第一篇：小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢？我是這樣做的：

一、 創(chuàng)設情景，讓學生展示個性

一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上，提倡“閱讀應有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創(chuàng)設情景，能激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、自主合作，在討論中展示學生的個性

在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內(nèi)容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考；然后小組合作交流討論，各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑（連最親近的人都懷疑），所以不敢出來，只好放箭；還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。

三、提出建議，激勵學生展示個性

學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上，教師不應給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非�；钴S，充分展示了個性。

四、 重視實踐活動，在活動中展示個性

語文課程標準強調(diào)，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導學生明確活動的目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮：有的學生互相采訪，有的學生采訪老師；有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設計好各類問題，有的放矢；有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。

五、自主選擇，發(fā)展學生的個性

作為教師，在教育教學中應該充分發(fā)揮開放式教學的優(yōu)勢，把選擇的權利還給學生，為學生提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺。

第二篇：芻議小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

芻議小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

摘要：目前素質(zhì)教育是教育改革的重點，其最終目標是促進人才的全面發(fā)展，深入發(fā)展素質(zhì)教育對人才的培養(yǎng)具有重大意義。為適應素質(zhì)教育的時代要求，小學語文教學不僅要教授小學生語文知識，更重要的是培養(yǎng)與增強小學生的自主學習能力，以有利于其日后繼續(xù)學習與終身學習，從而促進其全面素質(zhì)發(fā)展。本文通過闡述小學語文培養(yǎng)小學生自主學習能力的必要意義，分析與提出了小學語文自主學習能力培養(yǎng)的教學策略。

關鍵字：小學語文；自主學習能力；必要性；教學策略

中圖分類號：h319

一、 我國小學語文培養(yǎng)小學生自主學習能力的必要性

現(xiàn)階段我國小學語文教學仍存在不少教師沿用傳統(tǒng)的一言堂教學模式，在課堂上花費絕大部分時間進行課文講解，忽視小學生自主學習能力的培養(yǎng)，沒能使小學生真正成為學習的主人。而且這種教學方式枯燥單調(diào)，不利于調(diào)動小學生的學習積極性與熱情，使得教學有效性較差。授之漁不如授之以魚，只有小學生真正掌握了學習方法，培養(yǎng)與增強了自主學習能力，才能真正的成為學習的主人，才有利于為其繼續(xù)學習與終身學習奠定良好的基礎。對此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，注重培養(yǎng)小學生的自主學習能力，以利于教學目標與任務的實現(xiàn)。

二、小學語文自主學習能力培養(yǎng)的教學策略

（一）注重激發(fā)與培養(yǎng)小學生的興趣

興趣是小學生自主學習的重要是內(nèi)在推動力，教師應注重激發(fā)小學生的學習興趣，時常關注小學的興趣點，將其興趣點與教學內(nèi)容有機結合，以調(diào)動其學習的積極性與主動性。對此，教師可以主要從以下幾個方面入手：1、利用疑問引發(fā)好奇心。教師在小學生學習語文的過程中遇到疑問時應因勢利導，激發(fā)其學習欲望與興趣。并在教學過程中注重精心設置問題，鼓勵與引導其邊學邊想，鍛煉其獨立思考能力。2、通過聽說讀寫產(chǎn)生興趣。教師應注重給予小學生充足的自主學習時間，讓小學生時常反復朗讀、大量閱讀、提高寫作等，以使其在整個學習過程中產(chǎn)生興趣，從而激勵其自主學習。3、運用故事、表演、比賽等激發(fā)興趣。小學生對故事都很喜愛，教師在教學過程中可以利用講故事吸引小學生注意力，方便其理解與記憶，也可以通過使其表演與比賽等引發(fā)其對學習語文的興趣，增強自主學習能力。

（二）營造民主氛圍，培養(yǎng)自學習慣，激發(fā)自主意識

教師應改變小學生被動接受知識、被動學習的現(xiàn)狀，而是應具備民主教育觀念，將學習主動權交給小學生，讓其自主學習。需要指出的是，教師給予小學生自主學習，并不代表放任自流，而是讓其熟讀課文、進行思考、記下難點并利用學習工具解決自己可以解答的問題。與此同時，教師應根據(jù)小學生的年齡特征、智力水平以及自學情況等作出不同的自學要求，引導其做好預習、記好筆記、細心檢查、認真作用等良好的自學習慣，以幫助其自學能力的提高。此外，民主而和諧的學習氛圍是培養(yǎng)小學生自主學習能力的前提基

礎，有助于小學生激發(fā)主動探索學習的積極性，敢于發(fā)表不同見解。教師應建立一個民主、輕松而和諧的課堂環(huán)境，尊重小學生的意愿與選擇，支持其好奇心與求知欲，與小學生做朋友，多與其進行溝通與交流，并多鼓勵與贊揚，使其在積極向上的學習氛圍中激活自主學習欲望，激發(fā)自主意識。

（三）加強對小學生自主學習方法的教導

教師作為語文課堂教學的組織與引導者，應充分尊重小學生的學習主體地位，給予小學生一定的自主空間。教師在教給小學生語文知識的同時應明確學習語文的重要性，注重教導其正確的自主學習方法，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、引導小學生利用學習工具進行自學。小學階段的語文學習肯定涉及很多生詞、生字，教師應引導與鼓勵小學生學著利用學習工具自己解決。讓小學生進行課文朗讀，使其將自己讀懂與不明白的地方說出來，與同學進行交流，互相增進認識，并教導小學生建立學習目標，養(yǎng)成良好的自學習慣。

2、啟迪小學生思考，鼓勵其質(zhì)疑。小學生的學習思維活動對學習效果有重要影響，教師應根據(jù)小學生具體情況指導其獨立思考、積極思考，鼓勵與引導小學生講出自己在學習過程中遇到的問題，大膽提出疑，并對其進行啟發(fā)式提示與解答，注重發(fā)展其思維能力，以利于培養(yǎng)其自主學習能力。

（四）進行激勵性評價，增強自學信心

教師的評價會對小學生產(chǎn)生重要的影響，激勵性評價遠遠超過批評的效果，而教師的贊揚與鼓勵常常會使小學生激發(fā)積極的學習興

趣與動力。教師的一舉一動都會或多或少地對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應善于發(fā)現(xiàn)小學生的優(yōu)點與發(fā)光點，對小學生的進步，哪怕很小的進步都給予鼓勵與贊揚，在課堂教學中適當?shù)慕o小學生滿意的微笑與贊許的眼神，在批改作業(yè)過程中多表揚等，這些都會有利于激勵小學生進行積極主動的學習，增強其學習的自信心。尤其是對于學困生，教師更應該以積極心態(tài)對待，對其進行鼓勵性評價，看到她們身上的問題與優(yōu)點，客觀看待她們的成績。教師不能對其放棄希望，而是善于發(fā)現(xiàn)其潛能與前途，當小學生感受到教師對自己的期望與看好時，會增強自信心并倍加努力學習，以達到教師的期望。

三、 結束語

總之，在小學語文教學過程中，教師應注重結合小學生的具體情況與語文學科的特殊性，加強對小學生自主學習能力的培養(yǎng)，有意識、有目的地引導小學生動手、動口與動腦，調(diào)動其主動參與學習的積極性與學習熱情，以有利于提高教學質(zhì)量水平，真正培養(yǎng)與增強小學生的自主學習能力，從而為其繼續(xù)學習與終身學習奠定良好的基礎。

四、 參考文獻

[1]張國花.新課程理念下的小學語文自主學習[j]科教新報（教育科研）.201*.

[2]黃衛(wèi)萍：《在語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力》《現(xiàn)代教育報？教師周刊》.201*

第三篇：淺談小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

淺談小學語文自主學習能力的培養(yǎng)

青岡縣新建小學王麗萍

《語文課程標準》中指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文正是為學生語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展夯實基礎的重要階段。全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須在教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力，主動地去學習總比被動地去學效果來得更好。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

“興趣是最好的老師”。從小學生心理、思維發(fā)展特點來看，深厚的興趣正是他們主動學習的良好基礎。故而教師在教學中應創(chuàng)設相應情境，激發(fā)學生興趣，讓他們樂于參與學習，勤于動手動腦，積極主動地去學習，去探索。

二、授之以漁，注重學法指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學： 1

教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養(yǎng)成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐�讀，著力于引導，設臵一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

心理學研究表明，小學生思維常常與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，而且思維敏捷性也有一定局限，他們的感知也帶有很大的隨意性。因此，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，應進行適時、適當?shù)闹笇В�讓學生在自主學習中“有章可循”。直至最后讓學生放手一“學”。

三、論論交流，給學生提供展示的機會

學生通過自主學習有所收獲，就會產(chǎn)生喜悅，如在這時再給他們一個展示自己自主學習成果的機會，將會更好地提高他們自主學習的積極性。給學生展示機會的最好途徑就是讓學生與老師和其他學習共同討論交流。共同探討新方法，交流學習體會和學習材料，互相幫助。在指導學生進行討論交流時，教師要給學生充分的主動性，讓學生談出自己的體會，讀出自己的感情，這樣

不僅有助于學生更好地理解課文，更充分調(diào)動學生的積極性，讓他們收獲自主學習成功的喜悅，使他們更樂于自主學習，更善于自主學習。

四、對學習自主學習的評價

對學生自主學習成果的評價，是必要的，也是重要的。在進行評價時一定要從學生的心理角度出發(fā)，不以成敗論英雄，盡量以鼓勵為主。因為學生的思維發(fā)展不可能一致的，不同的學生會有不同的理解。如果學生理解到位，當然得贊揚鼓勵。但如果學生理解有所偏差，也不能全盤否定，對學生進行打擊，而是應順勢引導，漸入佳境，讓這樣的學生也能分享到成功的喜悅。所以，對學生自主學習成果進行客觀、合理評價，將極大地鼓舞學生自學的積極性、主動性。

總之，在語文教學中，教師要處理好教與學的關系，巧妙引導，善于指導，采取生動活潑的教學形式，營造濃厚的自主學習氛圍，才能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，從而讓學生的自學能力得到迅速提高。這樣的培養(yǎng)，是一個循序漸近的過程，需要合理的引導，需要教師的耐心與愛心。

第四篇：小學語文自主學習能力培養(yǎng)初探

小學語文自主學習能力培養(yǎng)初探

《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。

課程改革以來，我們欣喜地看到，目前廣大教師已經(jīng)認識到學生是學習和發(fā)展的主體，在教學過程中比較重視學生的自主學習。但我們也同時看到，當前小學語文教學中學生的自主學習大都還浮于表面。比如，很多小學中高年級語文課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，大致了解一下課文的主要內(nèi)容，或者是找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；很多課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就匆匆收場，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然膚淺。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。經(jīng)過初步的探索，我認為自主學習、自主發(fā)展課堂教學模式在實施過程中應注意以下幾點：

一、創(chuàng)設良好氛圍，激勵自主學習

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所

獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應創(chuàng)設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學習的動機，讓學生樂學。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學習需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，

讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發(fā)學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創(chuàng)設讓學生交流學習所得的機會，培養(yǎng)學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價�？赏ㄟ^同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學生打破砂鍋--問到底的精神。

二、提供自主形式，關注自主過程

學習不是結果而是一種過程。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而要培養(yǎng)學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的(請繼續(xù) 關注公文素材庫WWm.seogis.com)內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質(zhì)性地參與教學過程，要做到七個“讓”：即課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導，讓學生思維的火花最終成為知識學習和創(chuàng)新的火種。

關注自主學習的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理？

----是鼓勵引導、點撥開竅，還是訓斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學習探索中；后者則使學生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學習積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是開放式教學和融洽師生情感的需要。

三、鼓勵“人自為學”，培養(yǎng)自主精神

學習者不會思考，不掌握學習的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發(fā)展的過程。

在教學過程中“放”得徹底，還應當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。有的老師怕學生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學習。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷

學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學生的自主學習精神。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。

第五篇：小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：課堂教學是教學中主要的活動形式，課堂教學的效果和學生學習的積極主動性是密切相關的。新課改指出：學生的學習是學生合作、探究、主動的學習。因此，要在教學中體現(xiàn)主體性教學思想，提高學生的自主學習能力。在本文中，筆者針對小學低年級學生的生理和心理特點，提出了培養(yǎng)小學低年級學生自主學習能力的有關措施。

關鍵詞：低年級；語文教學；自主學習能力

自主性學習是指充分發(fā)揮學生主體的作用，引導學生積極主動的學習，在教學過程中注重培養(yǎng)學生自主學習、自主運用、自主探討的能力，促使學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的形成。自主學習能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容和任務，對學生今后的學習、工作、生活有重要的意義。

一、改變傳統(tǒng)觀念，確立學生自主學習的地位

目前，有的老師仍保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在課堂上采用“滿堂灌”的教學方法和模式，將學習內(nèi)容“灌”給學生，典型的“我要你學”“我教你學”，學生只是被動的接受。這種教學方法已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展，特別是在小學低年級階段，這種教學模式嚴重束縛了小學生的思想，磨滅了小學生的創(chuàng)新意識，扼殺了小學生的靈性。葉圣陶曾經(jīng)說過“教育的目的在學生自學自勵”，因此，語文老師要從思想上改變教學傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的意識

1、良好的課堂教學氛圍是實現(xiàn)主體性教學的前提，語文老師應該在課堂上通過創(chuàng)設富有“人性化”氣息的環(huán)境，促使學生積極主動的學習，調(diào)動小學生學習的創(chuàng)造性和積極性。低年級小學生心理脆弱，教師更應該營造寬松的課堂氛圍，減輕小學生上課的心理壓力，感受自主學習的快樂。

2、教師通過創(chuàng)設生動的教學情境使教學課堂充滿活力，營造自主學習的氛圍�？梢栽谥v授完課本之后，通過組織學生進行課本劇的表演，創(chuàng)設情境，提高學生自主性學習的興趣。比如，在講授課文《小蝌蚪找媽媽》時，可以把課文編成課本劇，組織學生參與表演，激發(fā)學生參與學習的積極性，讓學生在學習中展

現(xiàn)自我。

3、在上課時，通過用生動活潑的故事引導小學生自主學習。比如，在講授課文《春天來了》時，可通過對春天的講解引導學生，鼓勵小學生自由暢說，強化小學生自主學習的意識，提高自主學習的能力。

4、讓學生參與到課堂中來，通過小學生的親身參與，提高學生的自主性學習能力。比如，在講授《田忌賽馬》時，可使用不同樣子的器具代替賽馬，讓學生親自動手模擬換馬，了解田忌換馬的順序并進行講解，提高學生的自主學習能力。

三、科學引導，尊重學生的主體地位

在語文的教學中，學生是認識和學習活動的主體，是主動的探索者、求知者，在課堂教學上，應該以學生為主體，變“教學”為“導學”。比如，在學習課文《要下雨了》時，要分步驟、多環(huán)節(jié)的引導學生學習，可以先讓學生自由朗讀課文，引導學生掌握朗讀的技巧和方法，然后讓學生說出在下雨的時候，燕子、螞蟻都有怎樣的特征，然后讓學生們自由起來：可以通過小組討論回答，也可以通過讀課文獨立思考回答，還可以發(fā)揮自己的想象回答??但不是漫無邊際的亂說，這關鍵就在于老師的“引導”，看老師怎么把握這個“度”，在學生回答問題時，應注意把學生思維往“要下雨時動物的特征”引導，緊緊圍繞主題，課文的難點和重點也就迎刃而解。在語文教學中，教師的職責就是指導學生“學”，要在尊重學生的基礎上讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主意識和自學能力，讓學生更多的參與課堂，對課文中的“空白”部分創(chuàng)造性的補充，形成自己獨特的見解。

四、教會學生理解，培養(yǎng)學生“自解能力”

語文教學中要讓小學生正確理解和運用語言文字，不可對課文逐字逐句的機械性的講解，因此要教會學生學會自學，可通過重點講授閱讀評注的方法，讓學生邊讀書邊圈劃評注，促使學生動手動腦，主動學習，從而更高的提高學習語文的效率。比如說，指導學生邊閱讀邊用筆畫出重要詞句，通過通讀課文，聯(lián)系上下文理解重點語句的意思，并自己在旁邊加上評注，評評作者用了什么寫作手法，為什么要用，用了有什么好處。比如，在學習課文《美麗的小興安嶺》春景時，可指導學生標注出描寫春天特征的詞句，通過通讀課文，思考這些詞句都寫了什

么，作者是怎樣描寫春天的美麗景象的，為什么要這樣描寫，讓學生體會小興安嶺的春天是怎樣的美麗。然后，讓學生按照此法學習小興安嶺的夏景、秋景、冬景，欣賞小興安嶺的四季是怎樣的美麗動人。

五、科學的激勵教學，提高學生自主學習的興趣

1、教師在小學低年級語文教學的過程中，應樹立新的教學觀念，開展激勵教學法，激發(fā)學生學習的興趣，通過科學的激勵教學充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，達到更好的教學效果。

2、設計自主性教案，教師應該對語文課堂進行精心的設計，引導學生始終自主參與到教學學習中，并適時的對學生進行鼓勵。比如說，在學習課文《畫風》時，可以提出謎語讓學生猜謎的方式進行，讓學生通過發(fā)揮合理的想象參與畫風活動，引導學生自主參與教學的學習。在教學的過程中，要有意識的引導學生參與教學的每一個過程，在課堂上自由討論。通過對學生適時的鼓勵，使學生感受到學習的樂趣，從而更自主的進行語文的學習。

3、在語文教學中，針對小學低年級學生的認識習慣和年齡特點，采用適合的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，在進行識字教學時，根據(jù)低年級兒童好動、好奇的特點，編制兒歌，讓學生在快樂中學習，在自主中提升學習能力。例如在學“炮”字時，把生字“泡、跑、袍”也帶入課堂，引導學生對這些易混淆的字進行充分的觀察，說說它們的差別，然后和學生一起編制兒歌記憶這些生字：“有火我點炮，有水我吹泡，有腳我能跑，有衣我穿袍�！彪S著兒歌的傳唱，小學生很快掌握并學會了這幾個字，而且，這樣的活動容易激發(fā)小學生學習的興趣，提高學習的效率，培養(yǎng)小學生自主學習的熱情。

六、賦予學生自主選擇學習的方式

1、在語文教學中，教師要讓學生自己選擇學習方法，因為語文是個開放性的學科，每個學生的學習方式也許不盡相同，但每個學生都有自己比較熟悉的學習方式。因此，語文教學中，應鼓勵學生用自己熟悉的學習方法學習，在學習中學會學習，盡可能讓學生自己選擇學習的難度，每個學生都是不同的，教學也要因人而異，不能在學習方法過度強迫學生，否則達不到理想的效果。

2、在語文教學中，教師應設計多層次的教學任務，讓學生根據(jù)自己的學習能力和學習程度選擇合適的難度進行學習。可以在學生預習之前，從易到難列出

學習內(nèi)容，讓學生自主選擇的完成。當然，要有一個“度”，要讓每一個學生都盡可能多的學習教學內(nèi)容。

3、在語文教學中，從學生學習過程的實際出發(fā)，讓不同的學生談談自己學會了什么，還有什么內(nèi)容是不清楚的。不同的學生往往會從不同的角度、不同的方面、不同的層次提出問題。當然，有的問題是表面的，有的是有廣度和深度的，教師要加以組織和疏通，逐個解決問題，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

結語：

在小學低年級語文教學中，教師應堅持以學生為中心，倡導學生自主學習，把學習的主動權交給學生，引導學習學會思考、善于思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學中轉(zhuǎn)變觀念，讓學生學會發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使小學語文課堂充滿生機和活力，提高課堂教學的效率，提高學生的自主學習能力，從而使學生更喜歡語文的學習。

參考文獻：

[1]揚富強．小學語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學模式[j]．作文教學研究．201*(1)．

[2]孫德風．小學語文教學如何培養(yǎng)學生的語感[j]．語文課程標準解讀．201*(3)．

[3]馬舂虹．小學語文教學中促進學生自主學習的幾點嘗試[j]．作文教學研究．201*(6)

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小學語文自主學習能力的培養(yǎng)(精選多篇)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/275225.html

• 上一篇：師德師風學習筆記(精選多篇)
• 下一篇：小學英語教師培訓小結(精選多篇)