第一篇：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的思考

[摘要] 本文通過(guò)總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)思想的精華和語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的規(guī)律，分析現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)并對(duì)其存在的不足進(jìn)行反思，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式 反思 改進(jìn)

自《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，各種教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，普遍為大家接受并推廣開來(lái)的有：任務(wù)型教學(xué)法（task-based teaching approach）、交際性教學(xué)法（communicative approach）等。這些理論在思想上雖然各有側(cè)重，但它們的共性也很明顯，即：強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以“任務(wù)”為中心，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“情境”，并指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決問(wèn)題的能力，即語(yǔ)用能力（pragmatic competence）。在這一理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，注重聽說(shuō)能力的培養(yǎng)；（2）教學(xué)的展開以完成任務(wù)為目的，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得在參與活動(dòng)中完成；（3）對(duì)鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的積極性注重有加，忽視甚至反對(duì)為學(xué)生糾錯(cuò)；（4）多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引進(jìn)，大大增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的容量。

現(xiàn)行課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)順應(yīng)了“培養(yǎng)大量‘實(shí)用型’外語(yǔ)人才的時(shí)代需求”，卻在一定程度上違背了語(yǔ)言自身的規(guī)律和特點(diǎn)。（1）語(yǔ)言本身具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，教師不可能為學(xué)生預(yù)測(cè)他們將來(lái)可能會(huì)遇到的各種英語(yǔ)交流情景。（雍毅，xx）（2）眾所周知，語(yǔ)言是由語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為兩部分組成，且語(yǔ)言能力優(yōu)先于語(yǔ)言行為。任務(wù)的設(shè)置、活動(dòng)的完成是具體的語(yǔ)言行為，而語(yǔ)言行為的產(chǎn)生依賴于各種語(yǔ)言能力的獲得（如基本的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯的記憶及詞形轉(zhuǎn)換、基本的表達(dá)方法等）。（3）語(yǔ)言的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)日積月累和身體力行地習(xí)得。電化教學(xué)在方便課堂教學(xué)的同時(shí)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；課堂容量過(guò)大會(huì)使教學(xué)步驟的實(shí)施流于形式，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也只能淺嘗輒止。（4）外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循字——詞——句的語(yǔ)言發(fā)展的普遍規(guī)律，對(duì)基本詞法、句法的掌握是學(xué)好一門語(yǔ)言的基本保障，所以及時(shí)糾正學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中所犯錯(cuò)誤乃是幫助其提高語(yǔ)言能力的基本途徑之一。（5）語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程由輸入（input）和輸出（output）兩種循環(huán)組成。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的聽、讀、說(shuō)、寫的四種技能正是兩種循環(huán)的最好詮釋。語(yǔ)言的輸出有賴于語(yǔ)言的輸入，只有正確的語(yǔ)言信息輸入的前提下，才能保證合理得體的語(yǔ)言輸出。而“任務(wù)型”“交際性

”等教學(xué)模式主要以語(yǔ)言輸出為主，相對(duì)忽視語(yǔ)言信息、語(yǔ)言規(guī)則的輸入，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)使得語(yǔ)用能力的提高成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

正如前文所述，語(yǔ)言的使用受到規(guī)則的限制。換言之，語(yǔ)言使用者的語(yǔ)言知識(shí)取決于一套有限的規(guī)則，他們通過(guò)激活這些規(guī)則來(lái)理解并生成無(wú)限的語(yǔ)言。（雍毅，xx）因此，如何讓學(xué)習(xí)者更好地掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言規(guī)則、言語(yǔ)習(xí)慣，關(guān)系到他們的語(yǔ)言能力能否真正得以提高。正確的做法是：以語(yǔ)法規(guī)則為框架，以詞匯、語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，以情境、任務(wù)的設(shè)置為途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生在具備語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上執(zhí)行語(yǔ)言行為，又通過(guò)語(yǔ)言行為來(lái)鞏固和提高語(yǔ)言能力，完成兩個(gè)部分的良性互動(dòng)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本得以回歸。

“任務(wù)型”“交際性”教學(xué)模式的推廣改變了以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師講授灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想起到了一定積極作用。但不能因此就徹底否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的做法應(yīng)是將兩種思想中精華的部分結(jié)合起來(lái)。這體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們可以做好以下幾點(diǎn)：

一、借助母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和隱語(yǔ)現(xiàn)象輔助英語(yǔ)教學(xué)

世界上大多數(shù)語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)上都有共性。比如，對(duì)大多數(shù)民族來(lái)說(shuō)，字母——音素——文字是最方便的文字體系。（鄧萬(wàn)勇，xx）漢語(yǔ)在語(yǔ)言形態(tài)上雖然與英語(yǔ)有很大的區(qū)別，但在文字表意上，他們都有許多共通之處。所以，我們?cè)诰唧w教學(xué)中不應(yīng)片面強(qiáng)調(diào)英漢語(yǔ)言的差異，而應(yīng)充分利用母語(yǔ)與英語(yǔ)在句法結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)習(xí)慣、語(yǔ)言邏輯等方面的共性，引導(dǎo)我們學(xué)生利用已掌握的語(yǔ)言規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的正遷移，從而更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例1．漢語(yǔ)：（1）我在王府井大街上遇見了她。（2）我是在王府井大街上遇見她的（不是在天安門廣場(chǎng)）。英語(yǔ)：（1）i met her in the m.seogis.com,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽�！睂W(xué)生因?yàn)橛X(jué)得簡(jiǎn)單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實(shí)，英語(yǔ)也是這樣簡(jiǎn)單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“i love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽�！�

借助熟悉的漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生尋找英語(yǔ)與漢語(yǔ)的共同之處，幫助學(xué)生輕松進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門。

2、 搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階梯

“授人以魚不如授人以漁�！蔽覉�(jiān)持給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己踏上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階梯�！耙魳�(biāo)+字母——單詞——句子——文章”，這個(gè)階梯是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用音標(biāo)拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學(xué)會(huì)不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當(dāng)學(xué)生能自如地翻譯句子的時(shí)候，就可以寫出想要表達(dá)的文章了。

3、 創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用多媒體展示畫面，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)；創(chuàng)設(shè)不同的“情境”，讓學(xué)生在pairwork 和groupwork中，獲取較好的口語(yǔ)訓(xùn)練，養(yǎng)成敢說(shuō)敢用英語(yǔ)的習(xí)慣；設(shè)計(jì)不同的游戲，讓學(xué)生參與其中，多角度使用英語(yǔ)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；每學(xué)期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時(shí)，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們?cè)趦?yōu)美的旋律中，感受語(yǔ)言的美，領(lǐng)略其中的情感教育。

踩著新課改的節(jié)拍，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新無(wú)疑為農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，至于如何充分運(yùn)用新的教學(xué)理念、合理使用教學(xué)方法和手段，還需要我們農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索和完善。

參考文獻(xiàn)

喬伊斯 《教學(xué)模式》中國(guó)輕工業(yè)出版社 201*年1月1日

張志遠(yuǎn) 《英語(yǔ)課堂教學(xué)模式》中國(guó)物資出版社 201*年10月1日

中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（201*年版）》北師大出版社201*年1月 作者簡(jiǎn)介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業(yè)于黑龍江省牡丹江師范學(xué)校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學(xué)。201*年，獲取哈爾濱師范大學(xué)英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)證書，擔(dān)任英語(yǔ)教師職務(wù)，現(xiàn)職稱為中學(xué)二級(jí)。手機(jī)：13089879849e—mail：lkzhangyanhong@163.com

第三篇：三道河中學(xué)英語(yǔ)教研組英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

三道河中學(xué)英語(yǔ)教研組英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

一、復(fù)習(xí)：3-4分鐘, 對(duì)話練習(xí)或小短文復(fù)述。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：5-8分鐘，檢測(cè)本節(jié)課的單詞、短語(yǔ)、句子預(yù)習(xí)情況。

三、口語(yǔ)專練：10-15分鐘1.教師示范對(duì)話2.獨(dú)學(xué)完成后，對(duì)子組

互考，組內(nèi)小展示對(duì)話3.班內(nèi)大展示，對(duì)子組同學(xué)練習(xí)對(duì)話，可創(chuàng)新。

四、教師精講：5分鐘

五、題組訓(xùn)練：8分鐘。根據(jù)月考題型和中考題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的

訓(xùn)練。

六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)和整理學(xué)案：8分鐘

第四篇：345課堂教學(xué)模式的思考

“345課堂教學(xué)模式”的思考

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的客觀要求，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是教學(xué)質(zhì)量提升的根本。近兩年來(lái)，我們辛興數(shù)學(xué)組高度重視課改理論學(xué)習(xí)，尤其今年我校根據(jù)市教育局教研室、中心校關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高教師授課水平的相關(guān)指示精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，更加深入的學(xué)習(xí)有關(guān)課改的教學(xué)理論，研討《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材，評(píng)析成功案例，觀看課堂教學(xué)實(shí)錄??通過(guò)學(xué)習(xí)我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，要發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，將探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)， 促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面我將學(xué)校數(shù)學(xué)科在有關(guān)課改方面的工作作簡(jiǎn)單概述：

一、在領(lǐng)導(dǎo)的縝密組織下，數(shù)學(xué)教師積極做課改的有效執(zhí)行者

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為基本理念。這意味著要避免目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方法機(jī)械的“教學(xué)模式”，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展， 培養(yǎng)出豐富多彩的人格。為此， 我們?cè)谄饺战虒W(xué)中努力做到：把學(xué)生作為課程的主體。在平日學(xué)習(xí)中，大膽聯(lián)系實(shí)際，使用生活素材，把學(xué)生身邊的實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們讓學(xué)生收集生產(chǎn)生活中的問(wèn)題用于數(shù)學(xué)課的探究學(xué)習(xí)，便于學(xué)生接收知識(shí)，收到了良好的效果。

二、通過(guò)賽課，積極推進(jìn)“345高效課堂”學(xué)習(xí)模式。

將各授課教師分組進(jìn)行賽課，具體組織過(guò)程分以下幾步：

首先，開學(xué)初，每學(xué)科按一定順序進(jìn)行公開課示范，展示自己對(duì)高效課堂模式的理解與認(rèn)識(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)參與聽課，大家熱情高漲，課堂一時(shí)呈現(xiàn)百花齊放的局面。每位教師自愿選擇授課內(nèi)容，本著“自主”的原則在規(guī)定的周期內(nèi)選擇授課課題、授課時(shí)間與節(jié)次、授課班級(jí)。

其次，我們第一輪公開課結(jié)束，進(jìn)行第二輪的賽課。除授課教師外的同科教師必須參與聽課，授課教師成績(jī)的得出也不是由某一個(gè)人或某幾個(gè)人說(shuō)了算，而是由同科其他教師和參與聽課的其他科教師進(jìn)行無(wú)記名打分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，其余所得平均分即為授課教師最終得分。今年諸城市課改先進(jìn)個(gè)人，我們學(xué)校的就是按照賽課成績(jī)?cè)u(píng)選出的。 再次，我們應(yīng)用周六教研活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)授課教師的課進(jìn)行評(píng)價(jià)，各位教師充分發(fā)表意見，指出優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題探究解決，切實(shí)把每節(jié)課的問(wèn)題剖析出來(lái)，每位授課教師都虛心地聽取、記錄自己的問(wèn)題，并體會(huì)、總結(jié)，落實(shí)到今后的課堂教學(xué)之中，真正使“賽課”收到了良好的效果。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)組織的“賽課”，提高了教師教學(xué)水平，賽出了實(shí)效，我們的教學(xué)思路清晰了，視野開闊了，課堂不再是一潭死水，學(xué)生變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果也有了明顯提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

三、通過(guò)教研活動(dòng)，使我們的教學(xué)有了很大的變化

在賽課過(guò)程中各教師準(zhǔn)備充分，體現(xiàn)了教師們的課改熱情和重視程度。特別是導(dǎo)學(xué)案的編寫：雖然課前延伸與課后提升沒(méi)有具體的體現(xiàn)在紙面上，但總的來(lái)說(shuō)一句話：細(xì)致認(rèn)真，質(zhì)量高，針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生發(fā)展。如九年級(jí)教師劉老師的課，教材挖掘細(xì)致深入，導(dǎo)學(xué)稿編寫合理，有梯度，便于學(xué)生知識(shí)的接收。在課堂中都能使用新課改模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)形式多樣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康發(fā)展。如七年級(jí)教師殷老師的課內(nèi)容講解充滿了激情，加之教師善于鼓動(dòng)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。

課改過(guò)程中遇到的問(wèn)題：

1 課前延伸案的適度性與適量性，課前延伸這一環(huán)節(jié)應(yīng)該在課內(nèi)完成，還是在課前完成

課前延伸案難度是否恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的量多少？課前延伸這一環(huán)節(jié)到底應(yīng)放在課前、課內(nèi)，老師們想法不一。

2課內(nèi)探究部分學(xué)生積極性不高，鞏固檢測(cè)反饋落實(shí)不好，并且形式單一。

四、教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題，使我們明確了方向，下一步我們將從以下幾方面繼續(xù)課堂改革的研究探索

1、獎(jiǎng)懲制度明確上墻，繼續(xù)實(shí)行小組綁定評(píng)價(jià)。

雖然我們想過(guò)很多辦法，但學(xué)生的參與度仍不高。所以我以為鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，成為課堂的主體一定要配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度并且嚴(yán)格執(zhí)行。課堂上可以利用報(bào)道站、評(píng)比臺(tái)等形式來(lái)隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況。當(dāng)然獎(jiǎng)懲制度最好一段時(shí)間一更新，以保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生劃分為適當(dāng)?shù)膸捉M，每大組內(nèi)再按好中差不同程度給學(xué)生編排序號(hào)，并確立幫扶小對(duì)子，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化、監(jiān)督和及時(shí)反饋。課前預(yù)習(xí)效果檢測(cè)、課內(nèi)探究展示、反饋各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)結(jié)，教師做好引導(dǎo)工作。小組的綁定評(píng)價(jià)有利于待優(yōu)生、潛能生的提高。展示環(huán)節(jié)我們將采用小展示，學(xué)生在本小組內(nèi)進(jìn)行小展示，通過(guò)講解目題來(lái)鍛煉自己的表達(dá)能力樹立自信為下一步的更好的展示自己打好基礎(chǔ)。

2、繼續(xù)實(shí)行集體備課，利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間搞好課改研究，組織說(shuō)課，賽課等活動(dòng)。

集體備課能充分展示集體的智慧。對(duì)于教材的合理使用，大家集思廣益，每次備課都有一位主設(shè)教師，談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他老師針對(duì)這位教師的備課方案提出自己的意見和建議，并拿出自己一些好的做法與大家分享，彼此各取所需，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)案設(shè)計(jì)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以這種備課方式能最大限度實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，提高備課效率和質(zhì)量。

3、做好學(xué)生的課前延伸的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與課內(nèi)探究的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用在預(yù)習(xí)階段要充分體現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)什么以及怎樣預(yù)習(xí)，將知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生思考。

在課內(nèi)我們遵循三講三不講原則，它與教師將疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)的匯總和點(diǎn)撥是一致的。點(diǎn)撥能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的有序化；通過(guò)引導(dǎo)比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的深刻化；通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；老師注重歸納總結(jié)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)反思與聯(lián)想。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的不足，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中繼續(xù)深入研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，向課堂45分鐘要質(zhì)量，使自己的授課水平再上一個(gè)新層次！

4、繼續(xù)開放課堂，面向全體學(xué)生，有明確的目標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)面向全體的目標(biāo)。在課堂上，教師要一視同仁，不偏袒、不偏心，全心全意教育好每一個(gè)學(xué)生。每一節(jié)課要制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向。充分認(rèn)識(shí)“主體發(fā)展”、“主動(dòng)發(fā)展”和“合作學(xué)習(xí)”的價(jià)值，把一切外在的影響因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要和主動(dòng)進(jìn)取的動(dòng)力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展的習(xí)慣。

要贊賞學(xué)生的獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，把每一堂課，都變成充滿智慧挑戰(zhàn)的生命經(jīng)歷。

當(dāng)然，我們知道高效課堂改革不是對(duì)某種模式的照搬照抄，下一步我將繼續(xù)經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情和校情，打造具有我校特色的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效模式。

第五篇：關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的思考

關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的思考

我們正處于教學(xué)改革時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該往哪個(gè)方向走，確實(shí)需要有人來(lái)指導(dǎo)。所以，我們覺(jué)得教研室經(jīng)過(guò)研究出臺(tái)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，對(duì)探討適合我們自己的課堂結(jié)構(gòu)，確實(shí)起到了引領(lǐng)和示范的作用。我們借鑒這一標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和樣式，可以擺脫語(yǔ)文課堂教學(xué)的隨意性，剔除不合理的方式方法，盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的均衡化。然而由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、組織教學(xué)能力的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力的不同，又不能完全照搬照抄。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)努力積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)清醒的思考問(wèn)題的能力，提高教學(xué)反思能力。注重對(duì)知識(shí)體系的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)心理的把握。要認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，逐漸清晰地認(rèn)識(shí)和總結(jié)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和認(rèn)識(shí)事物獨(dú)特的視角，最終形成自己鮮明的教學(xué)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)風(fēng)格的百花齊放。也只有這樣，才實(shí)現(xiàn)了“教無(wú)定法”的主張，恐怕這也是當(dāng)初教研員們制定教學(xué)模式的初衷吧。

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