以人為本，因材施教，和諧統(tǒng)一

--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課，不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)。復(fù)習(xí)過程是一個對知識點(diǎn)過細(xì)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，前后知識、新舊知識串連的過程。復(fù)習(xí)是進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固和熟練掌握基本知識，基本技能以及基本的數(shù)學(xué)思想和方法，達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。每個學(xué)期期末都將有幾周的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，但多數(shù)教師長期以來對復(fù)習(xí)課關(guān)注較少。大部分老師都先是一大段復(fù)習(xí)講解，幾乎占去大半節(jié)課的時間，這樣就好比是“壓縮餅干式”的新授課，把以前的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課里重新講解一遍，這樣是不能達(dá)到復(fù)習(xí)課的目的和要求；第二復(fù)習(xí)課就是做卷子評卷子，整個復(fù)習(xí)階段教師累、學(xué)生苦不勘言……為此教師必須明確數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的任務(wù)：查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)梳理，夯實(shí)“雙基”，提高能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)生思想教育。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，“要他學(xué)”變?yōu)椤八�要學(xué)”，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，是復(fù)習(xí)活動有效進(jìn)行的前提。因此，思想教育應(yīng)貫穿復(fù)習(xí)過程始終，不可放松。

二、制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行計(jì)劃。為使復(fù)習(xí)具有針對性，目的性和可行性，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）是復(fù)習(xí)依據(jù)，教材是復(fù)習(xí)的藍(lán)本。復(fù)習(xí)時要弄清學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及各知識點(diǎn)易出錯的原因，這樣做到復(fù)習(xí)有針對性，可收到事半功倍的效果。

三、幫助學(xué)生梳理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，并在梳理的同時查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)平時學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

四、注重勞逸結(jié)合。別整天都是語文數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)語文，作業(yè)做得滿天飛，學(xué)生整天忙得昏頭轉(zhuǎn)向，頭腦昏昏沉沉。這樣做效率太低。也就是說，在復(fù)習(xí)階段學(xué)生的體育活動、音樂課等應(yīng)該繼續(xù)，讓學(xué)生有休息和自我調(diào)節(jié)的時間和空間。這一點(diǎn)尤為重要。

五、加強(qiáng)對差異生的輔導(dǎo)。在復(fù)習(xí)過程中，差異生尤其讓老師頭痛。一個知識點(diǎn)講解了好多遍還是出錯。研究表明：學(xué)生的知識有一個儲存與提取過程。知識學(xué)生可能儲存了，但提取有困難。而教師精力有限，一個人根本顧不過來。那么在復(fù)習(xí)過程中，可采用“一幫一”“多幫一”“以優(yōu)輔差”的方式。對差異生不要去攻難題，要降低難度，把基礎(chǔ)的、易接受的知識點(diǎn)掌握就行，以增強(qiáng)他們的自信心。

六、幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。并在對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用中，進(jìn)一步提高他們各方面的能力，包括觀察、記憶、抽象概括、邏輯推理、化歸轉(zhuǎn)化、空間想象、運(yùn)算和探索創(chuàng)新等。教給學(xué)生多種解題方法，拓寬思路。對問題的解決做到游刃有余。

比如：甲數(shù)比乙數(shù)多180，乙數(shù)與甲數(shù)的比是3：5。那么甲數(shù)、乙數(shù)各是多少？

在解決這類題時，有部分同學(xué)無計(jì)可施，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去解決：（1）從份數(shù)分析。甲數(shù)比乙數(shù)多2份就多出180，就可求出一份；再反過去求出問題；（2）可用方程解�！耙覕�(shù)與甲數(shù)的比是3：5”可理解為“乙數(shù)是甲數(shù)的3/5”，可設(shè)單位“1”甲數(shù)為X，乙數(shù)為3/5X列出方程；（3）可用“對應(yīng)量÷對應(yīng)分率=單位‘1’”等�！耙覕�(shù)是甲數(shù)的3/5”，對應(yīng)量180是兩數(shù)之差，它們對應(yīng)的分率就該是（1－3/5）。“180÷（1－3/5）”就得到單位“1”甲數(shù)，進(jìn)而求出乙數(shù)。

七、教師注意對易錯易混的習(xí)題進(jìn)行精講，與其相似的習(xí)題進(jìn)行比較，或者引申出與其數(shù)量關(guān)系相似習(xí)題進(jìn)行比較歸類，從而讓學(xué)生掌握解題方法，提高解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際操作中要求每位學(xué)生（特別是優(yōu)等生）要有一個“集錯本”。把容易錯的或容易混淆的題記錄在本子上，抽時間看看，記住記牢，養(yǎng)成好的習(xí)慣，做到“優(yōu)”中更“優(yōu)”。

比如：一根鐵絲2米，第一次剪去2/5，第二次剪去2/5米，還剩多米？該怎樣列式？這兩種說法一樣嗎？為什么？

八、自選作業(yè)，樹立主體意識。學(xué)生知識的獲取應(yīng)該是一個主動的過程。學(xué)生完成作業(yè)也應(yīng)該如此。倘若僅僅把作業(yè)變成一種單向的給予、命令、注入，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。這樣的作業(yè)也就在無形中剝奪了學(xué)生選擇的權(quán)利，抑制了學(xué)生主動探索知識、獲取知識的熱情，也扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)遵循因材施教的原則。“優(yōu)等生”“中等生”“差異生”根據(jù)自身能力可選擇性做題。充分體現(xiàn)以人為本的原則。

總之，一節(jié)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課必須目標(biāo)要明，擇例要精，方法要巧，訓(xùn)練要活，評價要準(zhǔn)，糾正要快。教無定法，貴在得法。只要教師在教學(xué)中潛心研究，就會有許多新的發(fā)現(xiàn)和更多的收獲，從而提高自己的教育教學(xué)水平，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得。

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