群文閱讀貴在銜接

單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，三者之間，相互無法替代。我們探索出了將課內(nèi)與課外有效銜接的語文課堂教學模式：即：問題式預習展示——目的性學生自學——主題式師生討論——拓展性總結(jié)升華，而課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合點就在第四環(huán)節(jié)——拓展性總結(jié)升華。

下面，我以教科版小學語文四年級上冊第五單元為例，說一說我們的具體做法。這一單元以紅軍長征為主題，《飛奪瀘定橋》是本單元主體課文的第一篇，我們把教學重心放在抓住重點詞句，在讀中理解和感悟課文內(nèi)容上，因此四環(huán)節(jié)的時間分配以前三個環(huán)節(jié)為主。時間分配是1：2：6：1

第二篇主體課文是《豐碑》，我們在不影響主體課文教學的基礎上，在第四環(huán)節(jié)安排了拓展篇目《急送雞毛信》。時間分配是1：2：4：3

接下來第一篇略讀課文《草地夜行》，安排兩篇拓展篇目《抗日英雄王二小》、《倔強的小紅軍》。時間分配是1：2：3：4

就這樣循序漸進，最后一篇略讀課文《七律·長征》，我們大膽地把這篇文章?lián)Q成《毛主席愛兵如子讓擔架》，先讓學生們通過這個小故事了解毛主席為人的偉大，進而拓展三篇毛主席詩詞《沁園春·雪》、《七律·長征》、《沁園春·長沙》全面了解毛主席詩詞的特點，時間分配是1：1：1：7。

最后再向?qū)W生推薦一本書《 長征 》，要求師生在兩周內(nèi)讀完，并提倡親子共讀。學校把每周二下午第三節(jié)課定為全員讀書課，師生在這節(jié)課上進行讀書指導或讀書交流，完成整個單元的教學任務。

一主字詞句段篇，二主一篇在后邊，三略兩篇入深淺，四略三篇群文顯，一本好書視野展。在語文教學中，我們把每一個主題單元的課文教學都進行這樣的拓展，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，達到群文的目的。

這是六年級上冊“文學家”主題單元的教學內(nèi)容

這是三年級上冊“祖國山河”主題單元的教學內(nèi)容

這是五年級上冊“愛國志士”主題單元的教學內(nèi)容

讀而優(yōu)則寫，文而優(yōu)則畫。這是我們湖濱師生的一部分讀書筆記、手抄報，每一篇文字，每一幅畫，都凝聚著我們的思考，我們的感悟。正如蘇霍姆林斯基強調(diào)：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”

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