藝坊、親子家庭畫報(bào)、親子時(shí)裝秀等，這些活動(dòng)不僅陶冶了孩子們的審美情感，更讓大家感受到人間濃濃親情。
通過(guò)實(shí)踐，我們把美術(shù)教育元素融合于幼兒園的一日活動(dòng)中。這樣不僅豐富了幼兒一日活動(dòng)的內(nèi)容，提高了幼兒的美術(shù)水平，而且大大提高了幼兒的思維能力和表達(dá)能力。發(fā)現(xiàn)幼兒都樂(lè)于參加美術(shù)活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦的能力大大增強(qiáng)了。總之，美術(shù)教育是一日活動(dòng)中的一道亮麗的風(fēng)景線，通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)幼兒發(fā)現(xiàn)和感受美的能力，使他們將來(lái)的生活豐富多彩、充滿樂(lè)趣。
第三篇：幼兒美術(shù)課進(jìn)行創(chuàng)造教育的一些嘗試幼兒美術(shù)課進(jìn)行創(chuàng)造教育的一些嘗試
兒童心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的好奇心很強(qiáng)，特別喜歡玩以前沒有玩過(guò)的游戲，嘗試以前沒經(jīng)歷過(guò)的事情，接觸以前沒接觸過(guò)的事物。幼兒的想象到了中班已具有一定的創(chuàng)造性成分，到了大班，其創(chuàng)造性已比較明顯與普遍。幼兒在繪畫中已表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)造性成分，同時(shí)，美術(shù)等科對(duì)幼兒的創(chuàng)造力也常常能起到重要的推動(dòng)作用。
近年來(lái)，我在美術(shù)（主要是繪畫）創(chuàng)造性教育方面曾經(jīng)做過(guò)一些探索。俗話說(shuō)，沒有比較就沒有鑒別，所以我就著重對(duì)示范繪畫、繪畫題材的限制與自由選擇、手工繪畫和材料等，跟繪畫創(chuàng)造程度的關(guān)系做了一些比較試驗(yàn)。下面就把教學(xué)實(shí)踐情況簡(jiǎn)單介紹一下。
課堂教學(xué)之一：這一堂繪畫的題材是“拎包”，根據(jù)歷來(lái)傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)模式，先出示范畫，教師引導(dǎo)幼兒觀察；接著老師師范講解畫法；然后由幼兒分別自己繪畫，畫前老師叮囑幼兒不要和老師畫的一樣，但結(jié)果，在幼兒的繪畫作品中很少發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造性的成分，絕大數(shù)都模仿老師的范畫，只有極個(gè)別的畫面稍有變化。根據(jù)當(dāng)時(shí)統(tǒng)計(jì)，這堂課幼兒繪畫的表現(xiàn)形式合計(jì)不到3種，可以說(shuō)是千篇一律。
課堂教學(xué)之二：我在繪畫課堂指導(dǎo)幼兒“設(shè)計(jì)花布”，教學(xué)時(shí)未出現(xiàn)整體的范畫，教師只對(duì)主體部分的難點(diǎn)稍作指導(dǎo)，接下去就要求幼兒用各種各種線條或圖形如圓形、三角形等來(lái)設(shè)計(jì)、繪畫。結(jié)果這堂課幼兒的繪畫作品千姿百態(tài)，各具特色，全班40位幼兒，出現(xiàn)了100多種各不相同的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性成分明顯增加。
課堂教學(xué)之三：一次春游之后，我布置幼兒化命題畫“春天”。 1
先啟發(fā)幼兒談?wù)剛�(gè)人在春游中的所見所聞和春游后的感受，接著就要求用豐富色彩把自己感受最深的春景畫出來(lái)。結(jié)果有的畫了花和草，有的畫了樹和鳥，有的畫了小朋友在放風(fēng)箏，有的畫了田野景色，有的畫了小朋友手拉手春游的場(chǎng)面。每幅畫都洋溢著春天的氣息，沒有一幅畫的內(nèi)容雷同，比起“課堂教學(xué)之二”來(lái)，表現(xiàn)形式更加豐富多樣。
此外，我還曾采用不同的手工材料（如紙片、布片、樹葉等）教孩子制作樹葉粘貼畫，教師只示范用楓葉制作金魚，用銀杏葉制作蝴蝶等簡(jiǎn)單的方法，接著就讓幼兒自由創(chuàng)作，結(jié)果孩子制作了各種人物、動(dòng)物、交通工具，樣式達(dá)到156種之多。
如一次教孩子用不同的繪畫工具和手工材料畫螃蟹，我先分析螃蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，然后讓大家制作繪畫，結(jié)果有的用水彩筆畫，有的用手畫，有的用蠟筆畫，有的用火柴盒做身體，手工紙撕腿來(lái)表現(xiàn)，他們常常隨手拈來(lái)，即興發(fā)揮，繪畫形態(tài)各異的螃蟹，通過(guò)以上美術(shù)教學(xué)的比較試驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，在不同的教學(xué)的情景下，幼兒作品的創(chuàng)作性成分是大不相同的。下面就分別加以討論：
一、關(guān)于教師范畫的畫法指導(dǎo)�！队變簣@教育綱要》規(guī)定，幼兒以臨摹為主，要求幼兒通過(guò)范畫欣賞和模仿能力畫出“有點(diǎn)像”的圖畫來(lái)。在這里，范畫欣賞和教師畫法指導(dǎo)當(dāng)然是必要的教學(xué)過(guò)程，這對(duì)提高幼兒的觀察能力和繪畫技巧肯定能起到巨大的作用。但是從創(chuàng)造教育的角度來(lái)看。范畫欣賞和畫法指導(dǎo)又會(huì)束縛幼兒的想象能力，降低創(chuàng)造性成分，不利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。那么應(yīng)該怎么來(lái)處理這
個(gè)矛盾呢？辦法可能有兩個(gè)。第一就是讓幼兒統(tǒng)一的要求去完成作業(yè)，同時(shí)又要激勵(lì)他們?nèi)ヌ砑悠渌麅?nèi)容，這樣既有利于培養(yǎng)他們的觀察能力，欣賞能力和繪畫技巧，同時(shí)又能培養(yǎng)創(chuàng)造性。第二可以在時(shí)間上加以分工，大部分時(shí)間按臨摹教學(xué)的要求去做，但是可以留一部分時(shí)間來(lái)讓幼兒區(qū)自由創(chuàng)作。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題與幼兒的年齡有關(guān)，中班應(yīng)該更多的用來(lái)臨摹，到了大班自由創(chuàng)作的成分和時(shí)間可以增加一點(diǎn)。
二、關(guān)于繪畫題材的的限制。從課堂教學(xué)一、二、三的比較中可以發(fā)現(xiàn)，課堂一臨摹教學(xué)題材限制最嚴(yán)，所以幼兒作品的創(chuàng)造性最少；課堂二采用命題繪畫，對(duì)繪畫題材做了半限制，所以創(chuàng)造性成分就增加了不少；課堂三則采用自由畫的方法，對(duì)題材不作限制，所以創(chuàng)作性成分就打打增加。這就說(shuō)明，為了提高創(chuàng)造性教育的質(zhì)量，不光是美術(shù)教學(xué)，在其它各科教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)增加這種自由度。
三、關(guān)于繪畫（手工）工具盒材料。在另外兩堂課堂中，由于采用了不同工具和材料，結(jié)果使幼兒的創(chuàng)造大大提高，這可能跟這些工具和材料有關(guān)系。大家知道，幼兒的好奇心特強(qiáng)，當(dāng)然這種好奇心只能對(duì)新鮮、奇怪的事物才能表現(xiàn)出來(lái)。平時(shí)孩子們用彩色畫筆，現(xiàn)在突然用蠟筆、用手指蘸顏料當(dāng)畫筆，用布片、樹葉當(dāng)材料，自然會(huì)使幼兒感到好奇心，而真是好奇心激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲望，所以反映在他們的手工作品中。創(chuàng)造性成分也增加了。
第四篇：如何對(duì)幼兒進(jìn)行幼兒言語(yǔ)教育如何根據(jù)幼兒期的言語(yǔ)發(fā)展的心理特
摘要：語(yǔ)言是交際的工具，在兒童心理發(fā)展過(guò)程中具有概括作用和調(diào)節(jié)作用，言語(yǔ)能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)，幼兒期是兒童言語(yǔ)不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭語(yǔ)的關(guān)鍵期，也是外部言語(yǔ)逐漸向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡并掌握書面言語(yǔ)的時(shí)期，幼兒期的言語(yǔ)教育起著重要的作用。同時(shí)，幼兒期言語(yǔ)發(fā)展有其內(nèi)部規(guī)律，根據(jù)幼兒期的言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行教育可以達(dá)到較好的效果，因此在本文中把發(fā)展心理學(xué)中的幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的理論與 《早期教育與天才》中的一些成功的發(fā)展語(yǔ)言的實(shí)踐方法結(jié)合起來(lái)，并且加入一些符合中國(guó)教育特點(diǎn)的方法進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：言語(yǔ)發(fā)展重要性情境語(yǔ)法教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒有固定模式
一、幼兒期言語(yǔ)發(fā)展的重要性
（一）幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期
巴爾博士認(rèn)為應(yīng)該特別注意的是兒童雖然具備潛在能力，但是這種能力有著遞減法則，這種遞減是因?yàn)闆]有給孩子提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C(jī)會(huì)而致使其潛能白白枯死所造成的。有一個(gè)特別著名的例子就是英國(guó)司各特伯爵的兒子，在司各特夫婦帶著新生嬰兒出海旅行時(shí)遇到大風(fēng)暴后爬到一個(gè)海島上，司各特夫婦被疾病奪去了生命，20多年好小司各特被商船發(fā)現(xiàn)，他和大猩猩生活在一起，以變成一位強(qiáng)壯的少年，回國(guó)后科學(xué)家們像教嬰兒那樣去教小司各特，花了10年時(shí)間，小司各特學(xué)會(huì)穿衣服，可以用雙腿行走，但更喜歡爬行，但是他始終無(wú)法說(shuō)出一個(gè)連貫的句子，他更習(xí)慣像大猩猩一樣以吼叫表達(dá)自己的情感，這一切都是因?yàn)樗e(cuò)過(guò)了人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期幼兒期，這種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力已經(jīng)在他身上永遠(yuǎn)消失了。而與之相反的一個(gè)例子可以對(duì)比說(shuō)明早期教育對(duì)發(fā)展語(yǔ)言的重要性，湯姆遜兄弟的父親詹姆森.湯姆遜是位成功的教育者，他同威特的父親在孩子們還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候就開始對(duì)他們進(jìn)行教育了，他的女兒在回憶中特別感謝父親的早期的語(yǔ)言教育。
（二）語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)開發(fā)大腦智力最有效
巴爾博士認(rèn)為語(yǔ)言教育是最有效的開發(fā)孩子大腦的方式，幼兒的語(yǔ)言教育史早期教育的第一步，語(yǔ)言是人類最有趣的武器和工具，盡早掌握這門有用的工具對(duì)于任何一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)意義重大，一定要交給孩子完整而規(guī)范的語(yǔ)言，最好用書面語(yǔ)，語(yǔ)言規(guī)范的孩子思維也比較嚴(yán)密，我們很難相信那些連語(yǔ)言都無(wú)法組織好的人，能夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ�；另外學(xué)習(xí)規(guī)范的言語(yǔ)為以后閱讀和思考打下基礎(chǔ)
言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中具有重要的作用，柳布林思卡婭（1959）關(guān)于不同年齡幼兒在思維活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)作和語(yǔ)言的關(guān)系研究。結(jié)論是言語(yǔ)在思維中的作用，最初是行動(dòng)的總結(jié)，然后能伴隨行動(dòng)進(jìn)行，最后才成為行動(dòng)的計(jì)劃。 思維活動(dòng)最初靠行動(dòng)，后來(lái)才主要依靠言語(yǔ)，
并帶有邏輯的性質(zhì)。語(yǔ)言是思維的工具，如果不盡早教孩子語(yǔ)言，孩子的思維就會(huì)受到限制，他們的大腦就不能很好地發(fā)展，于此同時(shí)，判斷一個(gè)人邏輯思維能力是否強(qiáng)也可以從他的語(yǔ)言是否表達(dá)有序，符合邏輯。孩子在說(shuō)話的時(shí)候大腦也在不停地進(jìn)行組織，從而也鍛煉了大腦思維能力。
二、根據(jù)發(fā)展心理學(xué)中的幼兒言語(yǔ)發(fā)展理論哪些具體方法可以促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展
（一）結(jié)合具體情境，聯(lián)系周圍事物進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)
兒童言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)：兒童的詞匯的發(fā)展有先后的順序，而且對(duì)情境的依賴性較強(qiáng)；兒童詞匯發(fā)展不均衡，發(fā)展呈階段性，幼兒期詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯數(shù)量的不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯不斷增加。
根據(jù)這些語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)我們可以采取以下方法，因?yàn)閮和~匯的發(fā)展對(duì)情境性依賴較強(qiáng)，所以教孩子說(shuō)話應(yīng)該從身邊最熟悉的人和事物開始，而最好不要從拼音開始。比如讓孩子喊爸爸，媽媽，爺爺奶奶等身邊熟悉的人比較好，在很多幼兒園里都有教孩子學(xué)習(xí)拼音的，這種方式可能會(huì)枯燥的拼音學(xué)習(xí)可能讓孩子覺得枯燥，沒有興趣，小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候?qū)W校會(huì)學(xué)拼音，如果在幼兒園就已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音就會(huì)讓孩子覺得學(xué)習(xí)沒有興趣，體會(huì)不到成長(zhǎng)的快樂(lè)，白白浪費(fèi)時(shí)間。德國(guó)的法律規(guī)定幼兒階段不允許傳授知識(shí)，而在我國(guó)很多的幼兒園把幼兒園階段作為向小學(xué)的過(guò)度，教幼兒一些一年級(jí)的知識(shí)，例如拼音，算數(shù)等，而幼兒園應(yīng)該注重鍛煉兒童的身體，增強(qiáng)體質(zhì)，讓幼兒做各種游戲，快樂(lè)地成長(zhǎng)。
教孩子的語(yǔ)言要聯(lián)系情境，從身邊的事物開始學(xué)習(xí)發(fā)音，在《早期教育與天才中》小威特的父親在剛能分辨事物時(shí)就廣泛的接觸各種物品，例如，飯桌上的餐具和事物，身體的器官，衣服的各個(gè)部分，室內(nèi)的各種拜訪物品，他們還照著事物教給威特一些動(dòng)詞和形容詞，他的父母還用和緩清晰的語(yǔ)調(diào)在他耳邊一個(gè)字一個(gè)字的重復(fù)這些東西的名稱，沒過(guò)多久，威特看到這些東西就能比較清晰的發(fā)音了。有鑒于此，應(yīng)該在家里擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)說(shuō)出它們的名稱和功能；帶幼兒走出家門去商店、動(dòng)物園、公園，從多種場(chǎng)合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望；鼓勵(lì)幼兒與人交往，因?yàn)檎Z(yǔ)言智能發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當(dāng)幼兒想表達(dá)時(shí)，消極詞匯變成積極詞匯，由聽到說(shuō)才成為可能；讓幼兒聽兒童廣播、看兒童電視，形成親子共讀的圖書環(huán)境，可使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、欣賞文學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，激發(fā)表達(dá)自己的愿望，發(fā)展其語(yǔ)言智能。
（二）語(yǔ)法的教學(xué)
幼兒期，兒童雖然已經(jīng)能夠熟練輸出合乎語(yǔ)法的句子，但并不能把語(yǔ)法當(dāng)做認(rèn)知對(duì)象，他們只是從語(yǔ)法習(xí)慣上掌握它，專門的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)要到小學(xué)才能進(jìn)行。《早期教育與天才》中威特的父親在教孩子外語(yǔ)的時(shí)候有些特別的地方，第一，他沒有系統(tǒng)地教語(yǔ)法，因?yàn)?/p>
小孩子并不能這正理解語(yǔ)法，也許大人通過(guò)語(yǔ)法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是很有效的，但教導(dǎo)孩子應(yīng)該采取其他的靈活的方式最好是讓孩子大量的練習(xí)聽說(shuō)，這是孩子們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的根本方法；在實(shí)際的教學(xué)中文法并不那么重要，據(jù)說(shuō)斯賓塞先生活到60歲時(shí)都沒有學(xué)過(guò)語(yǔ)法，所以斯特納夫人在8歲前也從未教過(guò)她語(yǔ)法。
（三）從一開始就教給孩子完整而規(guī)范的語(yǔ)言
嬰兒天生就對(duì)聲音敏感，所以很早就對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言教育是非常容易的，威特的父親教孩子語(yǔ)言是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，他從不教孩子方言和土話，不僅他和妻子，連他們家的男女仆人也不能說(shuō)方言和土語(yǔ)，威特在他父親的教導(dǎo)下只學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的德語(yǔ)，為以后輕松閱讀和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，斯特娜夫人在女兒很小的時(shí)候就開始對(duì)她講話，雖然女兒聽不懂，但她還是堅(jiān)持把女兒當(dāng)作懂事的孩子，她不想大多數(shù)母親那樣對(duì)孩子說(shuō)不完整的話，孩子學(xué)這些不完整的語(yǔ)言是有害的，這對(duì)孩子將來(lái)才能到發(fā)展不利。
這些值得我們中國(guó)的家長(zhǎng)深思，在我國(guó)地域廣大，存在各種各樣的方言，并且這些方言的發(fā)音差別很大，在鄉(xiāng)村地區(qū)，孩子父母和身邊的人大都使用方言，孩子只有在電視上或者學(xué)校才能學(xué)習(xí)普通話；對(duì)于城市里的兒童接觸普通話的機(jī)會(huì)比較多，但是由于父母忙于工作，把自己的孩子交給保姆或長(zhǎng)輩看管，他們特有的方言土語(yǔ)無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，這是值得家長(zhǎng)注意的。
（四）兩歲開始培養(yǎng)培養(yǎng)孩子閱讀能力
《多曼博士的幼兒智力開發(fā)法》一書的副標(biāo)題是“幼兒具備閱讀能力，從兩歲開始就可以閱讀”，這樣能夠激發(fā)孩子智能，兩歲以后孩子的閱讀能力就會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸下降，他指出許多腦障兒在三歲或更小的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)閱讀，結(jié)果比沒學(xué)習(xí)的正常孩子記憶力還好。多曼博士組織幼兒潛能開發(fā)專家、醫(yī)師、教育家、腦科醫(yī)生、心理學(xué)家們對(duì)正常孩子的腦部進(jìn)行全面研究，得出令人欣喜的結(jié)果1幼兒兩歲開始就具有閱讀能力，越接近0歲就越具有可開發(fā)的語(yǔ)言能力和旺盛的求知欲2幼兒具有很強(qiáng)烈的求職欲望3孩子的只能在8歲前就固定了。多曼博士認(rèn)為如果要使幼兒的腦部得到充分的發(fā)育，最重要的工作就是引導(dǎo)幼兒讀書，母親扮演墾荒者的角色，而孩子的讀書興趣的不斷發(fā)展就是對(duì)她們辛勤勞動(dòng)的最好回報(bào)。
在教孩子閱讀的時(shí)候要注意一些問(wèn)題，母親的態(tài)度應(yīng)該和藹，方法多樣，閱讀的內(nèi)容有趣，采取幼兒喜歡的方式讓孩子讀書，注意培養(yǎng)孩子的讀書興趣，不能強(qiáng)迫幼兒讀書，根據(jù)幼兒的興趣愛好進(jìn)行閱讀，如果強(qiáng)迫幼兒閱讀就會(huì)適得其反，幼兒會(huì)覺得讀書是件苦差事，從而厭惡學(xué)習(xí)。幼兒與成人的不同之處在于幼兒喜歡反復(fù)閱讀一篇文章或聽一個(gè)故事，而成人往往喜歡新鮮的事物，因此可以讓幼兒反復(fù)閱讀同樣的材料。
三、幼兒如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)
腦科學(xué)證明每個(gè)孩子都具有形成兩個(gè)以上語(yǔ)言中樞的可能性，因此較早學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不會(huì)超過(guò)孩子的大腦承受能力，對(duì)孩子產(chǎn)生不利的影響
語(yǔ)言學(xué)習(xí)有相同之處，要讓孩子在掌握了比較豐富的母語(yǔ)知識(shí)之后在進(jìn)行外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)也應(yīng)該多注重聽說(shuō)，而不是語(yǔ)法，注意激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的想法。 學(xué)外語(yǔ)必須掌握大量的單詞，背過(guò)的單詞還容易被遺忘，那種鴨式的硬灌往往不能達(dá)到預(yù)期效果，威特的父親一有機(jī)會(huì)就和威特談?wù)擄堊郎系臇|西、室內(nèi)的各種新舊擺設(shè)、院子里的植物和昆蟲等等，并巧妙的告訴兒子這些新單詞的發(fā)音和詞義，漸漸地，威特能聽懂人們講話了他的父母就開始給他講故事，故事對(duì)幼兒是非常重要的，小孩對(duì)這個(gè)世界很陌生，因此充滿好奇心，講故事是讓孩子了解世界的最好方式，不僅可以幫助孩子開闊眼界，同時(shí)還可以豐富孩子的詞匯，孩子更喜歡反復(fù)的聽相同的故事，為威特的父親讓小威特用不同的語(yǔ)言閱讀同一個(gè)故事。
促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法：
1創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好氣氛
2選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容
3 非正規(guī)系統(tǒng)的英語(yǔ)教育
4利用游戲?qū)W習(xí)外語(yǔ)
5運(yùn)用電教手段進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)
6把外語(yǔ)學(xué)習(xí)和音樂(lè)、美術(shù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)唱英語(yǔ)歌曲、在音樂(lè)背景中聽英語(yǔ)童話、畫外語(yǔ)（聽英語(yǔ)單詞，然后根據(jù)英語(yǔ)單詞的意思作畫）
7著眼于興趣和能力的培養(yǎng)，啟蒙教育、重在興趣的培養(yǎng)
8以聽說(shuō)為主，不搞認(rèn)讀
四、對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的思考
本文中涉及到很多發(fā)展心理學(xué)的理論以及國(guó)外的一些天才教育的案例，但是，孩子是一個(gè)活生生的人，對(duì)于孩子的教育不能采用固定的模式，每個(gè)孩子都有其成長(zhǎng)的軌跡，都有獨(dú)特性，在教育孩子的過(guò)程中要善于觀察，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教育方法。借鑒外國(guó)的教育方法時(shí)也應(yīng)考慮中國(guó)的國(guó)情以及中國(guó)兒童的心理特點(diǎn)選擇教育方式，切記不可照搬某種成功案例的“專家模式”，每個(gè)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的程度等因素不盡相同，不是說(shuō)每個(gè)孩子都能像文中提到的那些孩子那樣可能有天賦，也不是每個(gè)家長(zhǎng)都具有科學(xué)的教育方法和較高的教育水平，因此在教育孩子時(shí)要注意觀察采取的教育方法是否有利于孩子成長(zhǎng)，全面考慮采取這種方法會(huì)有哪些影響。早期教育沒有固定的模式，在早期教育中應(yīng)遵循兒童的天性，采取
啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法開啟兒童的智慧是最有效的，比如進(jìn)行各種游戲，滿足孩子的好奇心，講故事等等
早期教育很重要，但是盲目的早期教育也會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，中國(guó)的一些家長(zhǎng)都有望子成龍望女成鳳的期望，也有一部分家長(zhǎng)不重視早期教育。早期教育是必要的，但父母應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，早期教育不能急功近利，只有那些符合科學(xué)規(guī)律的早期教育才能真正開啟孩子的智力之門。
參考資料：《發(fā)展與教育心理學(xué)》[林崇德]
《早期教育與天才》[日木村久一]
第五篇：淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育淺談如何對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育
“德”即是指人道德品質(zhì)行為的一種表現(xiàn)。幼兒德育就是幼兒園教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特征，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)幼兒進(jìn)行思想、道德及行為能力等方面的培養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。它是通過(guò)幼兒的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，使其形成具有一定社會(huì)與環(huán)境所需的品德、行為的教育。簡(jiǎn)單的說(shuō)：幼兒園的德育是指教師綜合多種教育方法和途徑，按照一定的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的教育。它以社會(huì)公德、生活習(xí)慣、文明禮貌等規(guī)范為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)守信、禮貌待人、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的道德品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)、關(guān)愛生命的道德情感；使其養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和行為規(guī)范的習(xí)慣。幼兒德育教育既包括培養(yǎng)，也包括形成，培養(yǎng)是途徑，形成是目標(biāo)。
德育是一項(xiàng)基礎(chǔ)教育, 是我們開展其它教育活動(dòng)的前提和保證，是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。它處于幼兒教育工作的首要位置，是我們進(jìn)行一切教育工作的根本，也是我們教育工作的根本所在。德育工作貫穿于幼兒教育的全過(guò)程，貫穿于幼兒生活的各個(gè)方面；整合于語(yǔ)言、社會(huì)、健康等領(lǐng)域之中，滲透在學(xué)習(xí)、生活、游戲及娛樂(lè)等活動(dòng)之中，融入在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)里。幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期，是對(duì)幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育的重要階段，幼兒德育對(duì)促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展起著主導(dǎo)和決定性作用。
了解了德育的含義及其重要性，下面，我們來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)施的問(wèn)題。幼兒園德育教育的目標(biāo)是什么？幼兒德育的內(nèi)容及方法有哪些？在實(shí)施的過(guò)程中我們應(yīng)遵循哪些原則？如何有效地對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育？?? 這些問(wèn)題不僅關(guān)系到幼兒園德育工作的成敗與否，還是我們德育工作的關(guān)鍵所在，是教師必須研究和掌握的問(wèn)題。
一、德育教育的目標(biāo)
《綱要》中指出：“幼兒園品德教育應(yīng)以情感教育和行為習(xí)慣為主要目標(biāo)”。就是教師通過(guò)各種教育活動(dòng)，使幼兒在思想、行為、品德等方面受到教育和影響，培養(yǎng)幼兒基本的道德觀念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其建構(gòu)和提升自己的價(jià)值理解、情感體驗(yàn)和品德行為，養(yǎng)成自覺遵守社會(huì)公德和行為規(guī)范的良好品質(zhì)與行為習(xí)慣。
二、德育教育的內(nèi)容
廣義的德育教育包括：愛國(guó)主義教育、理想主義教育、集體主義教育、人道主義教育、社會(huì)公德教育、勞動(dòng)教育、自覺紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容。根據(jù)德育教育的總目標(biāo)，我們可以把幼兒德育教育的內(nèi)容概括為：
1、在思想上：萌發(fā)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛人民、愛父母等情感；培養(yǎng)幼兒關(guān)心集體并服從集體的集體意識(shí)，有初步的集體榮譽(yù)感；具有積極、樂(lè)觀、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人格特征。
2、在品德上：教育幼兒要講文明、懂禮貌；培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)守信、好學(xué)好問(wèn)、團(tuán)結(jié)友愛、樂(lè)于助人等良好品質(zhì)。
3、在行為上：培養(yǎng)幼兒具有良好的生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生習(xí)慣；培養(yǎng)幼兒的生活自理能力及自我保護(hù)能力；遵守社會(huì)公德及法律法規(guī)、愛護(hù)公物、愛護(hù)動(dòng)植物，具有基本的環(huán)保意識(shí)等。
三、實(shí)施德育教育的方法
（一）說(shuō)服教育法
說(shuō)服教育法就是通過(guò)例舉事實(shí)、講解道理，使幼兒提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。即利用一些故事或真實(shí)的事例，通過(guò)講解、交談、討論等方式向幼兒闡述簡(jiǎn)單、深刻道理的教育方法。運(yùn)用此方法，教師可以幫助幼兒分辨是非好壞，樹立正確的道德觀念和價(jià)值情操，使幼兒掌握正確的行為準(zhǔn)則，形成良好的行為習(xí)慣。
（二）榜樣示范法
榜樣示范就是給幼兒樹立學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，以別人的好思想、好品德、好行為去教育、影響幼兒的一種方法。模仿是孩子的天性，是幼兒學(xué)習(xí)的一種手段，教師可以利用榜樣的示范和輻射作用，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)和感染的教育活動(dòng)。例如：教師通過(guò)確立“好榜樣”、“你真棒”的評(píng)選活動(dòng)，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，激發(fā)幼兒的上進(jìn)心，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取意識(shí)。（三）行為練習(xí)法行為練習(xí)法就是教師通過(guò)組織一系列的活動(dòng)，讓幼兒按照正確的行為準(zhǔn)則去反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐的方法。 1、實(shí)踐活動(dòng)的練習(xí)。利用游戲活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的品德行為。如：游戲《找朋友》對(duì)幼兒進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的練習(xí)。利用競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉幼兒勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志。如：《健康娃娃》的評(píng)比，使幼兒在你追我趕的氛圍下養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生及生活習(xí)慣。利用體能競(jìng)賽，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，教幼兒如何正確對(duì)待輸贏。利用參觀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的規(guī)范行為能力。如：組織幼兒參觀家鄉(xiāng)的建筑物、公園等，不僅讓幼兒在感受家鄉(xiāng)美的同時(shí)萌發(fā)愛自然、愛家鄉(xiāng)的真實(shí)情感，還幫助幼兒掌握了集體活動(dòng)的行為規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)公德意識(shí)。 2、日常生活的練習(xí)。《綱要》中曾指出：“幼兒園德育應(yīng)貫穿于幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，從常規(guī)教育入手，使德育與生活實(shí)踐相結(jié)合，隨時(shí)隨地的進(jìn)行教育”。以常規(guī)化的教育手段，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。如：來(lái)園、離園時(shí)的禮貌用語(yǔ)練習(xí)（“你好”、“再見” 等）；對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的文明禮貌行為的培養(yǎng)。游戲活動(dòng)后，要求幼兒及時(shí)收拾玩、用具等常規(guī)行為的練習(xí)，使幼兒的習(xí)慣在常規(guī)中得以養(yǎng)成。 3、節(jié)日和活動(dòng)的練習(xí)。利用節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。如：“建黨”、“建軍”、“國(guó)慶” 及每周的升旗儀式，讓幼兒在了解我國(guó)歷史的同時(shí)萌發(fā)愛國(guó)情感。利用“婦女節(jié)”、 “重陽(yáng)節(jié)”對(duì)幼兒進(jìn)行尊敬長(zhǎng)輩、熱愛父母的情感教育；利用“清明”、“端午”、“中秋”等傳統(tǒng)節(jié)日，讓幼兒在了解我國(guó)文化歷史的同時(shí)熱愛我們的民族。利用“植樹節(jié)”、“地球日”、“無(wú)煙日”等環(huán)境日的宣傳活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。 （四）環(huán)境熏陶法 環(huán)境熏陶是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，在環(huán)境中潛移默化地感染、熏陶幼兒的道德品質(zhì)，培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒品德行為形成的方法。教育環(huán)境包括：幼兒園、家庭、社會(huì)三方面的環(huán)境。
環(huán)境是一種無(wú)聲的教育。《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)充分利用空間、活動(dòng)材料等引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的探索欲望。如：教師利用教室或走廊的空間或墻體，布置、設(shè)計(jì)“祖國(guó)山河”、“家鄉(xiāng)風(fēng)光”、“美麗家園”等主題環(huán)境墻。通過(guò)圖片的收集與展覽，不僅使幼兒對(duì)祖國(guó)的偉大、家鄉(xiāng)的美麗、家庭的幸福、班級(jí)體的溫暖有了深刻的認(rèn)識(shí)與了解，同時(shí)還激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛家人的真實(shí)情感，使他們?cè)跐撘颇惺艿角楦械膯⒚山逃�。另外，教師還可利用活動(dòng)室的“圖書角”、“娃娃家”、“自然角”等區(qū)域，讓孩子們通過(guò)自主閱讀、自主體驗(yàn)、自主表演等形式，樹立良好的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是幼兒人格成長(zhǎng)的第一環(huán)境。做好德育教育，就必須要家園合力，將幼兒園的德育教育延伸到家庭。因此，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒在家的行為表現(xiàn)，掌握幼兒在家的發(fā)展情況，以便采取有效的教育措施，進(jìn)行有針對(duì)性的德育教育。同時(shí)，教師還應(yīng)向家長(zhǎng)介紹、宣傳幼兒園德育工作的主張和要求，使家園合作，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。如：利用“家園聯(lián)系”、“育兒之窗”、“家長(zhǎng)會(huì)”等形式，及時(shí)交流并傳遞信息，幫助家長(zhǎng)樹立“以德育兒”的觀念。
社會(huì)是幼兒的第三課堂，要培養(yǎng)造就符合社會(huì)需要的人，就必須走向社會(huì)、融入社會(huì)。充分利用社區(qū)中的人力資源、物質(zhì)環(huán)境拓展幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的空間。如：帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“孤兒院”或“敬老院”，讓幼兒從家中帶上好吃的食品或玩具，給老人及孤兒們表演節(jié)目。如“汶川地震”組織幼兒開展“向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”的募捐活動(dòng)，激發(fā)幼兒的同情心與仁愛心。事實(shí)證明，有意義的社區(qū)活動(dòng)能讓幼兒在關(guān)注社會(huì)的同時(shí)融入社會(huì)，有利于幼兒道德品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
總之，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境時(shí)，應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適而富有教育意義的環(huán)境，共同為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
（五）行為評(píng)價(jià)法
行為評(píng)價(jià)是指對(duì)幼兒道德行為表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)的一種方法，它能起到控制幼兒品德發(fā)展方向的作用。一般分為表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)與懲罰。 1、表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)幼兒良好道德行為表現(xiàn)的肯定，還是為幼兒樹立了學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師在日常的生活中，要注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身邊的好人好事，要學(xué)會(huì)挖掘和整理幼兒的優(yōu)點(diǎn)及閃光點(diǎn)。例如：現(xiàn)在的獨(dú)生子女都養(yǎng)成了自我的思想，缺少了互幫意識(shí)。在一次午睡后的著裝時(shí)間，我們班有個(gè)小男孩總是不會(huì)穿衣服，旁邊的小女孩看見了便主動(dòng)給予幫助。見到此情景，我立刻在全班對(duì)小女孩進(jìn)行了表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從那以后，不僅小女孩更加熱心助人了，而且班上熱心的幼兒也變多了。這樣的教育方法不僅能讓幼兒對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處得以鞏固，還能對(duì)其他幼兒起到影響和教育的作用。2、批評(píng)與懲罰。批評(píng)與懲罰不僅是對(duì)幼兒不良道德行為的否定，還是為其他幼兒樹立了一個(gè)反面教育的對(duì)象。教師在日常的生活中，要注意觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的不良行為，要適時(shí)捕捉和記錄幼兒的缺點(diǎn)與不足，通過(guò)否定使幼兒明白自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤行為，并體驗(yàn)這種行為引起的不愉快與后果，從而改正自己的錯(cuò)誤。如：某幼兒在游戲中故意調(diào)皮，不遵守游戲規(guī)則。老師可先向他示意、提醒或警告，如還沒起到效果，教師便可請(qǐng)?jiān)撚變簳簳r(shí)離開集體，停止他參加游戲的資格。又如：有些幼兒經(jīng)常會(huì)有些暴力行為，在教師多次教育后任無(wú)改觀的情況下，教師可利用每周的“評(píng)比乖娃娃”對(duì)該幼兒不給予“大紅花”或“小星星”的懲罰，使其明白缺點(diǎn)及過(guò)錯(cuò)對(duì)自己造成的后果，督促其改正不足。這樣的教育方法不僅能幫幼兒改正缺點(diǎn)與不足，同時(shí)也對(duì)其他幼兒起到了警示與教育的作用。針對(duì)幼兒園的孩子，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)為主，少用批評(píng)、懲罰，并要做到公正合理，實(shí)事求是、恰如其分。四、實(shí)施德育教育應(yīng)遵循的原則德育原則是人們?cè)陂L(zhǎng)期教育實(shí)踐中形成的，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育必須遵循的基本要求，反映了德育過(guò)程的規(guī)律性，是對(duì)德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。德育教育的基本要求，是制訂德育工作計(jì)劃、選擇德育內(nèi)容和方法、組織德育過(guò)程的重要依據(jù)。教師在對(duì)幼兒實(shí)施德育教育時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：
（一）以人為本原則德育的主體是幼兒，“以人為本”的核心就是關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展需要。“以人為本”的原則就是在對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，要尊重幼兒的獨(dú)立人格，民主、平等、公正地對(duì)待每一位幼兒，要遵循幼兒品德和身心發(fā)展的客觀規(guī)律，了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣與成長(zhǎng)需要。教育過(guò)程中要注意以幼兒為中心，以活動(dòng)為中心，以體驗(yàn)為中心的“三心”方針。教育的內(nèi)容和方法堅(jiān)持近、小、實(shí)、親，使學(xué)幼兒快樂(lè)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒在思想、品德及整體素質(zhì)上的全面發(fā)展與提高。
（二） 因材施教原則幼兒在各年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與行為能力各不相同，每個(gè)階段的幼兒身心發(fā)展都各具其特點(diǎn)，對(duì)事物的理解與判斷能力也有所不同。所以，教師在對(duì)其進(jìn)行德育教育時(shí)，必須研究掌握這些特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的不同年齡特征、認(rèn)知特征和行為表現(xiàn)等因素，組織、設(shè)計(jì)符合該幼兒年齡特點(diǎn)的德育內(nèi)容，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行教育活動(dòng)。如：在對(duì)小班幼兒進(jìn)行德育教育時(shí)，教師應(yīng)多采用榜樣示范法。以兒歌、故事、歌曲、游戲、常規(guī)等直觀的教育手段，使幼兒形成簡(jiǎn)單而正確的認(rèn)知輪廓，培養(yǎng)幼兒良好的生活和行為習(xí)慣。在對(duì)中班幼兒進(jìn)行德育教育時(shí)，教師應(yīng)給以提示和引導(dǎo)，運(yùn)用一些實(shí)踐練習(xí)，鞏固和強(qiáng)化幼兒的行為和習(xí)慣的養(yǎng)成。而對(duì)于大班的幼兒在教育時(shí)不能一概而論，要根據(jù)幼兒知、情、意、行的特點(diǎn)，讓幼兒自主參與共同參與的形式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)和教育。既注意一般教育，又注意個(gè)別幫助，既開導(dǎo)，又訓(xùn)練，做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)�？傊�，尊重實(shí)際，因人施教，是實(shí)施幼兒德育過(guò)程中必須遵循的重要原則，是培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)行為的基礎(chǔ)所在。 （三）
一致性和連貫性原則
幼兒品德的形成是知與行統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)程，是將幼兒對(duì)道德行為的認(rèn)識(shí)變成自己自覺行為的過(guò)程。它是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是一項(xiàng)連續(xù)性的系統(tǒng)性工程。它需要教師在平�，嵥槎�(xì)小的工作中，不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化、練習(xí)而得以形成。需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，深挖教材中的德育因素，進(jìn)行有機(jī)滲透。需要我們?cè)谟變旱娜粘Ｉ钪校⒑侠�、必要的生活常�?guī)，促使幼兒從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持一慣性，形成獨(dú)立、自制、自律的品質(zhì)。習(xí)慣是逐漸形成的，只有堅(jiān)持一貫的要求，在神經(jīng)系統(tǒng)中逐漸形成深刻的印記，才能成為定型。幼兒的品德是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的長(zhǎng)期教育影響下形成和發(fā)展的。幼兒園、家庭、社會(huì)各方面的教育力量，都要以德育目標(biāo)為依據(jù)，在教育要求和教育方法上保持步調(diào)一致，使學(xué)校內(nèi)外的教育影響保持連續(xù)一貫性，互相配合以便形成強(qiáng)大、統(tǒng)一的教育合力，共同協(xié)力教育好我們的幼兒，確保幼兒的品德按照社會(huì)的要求健康成長(zhǎng)。孩子的德育工作，離不開家庭的配合，離不開社會(huì)的支持，只有家校合作，社會(huì)參與才會(huì)取得相應(yīng)的德育效果。
總之，教無(wú)定法，法無(wú)定性，但必須以人為本、尊重實(shí)際。德育教育的方法多式多樣，只要我們能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒德育的重要性，都來(lái)關(guān)心我們的德育教育，我們的未來(lái)一定會(huì)有希望。德育教育要從幼兒抓起，持之以恒、堅(jiān)持不懈地努力，一定能把我們的幼兒培養(yǎng)成為健康活潑、好奇探究、勇敢自信、有初步責(zé)任感的二十一世紀(jì)兒童。
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