部編本語文教材使用體會(huì)

拿到七年級(jí)上冊(cè)的這本部編語文教材，用“驚喜”、“有趣”四個(gè)字來形容心情，最為貼切而真實(shí)。

靜下心來細(xì)細(xì)的翻看這套教材，發(fā)現(xiàn)與之前人教版的語文教材大有不同，最令我高興的是，課文總量減少了，但這并不是說老師們的教學(xué)任務(wù)減少了，相反，老師們需要更深入的挖掘、咀嚼課文，要讓學(xué)生“一課一得”，要兼顧人文主題和語文要素兩條線索。以往在教學(xué)中我的困擾就是我們?yōu)槭裁匆�淡化語文要素的教學(xué)？缺乏這些，許多孩子學(xué)習(xí)語文越來越迷茫，抓不住語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，語文學(xué)習(xí)變得愈加“縹緲”，令我欣喜若狂的是，部編本教材對(duì)于這部分的內(nèi)容給予了老師們?cè)敿?xì)的指導(dǎo)，語文知識(shí)教學(xué)得到重視。尤其是語法修辭知識(shí)隨文教讀，化整為零，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透，對(duì)寫作和理解都是極大的推進(jìn)。人教版語文在某些方面還有些滯后，尤其是對(duì)語文知識(shí)的漠視和淡化，造成了學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)上進(jìn)步很緩慢，部編語文教材增加語法修辭的實(shí)用性，不以掌握知識(shí)而目標(biāo)，而以靈活的運(yùn)用為目標(biāo)。以第一單元為例，《春》之后附設(shè)“比喻”，正好該篇課文采取了大量的比喻手法，借此機(jī)會(huì)引入比喻，則能化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生充分感受到修辭法運(yùn)用的精妙�！稘�(jì)南的冬天》之后附設(shè)“比擬”。第二單元《秋天的懷念》之后附設(shè)“詞義和語境”，《世說新語》二則附設(shè)“古代常見的敬辭與謙辭地”；第三單元《再塑生命的人》之后附設(shè)“動(dòng)詞”，《竊讀記》之后附設(shè)“詞語的感情色彩”等。

拿到七年級(jí)上冊(cè)的這本部編語文教材，用“驚喜”、“有趣”四個(gè)字來形容心情，最為貼切而真實(shí)。先談點(diǎn)初步的閱讀感受：

一是選文的整體數(shù)量降低了，每單元只有4篇課文。七年級(jí)上冊(cè)只有24篇課文，從人教版舊版教材少了6篇課文。總量少了，便于教師們從容教學(xué)，不用急著追趕教學(xué)進(jìn)度。教師們可以把每篇課文的深度和厚度挖掘出來，引導(dǎo)孩子們多讀書，多練筆，多實(shí)踐，多誦讀，積累拓展，賞析品讀，閱讀和寫作的時(shí)間會(huì)增加。

二是課文的類型改變了名稱，從以前的精讀課文、略讀課文，改為教讀課文、自讀課文。名稱有了變化，意味著對(duì)選文的定位、功能、教法的改變。這個(gè)方面，需要關(guān)注。

三是每篇課文后面增加了有梯度、漸進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，有的是四個(gè)板塊，有的是三個(gè)板塊。如“思考探究”、“拓展積累”、“讀讀寫寫”、“小邊框里的語法修辭滲透”，分別從文本解讀（閱讀）、語言積累（識(shí)字與寫字）、漢字書寫（識(shí)字與寫字）、語法修辭學(xué)習(xí)(閱讀)等方面進(jìn)行加強(qiáng)，回歸語文教學(xué)正道。特意對(duì)部分的疑難字詞進(jìn)行歸類強(qiáng)調(diào)，以此來扭轉(zhuǎn)初中學(xué)段不重視字詞教學(xué)的弊端，真正聚集語言文字的運(yùn)用。

四是語文知識(shí)教學(xué)得到重視。尤其是語法修辭知識(shí)隨文教讀，化整為零，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透，對(duì)寫作和理解都是極大的推進(jìn)。這本教材對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（201*年修訂版）理念的深入落實(shí)。人教版語文在某些方面還有些滯后，尤其是對(duì)語文知識(shí)的漠視和淡化，造成了學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)上進(jìn)步很緩慢，也與教材的編排體系有關(guān)。部編語文教材增加語法修辭的實(shí)用性，不以掌握知識(shí)而目標(biāo)，而以靈活的運(yùn)用為目標(biāo)。以第一單元為例，《春》之后附設(shè)“比喻”，更好該篇課文采取了大量的比喻手法，借此機(jī)會(huì)引入比喻，則能化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生充分感受到修辭法運(yùn)用的精妙。�！稘�(jì)南的冬天》之后附設(shè)“比擬”。第二單元《秋天的懷念》之后附設(shè)“詞義和語境”，《世說新語》二則附設(shè)“古代常見的敬辭與謙辭地”；第三單元《再塑生命的人》之后附設(shè)“動(dòng)詞”，《竊讀記》之后附設(shè)“詞語的感情色彩”；第四單元《紀(jì)念白求恩》之后附設(shè)“同義詞”，《走一步，再走一步》之后附設(shè)“形容詞”。第五單元《貓》之后附設(shè)“數(shù)詞和量詞”，《鳥》之后附設(shè)“代詞”。

五是課文的編排順序有了大幅度的調(diào)整。刪掉了以往那些枯燥、乏味的選文，以清新質(zhì)樸、文質(zhì)優(yōu)美的散文來增加語文教材的魅力。尤其是《竊讀記》，文中對(duì)人物的心理刻畫特別有趣，讓學(xué)生從中反思自我的閱讀經(jīng)歷，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)很有現(xiàn)實(shí)的啟迪意義；還有《雨的四季》，更是清新明快�！墩]子書》、《紀(jì)念白求恩》、《植物的牧羊人》三篇課文從不同的角度給我們傳遞精神正能量。諸葛亮的《誡子書》雖然是古文，但言簡(jiǎn)意賅，立意深遠(yuǎn)，淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)，對(duì)于當(dāng)下也有積極的借鑒意義。《紀(jì)念白求恩》是特殊歷史時(shí)代的文章，但對(duì)于當(dāng)下的年輕人，也能夠激發(fā)他們的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，力爭(zhēng)成為一個(gè)有益與社會(huì)的人。《植樹的牧羊人》表面看是環(huán)保問題，深入看則是意志力、信念、守望希望，在貧瘠之地播種綠色，這種偉大的犧牲精神、布道精神，才是社會(huì)文明進(jìn)步的推動(dòng)力，是我們物質(zhì)膨脹時(shí)代里，精神的稀缺品。

六是作文的指導(dǎo)有了具體的目標(biāo)指引，一個(gè)單元一個(gè)單元地推進(jìn)，再不像舊版的人教版語文教材那樣，模棱兩可，含糊不清。就是圍繞著單元主題，讓學(xué)生自由寫作。教師沒有明確的目標(biāo)意識(shí)，指導(dǎo)上特別地吃力，全憑個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，故而導(dǎo)致寫作教學(xué)高投入、低回報(bào)。寫作缺乏微觀的操作綱領(lǐng)。部編語文教材克服了這個(gè)弊端，如“學(xué)會(huì)記事”，給出了具體的步驟：寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。并且以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生梳理記事線索，這是讀寫的有機(jī)結(jié)合，也會(huì)后續(xù)的寫作提供了參照。再如“寫人要抓住特點(diǎn)”，在指導(dǎo)方面也很有特點(diǎn)，方法點(diǎn)撥到位，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，抓住人物的特點(diǎn)，二是展開具體描寫。三是要把人物放在事件當(dāng)中。

七是綜合性實(shí)踐活動(dòng)更加接地氣，增加時(shí)代性，與學(xué)生的生活實(shí)際盡量貼近。如第一單元的“有朋自遠(yuǎn)方來”，活動(dòng)逐步深入，第一個(gè)環(huán)節(jié)是：安排了“交友之道”，搜集古代交友方面的名言警句、成語典故、詩詞文章等。第二個(gè)環(huán)節(jié)是向朋友展示自我。這些主題，比較符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。剛好是開學(xué)初期，新同學(xué)需要互相認(rèn)識(shí)。

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