第一篇：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，教師也在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)不斷更新教學(xué)觀念。語(yǔ)文的教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)，使其個(gè)性得以張揚(yáng)。那么怎樣在語(yǔ)文課堂上展示學(xué)生的個(gè)性呢？我是這樣做的：
一、 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展示個(gè)性
一篇課文往往就是一個(gè)故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達(dá)的思想、說(shuō)明的道理。根據(jù)教材特點(diǎn)，我鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，提倡“閱讀應(yīng)有自己的見(jiàn)解”，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)的明確要求。營(yíng)造適宜的情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如學(xué)習(xí)《向往奧運(yùn)》一文時(shí)，我給同學(xué)們放雅典奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌，并通過(guò)剪輯的圖片和幻燈片，讓學(xué)生體驗(yàn)激動(dòng)人心的奧運(yùn)場(chǎng)面，特別是中國(guó)運(yùn)動(dòng)員和非洲黑人運(yùn)動(dòng)員奪冠的場(chǎng)景，然后激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所看到的情景，對(duì)“競(jìng)技體育是面對(duì)世界所存在的種種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢(qián)掩蓋下的不公平的一種抗?fàn)帯⒁环N思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進(jìn)步和發(fā)展”這幾個(gè)問(wèn)題，暢所欲言，充分說(shuō)出自己的見(jiàn)解。在教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、自主合作，在討論中展示學(xué)生的個(gè)性
在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主、合作式的學(xué)習(xí)，既有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生展示個(gè)性。課堂交流是一種開(kāi)放式的探究活動(dòng)，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在個(gè)性探究的基礎(chǔ)上，展示個(gè)性思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導(dǎo)學(xué)生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機(jī)妙算”啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見(jiàn)。結(jié)果學(xué)生對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解出乎老師的意料。學(xué)生能從諸葛亮推測(cè)三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨(dú)特的見(jiàn)解。如從《三國(guó)演義》的整個(gè)故事中分析出曹操謹(jǐn)慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來(lái)，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實(shí)，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過(guò)人，機(jī)智過(guò)人。在自主、合作、討論中充分展示學(xué)生個(gè)性，又使學(xué)生的理解更加全面深入。
三、提出建議，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性
學(xué)生有求知的權(quán)利、學(xué)習(xí)的權(quán)利和受尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，教師不應(yīng)給學(xué)生太多框框，以免扼殺學(xué)生的個(gè)性。我在課堂教學(xué)中，往往只給他們提建議或提示，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性。如教《荔枝》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，體會(huì)文中的思想感情，可以抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)，也可以抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等加以體會(huì)，還可以從事情本身設(shè)身處地地去考慮。有的從“我”花了一個(gè)月工資的大半買(mǎi)荔枝孝敬母親談了作者對(duì)母親的愛(ài)，有的從母親手捧荔枝時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)談了母親對(duì)荔枝的喜愛(ài)，還有的從母親悄悄端走水果的細(xì)節(jié)談了母親對(duì)兒子的愛(ài)……在課堂上，學(xué)生非�；钴S，充分展示了個(gè)性。
四、 重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中展示個(gè)性
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，我在教學(xué)中非常重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如在“口語(yǔ)交際”當(dāng)小記者的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明確活動(dòng)的目的和內(nèi)容后，讓學(xué)生自由發(fā)揮：有的學(xué)生互相采訪，有的學(xué)生采訪老師；有的學(xué)生在采訪過(guò)程中只注重采訪的問(wèn)答，有的學(xué)生則先為采訪作精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各類(lèi)問(wèn)題，有的放矢；有的在采訪過(guò)程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠(chéng)懇，言語(yǔ)委婉……在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
五、自主選擇，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
作為教師，在教育教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，為學(xué)生提供一方自主學(xué)習(xí)、揮灑個(gè)性的棲息地，為他們搭建一個(gè)激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺(tái)。
第二篇：芻議小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
芻議小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
摘要：目前素質(zhì)教育是教育改革的重點(diǎn)，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，深入發(fā)展素質(zhì)教育對(duì)人才的培養(yǎng)具有重大意義。為適應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)與增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以有利于其日后繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其全面素質(zhì)發(fā)展。本文通過(guò)闡述小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要意義，分析與提出了小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)能力；必要性；教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào)：h319
一、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性
現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在不少教師沿用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，在課堂上花費(fèi)絕大部分時(shí)間進(jìn)行課文講解，忽視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒(méi)能使小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且這種教學(xué)方式枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得教學(xué)有效性較差。授之漁不如授之以魚(yú)，只有小學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)與增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，才能真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才有利于為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以利于教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略
（一）注重激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的興趣
興趣是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要是內(nèi)在推動(dòng)力，教師應(yīng)注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，時(shí)常關(guān)注小學(xué)的興趣點(diǎn)，將其興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以主要從以下幾個(gè)方面入手：1、利用疑問(wèn)引發(fā)好奇心。教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望與興趣。并在教學(xué)過(guò)程中注重精心設(shè)置問(wèn)題，鼓勵(lì)與引導(dǎo)其邊學(xué)邊想，鍛煉其獨(dú)立思考能力。2、通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)注重給予小學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓小學(xué)生時(shí)常反復(fù)朗讀、大量閱讀、提高寫(xiě)作等，以使其在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生興趣，從而激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。3、運(yùn)用故事、表演、比賽等激發(fā)興趣。小學(xué)生對(duì)故事都很喜愛(ài)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用講故事吸引小學(xué)生注意力，方便其理解與記憶，也可以通過(guò)使其表演與比賽等引發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。
（二）營(yíng)造民主氛圍，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，激發(fā)自主意識(shí)
教師應(yīng)改變小學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而是應(yīng)具備民主教育觀念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)。需要指出的是，教師給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不代表放任自流，而是讓其熟讀課文、進(jìn)行思考、記下難點(diǎn)并利用學(xué)習(xí)工具解決自己可以解答的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、智力水平以及自學(xué)情況等作出不同的自學(xué)要求，引導(dǎo)其做好預(yù)習(xí)、記好筆記、細(xì)心檢查、認(rèn)真作用等良好的自學(xué)習(xí)慣，以幫助其自學(xué)能力的提高。此外，民主而和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提基
礎(chǔ)，有助于小學(xué)生激發(fā)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的積極性，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。教師應(yīng)建立一個(gè)民主、輕松而和諧的課堂環(huán)境，尊重小學(xué)生的意愿與選擇，支持其好奇心與求知欲，與小學(xué)生做朋友，多與其進(jìn)行溝通與交流，并多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使其在積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中激活自主學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)自主意識(shí)。
（三）加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的教導(dǎo)
教師作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織與引導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予小學(xué)生一定的自主空間。教師在教給小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)應(yīng)明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，注重教導(dǎo)其正確的自主學(xué)習(xí)方法，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、引導(dǎo)小學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自學(xué)。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)肯定涉及很多生詞、生字，教師應(yīng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)著利用學(xué)習(xí)工具自己解決。讓小學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，使其將自己讀懂與不明白的地方說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)進(jìn)行交流，互相增進(jìn)認(rèn)識(shí)，并教導(dǎo)小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、啟迪小學(xué)生思考，鼓勵(lì)其質(zhì)疑。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)效果有重要影響，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生具體情況指導(dǎo)其獨(dú)立思考、積極思考，鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生講出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，大膽提出疑，并對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式提示與解答，注重發(fā)展其思維能力，以利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
（四）進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自學(xué)信心
教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，激勵(lì)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)批評(píng)的效果，而教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)常常會(huì)使小學(xué)生激發(fā)積極的學(xué)習(xí)興
趣與動(dòng)力。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)或多或少地對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與發(fā)光點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的進(jìn)步，哪怕很小的進(jìn)步都給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生滿意的微笑與贊許的眼神，在批改作業(yè)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)等，這些都會(huì)有利于激勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。尤其是對(duì)于學(xué)困生，教師更應(yīng)該以積極心態(tài)對(duì)待，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，看到她們身上的問(wèn)題與優(yōu)點(diǎn)，客觀看待她們的成績(jī)。教師不能對(duì)其放棄希望，而是善于發(fā)現(xiàn)其潛能與前途，當(dāng)小學(xué)生感受到教師對(duì)自己的期望與看好時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自信心并倍加努力學(xué)習(xí)，以達(dá)到教師的期望。
三、 結(jié)束語(yǔ)
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重結(jié)合小學(xué)生的具體情況與語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口與動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)熱情，以有利于提高教學(xué)質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)與增強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
四、 參考文獻(xiàn)
[1]張國(guó)花.新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)[j]科教新報(bào)（教育科研）.201*.
[2]黃衛(wèi)萍：《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》《現(xiàn)代教育報(bào)？教師周刊》.201*
第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
淺談小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
青岡縣新建小學(xué)王麗萍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語(yǔ)文正是為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)總比被動(dòng)地去學(xué)效果來(lái)得更好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”。從小學(xué)生心理、思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，深厚的興趣正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。故而教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索。
二、授之以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)主要是自己學(xué)習(xí)，而自己學(xué)就應(yīng)有一定科學(xué)合理的方法。有了一定科學(xué)合理的方法，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而樂(lè)于獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，去分析、解決問(wèn)題。比如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)： 1
教師可先教讀，學(xué)生仿讀，注意糾正學(xué)生字音、停頓及朗讀情感、語(yǔ)氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當(dāng)。如遇生字詞則引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用工具書(shū)查閱字音、字義、詞義，引導(dǎo)學(xué)生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學(xué)生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導(dǎo)，設(shè)臵一定問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學(xué)習(xí)在關(guān)鍵、重點(diǎn)地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學(xué)習(xí)奠定良好條件。會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)重要，會(huì)學(xué)從而樂(lè)于去學(xué)，自主去學(xué)。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生思維常常與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“有章可循”。直至最后讓學(xué)生放手一“學(xué)”。
三、論論交流，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)有所收獲，就會(huì)產(chǎn)生喜悅，如在這時(shí)再給他們一個(gè)展示自己自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，將會(huì)更好地提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生展示機(jī)會(huì)的最好途徑就是讓學(xué)生與老師和其他學(xué)習(xí)共同討論交流。共同探討新方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)材料，互相幫助。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流時(shí)，教師要給學(xué)生充分的主動(dòng)性，讓學(xué)生談出自己的體會(huì)，讀出自己的感情，這樣
不僅有助于學(xué)生更好地理解課文，更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們收獲自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，使他們更樂(lè)于自主學(xué)習(xí)，更善于自主學(xué)習(xí)。
四、對(duì)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是必要的，也是重要的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)一定要從學(xué)生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵(lì)為主。因?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解。如果學(xué)生理解到位，當(dāng)然得贊揚(yáng)鼓勵(lì)。但如果學(xué)生理解有所偏差，也不能全盤(pán)否定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊，而是應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，漸入佳境，讓這樣的學(xué)生也能分享到成功的喜悅。所以，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、合理評(píng)價(jià)，將極大地鼓舞學(xué)生自學(xué)的積極性、主動(dòng)性。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，巧妙引導(dǎo)，善于指導(dǎo)，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生的自學(xué)能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸近的過(guò)程，需要合理的引導(dǎo)，需要教師的耐心與愛(ài)心。
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探
小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“滿堂灌”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。
課程改革以來(lái)，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在教學(xué)過(guò)程中比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但我們也同時(shí)看到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大都還浮于表面。比如，很多小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個(gè)生字詞，查一查字典；很多課堂上，學(xué)生剛剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中教師就匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)初步的探索，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展課堂教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所
獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。
首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫(xiě)（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫(huà)畫(huà)，記下疑難，寫(xiě)下感受），四用（即使用工具書(shū)，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。
其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。
第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，
讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：
1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)�？赏ㄟ^(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。
3、大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問(wèn)到底的精神。
二、提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的(請(qǐng)繼續(xù) 關(guān)注公文素材庫(kù)WWm.seogis.com)內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。
關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？
----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。
三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神
學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開(kāi)小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷
學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。
總之，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
第五篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究
摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)中主要的活動(dòng)形式，課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性是密切相關(guān)的。新課改指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生合作、探究、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，要在教學(xué)中體現(xiàn)主體性教學(xué)思想，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本文中，筆者針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有關(guān)措施。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力
自主性學(xué)習(xí)是指充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主運(yùn)用、自主探討的能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的形成。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容和任務(wù)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活有重要的意義。
一、改變傳統(tǒng)觀念，確立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位
目前，有的老師仍保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂上采用“滿堂灌”的教學(xué)方法和模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容“灌”給學(xué)生，典型的“我要你學(xué)”“我教你學(xué)”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，特別是在小學(xué)低年級(jí)階段，這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的思想，磨滅了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了小學(xué)生的靈性。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教育的目的在學(xué)生自學(xué)自勵(lì)”，因此，語(yǔ)文老師要從思想上改變教學(xué)傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
1、良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)的前提，語(yǔ)文老師應(yīng)該在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有“人性化”氣息的環(huán)境，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性。低年級(jí)小學(xué)生心理脆弱，教師更應(yīng)該營(yíng)造寬松的課堂氛圍，減輕小學(xué)生上課的心理壓力，感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境使教學(xué)課堂充滿活力，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。可以在講授完課本之后，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以把課文編成課本劇，組織學(xué)生參與表演，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展
現(xiàn)自我。
3、在上課時(shí)，通過(guò)用生動(dòng)活潑的故事引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在講授課文《春天來(lái)了》時(shí)，可通過(guò)對(duì)春天的講解引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生自由暢說(shuō)，強(qiáng)化小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
4、讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，通過(guò)小學(xué)生的親身參與，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。比如，在講授《田忌賽馬》時(shí)，可使用不同樣子的器具代替賽馬，讓學(xué)生親自動(dòng)手模擬換馬，了解田忌換馬的順序并進(jìn)行講解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、科學(xué)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位
在語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是主動(dòng)的探索者、求知者，在課堂教學(xué)上，應(yīng)該以學(xué)生為主體，變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。比如，在學(xué)習(xí)課文《要下雨了》時(shí)，要分步驟、多環(huán)節(jié)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生自由朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧和方法，然后讓學(xué)生說(shuō)出在下雨的時(shí)候，燕子、螞蟻都有怎樣的特征，然后讓學(xué)生們自由起來(lái)：可以通過(guò)小組討論回答，也可以通過(guò)讀課文獨(dú)立思考回答，還可以發(fā)揮自己的想象回答??但不是漫無(wú)邊際的亂說(shuō)，這關(guān)鍵就在于老師的“引導(dǎo)”，看老師怎么把握這個(gè)“度”，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意把學(xué)生思維往“要下雨時(shí)動(dòng)物的特征”引導(dǎo)，緊緊圍繞主題，課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)也就迎刃而解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，讓學(xué)生更多的參與課堂，對(duì)課文中的“空白”部分創(chuàng)造性的補(bǔ)充，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
四、教會(huì)學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生“自解能力”
語(yǔ)文教學(xué)中要讓小學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，不可對(duì)課文逐字逐句的機(jī)械性的講解，因此要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，可通過(guò)重點(diǎn)講授閱讀評(píng)注的方法，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊圈劃評(píng)注，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更高的提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。比如說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用筆畫(huà)出重要詞句，通過(guò)通讀課文，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，并自己在旁邊加上評(píng)注，評(píng)評(píng)作者用了什么寫(xiě)作手法，為什么要用，用了有什么好處。比如，在學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》春景時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出描寫(xiě)春天特征的詞句，通過(guò)通讀課文，思考這些詞句都寫(xiě)了什
么，作者是怎樣描寫(xiě)春天的美麗景象的，為什么要這樣描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺的春天是怎樣的美麗。然后，讓學(xué)生按照此法學(xué)習(xí)小興安嶺的夏景、秋景、冬景，欣賞小興安嶺的四季是怎樣的美麗動(dòng)人。
五、科學(xué)的激勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
1、教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)樹(shù)立新的教學(xué)觀念，開(kāi)展激勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)科學(xué)的激勵(lì)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)自主性教案，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生始終自主參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)課文《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，可以提出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜謎的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)揮合理的想象參與畫(huà)風(fēng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的每一個(gè)過(guò)程，在課堂上自由討論。通過(guò)對(duì)學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更自主的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
3、在語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，根據(jù)低年級(jí)兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，編制兒歌，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在自主中提升學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)“炮”字時(shí)，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些易混淆的字進(jìn)行充分的觀察，說(shuō)說(shuō)它們的差別，然后和學(xué)生一起編制兒歌記憶這些生字：“有火我點(diǎn)炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍�！彪S著兒歌的傳唱，小學(xué)生很快掌握并學(xué)會(huì)了這幾個(gè)字，而且，這樣的活動(dòng)容易激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
六、賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式
1、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)文是個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也許不盡相同，但每個(gè)學(xué)生都有自己比較熟悉的學(xué)習(xí)方式。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，盡可能讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的難度，每個(gè)學(xué)生都是不同的，教學(xué)也要因人而異，不能在學(xué)習(xí)方法過(guò)度強(qiáng)迫學(xué)生，否則達(dá)不到理想的效果。
2、在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度選擇合適的難度進(jìn)行學(xué)習(xí)�？梢栽趯W(xué)生預(yù)習(xí)之前，從易到難列出
學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇的完成。當(dāng)然，要有一個(gè)“度”，要讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能多的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
3、在語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，讓不同的學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)會(huì)了什么，還有什么內(nèi)容是不清楚的。不同的學(xué)生往往會(huì)從不同的角度、不同的方面、不同的層次提出問(wèn)題。當(dāng)然，有的問(wèn)題是表面的，有的是有廣度和深度的，教師要加以組織和疏通，逐個(gè)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
結(jié)語(yǔ)：
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思考、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生更喜歡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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