第一篇：淺談“閱讀”與“習作”教學的幾點體會

“閱讀”是學習各科知識的基礎，在語文教學中占重要的位置；寫作更是學生課內外的一項重要任務。二者之間既有不同的教學特點，又存在相互依賴的的關系。由此可見，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。只要打下堅實的閱讀基礎，才能寫出更好的文章來。因此在“閱讀”與“寫作”中，為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，我談一下在語文教學中的幾點體會：一、研究學生規(guī)律，明確教改方向為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作素質，使教改工作取得進展。我在閱讀教學中，對學生進行了全面的調查和研究，了解“他們是怎樣上好語文課的？”“有什么規(guī)律？” 等問題，通過課堂實際考察，我發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：1、在閱讀教學中，教師用自己的講解，繁瑣的問答式代替了學生的讀書實踐活動，占用了有效的讀書時間，使“學堂”變?yōu)椤爸v堂”，很多學生在課堂教學中不是“讀書”，而是“聽書”。2、學生在讀書中缺乏獨立思考，他們常處在只“讀”不思的境界中，所以，對教師提出的問題往往是“亂蒙一氣”。而教師又用自己或少數(shù)學生的思維代替大多數(shù)學生的思維。3、還有一部分學生對讀書不感興趣，在學習中缺乏主動性和積極性。以上這些情況，明顯突出了一個問題，那就是學生沒有讀書的機會，也沒有多讀多思的習慣，更嚴重的是他們沒有學到讀書的方法。目前，對這種教學質量不高的癥結所在。說明小學閱讀教學的教學改革勢在必行。其實，中國有很多的傳統(tǒng)經(jīng)驗，“熟讀精思”就是語文教學中的精華。我們在教改中，應將傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗同現(xiàn)代的教學思想結合起來，讓學生學會閱讀，通過閱讀，掌握更多的寫作方法。從閱讀中受到熏陶、感染，獲得正確的讀書方法。明確教改方向后，我經(jīng)過潛心研究，制定了一套新的教學方案。即：課內導讀，課外自讀，在閱讀教學中講規(guī)律，教給學生方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的自學能力，這樣，既受到了良好的教學效果，又為今后的寫作打下了基礎。我的具體做法是這樣的：二、教給學生閱讀方法，提高學生寫作能力。針對學生“讀書難”這一問題，我教給學生“一問四讀 ”的讀書方法，學生掌握了讀書順序，一步步把課文讀懂。這種方法是：1、課內閱讀，創(chuàng)建新體系。（1）對課題發(fā)問，尋找作者成文的思路�！罢n題”也是文章的“標題”寫文章擬標題，可以提示暗示文章的中心或主要內容，提示寫作目的等�？傊�，標題與文章內容有密切的聯(lián)系。因此，學生通過對標題的發(fā)問，就能揣摩作者成文的思路，例如：在學課文《西湖的“綠”》這篇課文時，通過提示課題，學生對西湖的印象是“碧綠的湖水”或西湖周圍是一片綠的景象。（2）初讀課文，了解文章的要素。學生通過初步的閱讀，學會了生字、新詞，了解到這些詞在語言環(huán)境中的意義、作用。然后想一想文章的主要內容，目的是初知大意，了解文章。例如：文章選擇那些材料？這些材料是怎樣表達主題的？（3）細讀課文，把握作者的思路。學生了解課文大意之后，圍繞著“怎樣寫”的問題邊讀邊思。逐步給課文化分段落，加深理解。值得注意的是：通過細讀，學生在質疑問難中，在解決不了的難題時，教師要再導，學生再讀，直到完全理解為止。（4）精讀課文，將知識轉化為技能。在精讀的基礎上，圍繞著“為什么這樣寫？”放手讓學生自讀，通過詞、句、段的重點訓練，學生可以用自己的語言概括文章的中心思想。（5）評讀課文，自行總結學習方法。這種讀法是衡量閱讀水平的標志。通過學習可以談感受最深的地方，可以理出作者的寫作目的和寫作思路，使學生互相啟發(fā)，各有所得。這種閱讀方法使我體會到：沒有吸收就沒有表達；只有吸收多了，表達得才更加充分，才能左右逢源，得心應手，運用自如。

2、課外閱讀，探索新途徑。實踐證明：小學語文教學在有限的課內中學習是不可能的。因此，做為我們教師，要有計劃地指導課外閱讀，使學生多層次，多角度地通過閱讀，了解寫作方法。在閱讀與寫作的教學中，我是這樣安排的：（1）根據(jù)每一組教材的特點，采用課內帶課外，一篇帶多篇的方法，注重教方法，教規(guī)律，做到一課一得。一單元一得，得得相連，為學生的閱讀、寫作，提供了良好的條件。例如：學生學完一則寓言故事，我就向學生推薦“寓言故事”叢書，學生產(chǎn)生了興趣，學到了本領。當學到,《五彩池》一課時，我又向學生推薦了寫景的文章。有的學生高興地對我說:“寫景文章按‘總----份----總"分段的比較多�！蓖瑢W們紛紛談論自己獲得的寫作知識。這樣，通過課外閱讀，學生們產(chǎn)生了興趣，豐富了知識，開闊了他們的視野，更有效地提高了他們閱讀、寫作的能力。（2）動員學生訂閱少年兒童書報，建立班級圖書角。除此之外，還要組織學生開展多種多樣的閱讀活動。如：故事會、朗讀會、讀書心得交流會……三、提倡閱讀鑒賞，悟出寫作之道�！白x書破萬卷，下筆如有神�！边@是古代詩人杜甫所言。的確，多讀好書能令人精神境界凈化。但從寫作角度的要求上看，僅僅讀書、積累還不夠，還要鑒賞，分析文章，領會寫作原理，指導寫作實踐。在近年來的語言教學中，我應用了從讀學寫，以寫促讀的教學方法，效果甚佳。我指導練習的形式是：從“讀”學解題，作文練審題和擬題；從“讀”學歸納中心，作文練怎樣表達中心；從“讀”學分段，概括段意，作文練擬寫作提綱；從“讀”學區(qū)別文章主次，作文練安排詳略；從“讀”學捕捉重點段，作文練怎樣突出中心；從“讀”學品評課文，作文練修改初稿。由此，很多學生能夠運用閱讀課學到的讀書方法去領會內容，把學到的精煉的詞句深深刻在自己的大腦中，運用到寫作中。這樣相輔相成，順應了閱讀與寫作兩個逆向心理歷程規(guī)律。經(jīng)過我的教學實踐，初步完成了小學語文閱讀與寫作教學整體改革的設想，學生們的閱讀水平和寫作能力也得到了相應的提高，至此，我感到無限的快樂!

第二篇：淺談閱讀教學與習作訓練相結合

淺談閱讀教學與習作訓練相結合

一、依托教材，挖掘資源

充分利用教材資源，在平時的閱讀教學中滲透寫作訓練，指導學生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得寫作素材和寫作興趣，就會對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。如四年級教材中《烏塔》一課，這篇課文講述的是14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的故事。書中有這樣一句話：她問我，中國的孩子是不是也這樣旅游。這句話剛讀完學生就不住地搖頭，臉上滿是對烏塔的羨慕及對自己不能獨自出門旅游的惋惜。之后“我”解釋道，家長愛他們，而且也不放心讓他們一個人出遠門。而烏塔不同意“我”的觀點，她認為：愛孩子和不讓孩子單獨出門之間不存在因果關系，然后說她不同意中國家庭管理孩子的做法，認為“我”的解釋是不合邏輯的。教學到此處時，學生在心中孕育了很久的想法因與烏塔產(chǎn)生了共鳴而頓時爆發(fā)出來。此時學生有點頭贊同烏塔的，有說自己父母如何管制自己而失去自由空間的，有幾個人相互交換意見的??此時，課堂上出現(xiàn)了小小的混亂。我借此契機，因勢利導，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點。在學生談完自己的想法后，我首先肯定了他們的許多觀點，然后動之以情地談了父母對孩子成才的渴望，情之深，心之切，部分家長難免出現(xiàn)一些比較極端的做法。最后，我和學生達成共識，用愛做橋梁，父母和孩子在許多方面是可以溝通協(xié)調的，那如何讓父母了解孩子的苦衷呢？此時，有學生大聲說：“給爸爸媽媽寫信吧！”學生按捺不住澎湃的心情，釋放著心中的

積淀，才思泉涌�！读x務教育語文課程標準》提出：寫作是為了自我表達和與人交流。此環(huán)節(jié)便很好地體現(xiàn)了這一點。

二、鉆研教材，拓展內涵

《義務教育語文課程標準》指出：要珍視個人的獨特感受，積累習作素材。教材中的每一篇文章，可以說都是經(jīng)典之作，是對學生進行習作訓練的最佳選擇，對于這一資源，我們可以再開發(fā)、再利用。如五年級教材中《圓明園的毀滅》一課，在學習課文的第五自然段時，激起了學生對英法聯(lián)軍的無比痛恨之情。教學時，我讓學生想象畫面，再現(xiàn)英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，讀出畫面，并把這一畫面寫出來，補寫這一空白處。有閱讀教學做基礎，學生的再創(chuàng)作自然、流暢，同時重視了學生的主觀感受，學生也力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

三、利用教材，延伸升華

《義務教育語文課程標準》明確指出：嘗試在習作中運用自己平時積累的語文材料。寫作時，要鼓勵學生多用，嘗試著用，既強調積累，又強調運用，讀和寫就聯(lián)系在一起了。讀和寫的相互促進，對提高學生的讀寫能力有極大的好處，這是閱讀教學和寫作教學完美的結合。

三年級上冊教材第六組課文中《美麗的小興安嶺》一課，作者按照春、夏、秋、冬一年四季的順序，抓住四季景物的不同特征，給我們描繪了景色誘人的小興安嶺。學完這篇課文之后，我安排了一次練筆，運用這一課的寫作方法，寫一寫我們遼陽的太子河。我們

的學校就坐落在太子河畔，平日的觀察加上寫法的指導，學生都能抓住一年四季太子河景物的不同特點，按四季順序寫出美麗的太子河。

四年級上冊教材第一組課文中《鳥的天堂》一課，記敘了作者和朋友早、晚兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。在教學這一課的同時，我指導學生注意觀察一天當中不同時間太子河的景物特點。學完課文后，我們按早、晚時間順序對太子河的景物進行了描寫，學生抓住了早晨太子河的熱鬧，寫出了晨練人們的不同表現(xiàn)，描繪了太子河畔生機勃勃的景象。

四年級上冊教材第五組課文中《頤和園》一課，作者按照游覽的順序描繪了北京頤和園的美麗景觀。全文首尾呼應，語言生動優(yōu)美，具體形象。學完這課后，我組織學生利用周末時間共同觀賞太子河，邊游覽邊指導學生寫作，回去后，我們再度以《美麗的太子河》為題，按照游覽順序來描寫太子河的美麗景色，再次領略太子河的迷人風光。

深挖教材，感受生活。受教材的啟發(fā)，寫身邊的事物。寫作訓練源于閱讀教學，寫作訓練高于閱讀教學，現(xiàn)在我所任的班級中，大部分學生已經(jīng)喜歡上了作文，并且樂于寫作。

總之，我們要積極利用閱讀教學和寫作教學這兩個“主戰(zhàn)場”，以提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生寫作能力的全面提高。

第三篇：研修總結——閱讀與習作情趣教學初探

小學作文情趣教學初探

《新課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！比欢�，長期以來，作文教學遠離生活，遠離學生，過于強調怎樣寫及寫作知識的講解，乃至一提到作文，很多學生就厭煩，沒有一絲興趣和激情，學生無話可說，無話可寫，只得瞎編亂造，抄襲佳作應付檢查甚至備考�！皩W生寫作文難”、“教師教作文難”、“費時低效”等問題一直困擾著語文教師??為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生寫作情趣，我們在作文教學中開展情趣教學探索。所謂情趣教學，簡單地說，就時通過創(chuàng)設學生愛學、樂學的情境，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，以培養(yǎng)學生高尚的性情志趣。

一、熱愛生活，體驗情趣

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡�！比~圣陶說，“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字�！笨梢�，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。

我國著名語文教育專家劉國正先生也曾指出：“我國的傳統(tǒng)作文教學，大都是注意引導學生怎么寫，不大注意指導學生向生活中去探究寫作的源泉。實際上，寫作過程至少包括‘寫什么’和‘怎么寫’兩個階段，‘寫什么’是前提，是更重要的一個階段�！�

教師應該做好三個“引導”：

１．引導學生勤于觀察。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覈�古代也有一句格言：“燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊�！彼�以，教師應積極引導學生觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學生提供現(xiàn)實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。

２．引導學生習慣閱讀。教師應引導學生精讀教材及與之配套的讀物，積極向學生推薦一些好書報，鼓勵學生至少訂閱1份合適的報刊雜志，倡導學生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關內容等，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

３．引導學生積極參與。教師應組織引導學生參與各種有益的課外活動，參與社會實踐與調查、參與力所能及的學校勞動、家務勞動和公益勞動??實踐證明，學生對活動充滿情趣、積極性高。豐富的活動使他們能得到充實的體驗和真實的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，就很容易表達出真情實感。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學生也學得有情有趣，使學生易于動口，樂于表達�！八�謂把課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲�！保ㄌK霍姆林斯基語）

１．談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美

感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學生的記憶，啟迪學生的心智，激發(fā)學生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側重點不同，課前談話重在激趣，總結性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學生大膽談真話，表達真情實感。

２．實物或實景激發(fā)情趣。寫景寫物的作文教學，應結合實際，因地制宜，盡可能給學生提供實物、實景。實物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應事先布置學生觀察，或者有目的有計劃地組織學生實地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣�？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向學生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４．演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學生發(fā)明的與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)的“成果”與原來的進行對比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點燃學生思維的火花，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂激發(fā)情趣。文學跟藝術是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學生的思維和情感很快便進入主題，并且興趣盎然。又如，學生在構思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學生在模仿的基礎上獨創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當然，運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。

７．以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學生情趣。

教師應根據(jù)作文教學內容、本地實際和學生實際，有選擇地“創(chuàng)設情境，激發(fā)情趣”。

三、廣辟途徑，鞏固情趣

學生作文情趣的激發(fā)、培養(yǎng)，作文教學成績的提高，光靠幾節(jié)作文課是萬萬不行的，還得通過課內外多種作文游戲或活動來鞏固。

１．交流評價。一般是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。

２．多種方式修改。包括自己修改、同桌修改、組長批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優(yōu)點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

３．勤寫日記。作家老舍說：“只有寫，你才會寫�！彼�以，老師要引導學生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周可擇一篇在小組或全班交流。

４．循環(huán)作文。將全班學生按5人一組進行分組，每組指定一名組(請你收藏好 范 文，請便下次訪問m.seogis.com)長，并發(fā)給一本專用作文本。要求每個成員每周按組長安排的時間，在“作文本”上自由作文。小組每周小結一次，以“☆”的個數(shù)評定作文等級（最少一個☆，最多5個☆），全班每月總結、表揚一次。

５．作文競賽。結合實際，配合學校及上級，定期或不定期開展作文競賽活動。競賽內容主要是：圍繞“主題”作文、半名題作文、給材料作文、想象作文等，內容貼近現(xiàn)實，貼近學生實際，貼近學生心理。每次競賽，要做好總結及評比表彰，以激勵學生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性。

６．自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每月或兩月一次，內容主要是學生平時從書報中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創(chuàng)作的文章。手抄報完全由學生自己設計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾�！白魑募�”則要求學生每期末把自己訂閱或收集的報刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的大筆記本上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當裝飾，使自己編的作文集更精美。在學生“自己辦報、自己編書”的過程中，教師要作指導，并利用適當?shù)臅r候組織學生交流、學習，表揚每一個完成任務的學生，并獎勵一部分做得好的學生。

另外，可以巧妙抓住時機，讓學生“即興作文”；也可以將全班學生分成甲、乙、丙、丁四個組開展“作文升級、降級聯(lián)賽”（此法乃仿照足球甲a、甲b聯(lián)賽）；還可以開展“作文接力賽”、“佳作欣賞”??

四、提供機遇，享受情趣

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發(fā)表”的機遇。即使是后進生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

第四篇：小學閱讀與習作教學初探----朱翠影

小學閱讀與習作教學初探

沛縣胡寨鎮(zhèn)朱閣小學朱翠影

摘要：閱讀教學是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。傳統(tǒng)的習作教學模式，嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展,要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿活力的教學模式體系。

關鍵詞：閱讀教學習作教學創(chuàng)新能力

葉圣陶的語文教育思想，歷久彌新，影響越來越寬廣,其科學性、先進性和前瞻性已被人們普遍認識。葉圣陶的語文教育思想，也為我們從事語文教學指明了方向。

閱讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。教師是學生學習活動的組織者和引導者，正確指點學生閱讀，才能走近作者、走進教材。學生在課堂上對話的過程中，各自構建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的體驗，這是我作為教師意想不到的。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內心視像，在閱讀中走進了一個五彩繽紛的世界，獲得了豐富的美感享受。這是從學生的心靈中勃發(fā)的鮮活的語言，這是從個體的豐富情思中自發(fā)生成的充滿生機的語言！

《語文課程標準》規(guī)定:“學生是學習的主人,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！� 在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

因此，在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量尤為重要。

一、閱讀教學模式的研究策略

1、激發(fā)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。閱讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力。朗讀課文，感知課文，是孩子們學習書面語言的主要途徑，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言，積累語言。低年級的孩子正處在閱讀的起始階段，對文字提不起興趣，只有借助鮮艷的圖畫等直觀手段把學生帶入到課文情境之中，讓他們愛讀，喜歡讀，產(chǎn)生好奇心、求知欲，產(chǎn)生真切的情感體驗，才能更好的讀懂課文。

在課上我沒有以自己的講解代替學生的閱讀實踐，而是讓學生畫出文中描寫天空藍的句子，仔仔細細讀一讀，想想看到了什么，感受到了什么。在閱讀中直面內容，展開聯(lián)想，學生不僅吸收了文本內容所負載的信息，通過閱讀學生可以更好的與文本交流、互動。我還采取了引讀、自讀、范讀、齊讀等手段，以讀代講，以讀代悟，以讀抒情。

低年級的學生對直觀感性的東西更樂于接受，在整堂課的各個教學環(huán)節(jié)中采用了學生喜聞樂見的游戲形式，使學生愉快地融入到學習氛圍中，讓學生充分張揚自己的個性，用自己喜歡的方式表達喜愛之情，激活其“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。同時，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗則往往會降低學生的學習興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的充沛情感，激發(fā)學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發(fā)學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創(chuàng)設與教材有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，吸引學生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。 小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學時，讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。在教師的引導下，學生既獲得閱讀技能訓練和言語詞匯積累，又獲得美的熏陶，整堂課設計行云流水，一氣呵成。

教師要把握好閱讀的激趣點，讓學生在閱讀實踐中真正領會到祖國語言文字的魅力，形成內在的學習動機，閱讀的愿望更強烈。

2、重朗讀

朗讀是清晰響亮地把文章念出來；繪聲繪聲繪色是形容描述或描寫生動、逼真。繪聲繪色的朗讀是指導教師 1

引導學生用富有感情和感染力的語言、語調、語速等反映教材內容，表現(xiàn)教材意境。在課堂教學中，運用繪聲繪色的朗讀，能激發(fā)學生的學習熱情，充分調動學生學習積極性和情感因素，使學生全身心地投入到學習中，從而形成教學小高潮。

繪聲繪色的朗讀，在語文教學中具有十分重要的作用。它有利于學生理解教材內容，促使學生更加深入地體會教材的思想感情，能培養(yǎng)和提高學生的朗讀技能，學習和掌握朗讀技巧，全面、和諧地發(fā)展學生動口、動腦、動手的能力。同時，它能面向全體學生，使每個學生都有嘗試的機會，都能分享到朗讀帶來的成功和快樂。同時，教師的示范朗讀，有時像清沏見底的涓涓細流，淌入學生的心田，給學生一種雨潤禾苗的纖濃美；有時如大江東去，激情澎湃，氣勢磅礴，給學生一種激越雄壯的豪放美；有時似高山流水，錯落跌宕，層層推進，飛流直下，給學生一種多姿多彩的飛動美，增強了他們學習語文的自覺性。

深刻領會課文的思想內容，這是閱讀的先決條件和基礎。要讀好一篇文章，首先須要充分地理解這篇文章。閱讀時，教師必須反復揣摩、正確把握文章的中心思想和感情基調，深入了解作品的時代背景和作者的思想狀況，，仔細推敲詞句的微妙含義，做到“披文人情”，真正進入課文的境界。只有這樣，才能把文章的豐富內涵準確生動地再現(xiàn)出來。例如，閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，首先要了解，這篇文章寫于抗戰(zhàn)相持階段，作者是從解放區(qū)人民身上看到了民族解放的前途和希望，受到了極大的鼓舞后，寫下這篇文章的。文章熱情贊美白楊樹，旨在歌頌在中國共產(chǎn)黨領導下堅持抗戰(zhàn)、頑強不屈的北方農民，贊美他們身上表現(xiàn)出來的樸實、堅強、力求上進的民族精神，同時也表現(xiàn)作者“抗戰(zhàn)必勝”的堅定信念。理解和把握文章的這一深刻內涵和感情基調，是閱讀好這篇文章的基礎和關鍵。

閱讀的人生才是完整的人生，讓每一個孩子熱愛閱讀并學會閱讀，是一個語文教師的重任。

二、習作教學模式的研究策略

閱讀離不開習作，習作是一種表達，一種交流，是學生精神生活的反映。習作是學生的自我升華。在習作過程中，他們不斷地審視自己，校正自己的精神方向，健康成長。我們要在習作課上創(chuàng)設一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境與學習氣氛，鼓勵學生大膽寫，破除畏難情緒，允許學生大膽設疑、敢于質疑。

（一）、習作教學中存在的誤區(qū)

1、陳舊的習作教學模式，束縛了學生的思維

我曾見過在一節(jié)小學三年級的習作課上，習作要求寫熟悉的人，這位教師在學生明確了習作要求后，詳細指出了習作步驟與要求：先寫人物外貌，再愛好、性格，最后寫缺點，字數(shù)300字以內。于是千篇一律的習作出現(xiàn)了，這種習作教學模式下的學生習作談何個性？

2、單調的生活體驗，使學生習作素材極度的缺乏

大部分學生沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，缺乏獨特的個性感受，習作素材積累的少。形成這方面的原因在于：一方面學生的課業(yè)負擔仍顯過重，在校時間較長，學生接觸外界新鮮事物的機會；另一方面，語文實踐活動的缺乏，甚至被學校忽視，使學生難以獲得較多的生活經(jīng)驗積累。我要求學生寫一篇參觀記，學生去過的地方屈指可數(shù)，能留下深刻印象的地方更是鳳毛麟角，想寫卻沒有素材，無素材可寫必然會出現(xiàn)胡編亂造，弄虛作假，這是一件多么遺憾的事啊？

3、忽視基本習作技法的滲透，使習作結構毫無章法

嫻熟的寫作技法與一定閱讀量成正比。絕大多數(shù)的基本寫作技法在現(xiàn)行教材的課文中均有體現(xiàn)，但在閱讀教學中人為割斷閱讀與習作內在聯(lián)系的現(xiàn)象依然存在。這樣，學生無法熟練用一定的表達方法表現(xiàn)已獲得的素材，只能借助于思維一時的活躍，跳躍式地習作，致使習作中內容結構零亂，說假話、空話，前言不搭后語的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）、小學習作模式教學應該有怎樣的策略呢？

如何寫出有兒童視角的作文來呢？就是讓習作回歸兒童的心靈，讓豐富兒童的心靈成為小學習作教學的有效策略：豐富孩子的生活、拓展孩子的閱讀、培養(yǎng)孩子的思維、提高孩子的認識、陶冶孩子的情懷、提升孩子的思想。

1、讓習作與生活相融

首先要豐富學生的生活，生活化作文是習作教學在經(jīng)歷了各種曲折后探索到的一條有效的習作教學模式。家長和教師要把孩子引向多姿多采的生活，讓他們產(chǎn)生積極向上的情感，以活潑、開朗、熱情的人生態(tài)度去直面生活，從生活中積累生活經(jīng)驗、豐富生活閱歷。記錄生活最好的方式就是每天寫日記：手工日記、劇本日記、表格

日記、家務日記、剪貼日記、繪畫日記、成功日記、音樂日記、素描日記、新聞日記、名言日記、夢想日記、漫畫日記等，讓日記成為豐富多彩生活的反映。其次是上習作活動課。在課堂上有了習作的素材，產(chǎn)生了習作情感體驗，在活動中學會了合作，在活動中引進想象，在活動中評議修改，將習作與活動完整地融合在了一起。

2、讓習作與閱讀相擁

每一次語文教師對自己班孩子的閱讀都要有一個整體策劃，引領孩子們在小學階段“吃”到必要的精神食糧。孩子們只有多閱讀，才會有比較豐富的知識、文化、語言的儲備，為將來語文素養(yǎng)更好的發(fā)展打好基礎。

3、讓習作體現(xiàn)思想性

習作是思想的認識，因此要尊重、寬容、保護、豐富兒童的思維，同時要提升兒童的思想認識水平。

習作體現(xiàn)思想性，全班學生的習作激情便會被激發(fā)出來，他們的幾十雙眼睛能看到教師看不到的東西；幾十個腦袋能想出教師想不到的問題；幾十雙小手能做出教師料想不到的好事。他們的習作從不同的側面、不同的角度，體現(xiàn)出各自的思想認識、情趣愛好，閃耀著朵朵思想的火花。 4、情節(jié)續(xù)寫，激活想象

有的課文結尾意猶未盡，留給了學生廣闊的想象空間，令人回味無窮。因此，教學時我常常利用此類課文，引導學生聯(lián)系課文和生活實際，順著作者的思路或情感發(fā)展的方向，對文本進行續(xù)寫，激活學生的想象。如《小攝影師》這一課的結尾,給讀者留下了懸念和想象空間。在學完此文后,我啟發(fā)學生想象:小男孩空手而歸后回到家或回到學校會發(fā)生什么事?他會不會再來找高爾基拍照呢?讓學生想象進行續(xù)寫。

只有經(jīng)常閱讀，經(jīng)常動筆，反復訓練和運用，才能逐步解決寫作中的各種困難，把學到的知識運用到寫作上，把所閱讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕習作了，習作能力也提高了。

閱讀是為了讀懂文章，習作是思想情感的表達�？傊�，閱讀與習作是語文學習中密不可分的兩個部分，讓學生在閱讀中學會習作方法，在習作中提升閱讀能力，讓閱讀與習作在語文課堂上有機結合，只有這樣，學生的語文素養(yǎng)才能得到有效地、全面地提高。

參考文獻：

1．張慶《強化誦讀，注重感悟》，《江蘇教育》，江蘇教育報刊編輯出版，1999.5月，28頁

2．董會惠《快快樂樂寫作文，實實在在揚個性》，《徐州教育科研》，徐州教育科研編輯部，201*年第4期，37頁

3. 李曉紅、任慶世《做創(chuàng)造的老師》，四川教育出版社，201*年6月，157頁

4.周小慧《讓閱讀充滿個性》，《江蘇教育》，江蘇教育報刊編輯出版，201*.9月，52頁

第五篇：三年級閱讀與習作論文

談談三年級閱讀教學中滲透習作技巧的幾點淺見

赤鷲小學馬利新

閱讀是寫作的基礎，是寫作的積累，而寫作則是閱讀的最終目的。閱讀與寫作相輔相成，密不可分。因而，在閱讀教學中，我們應該緊緊抓住文質兼美的教材范例，找準契機，適時適量地滲透寫作的指導和訓練，讓學生在閱讀的過程中，在提高閱讀能力和理解能力的同時，領會寫作的方法，感悟寫作的技巧，從而讓學生在閱讀中對寫作產(chǎn)生興趣，為學生愛寫，樂寫提供前題條件，特別是小學三年級，更是如此。

三年級是中年級的起始階段，習作也是從三年級剛開始起步的，學生從一、二年級“寫自己想說的話”過渡到三、四年級“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，必須歷經(jīng)一個從句到段到短篇這樣循序漸進的習作實踐過程，對于這樣的過渡，學生難于適應，有些學生甚至產(chǎn)生畏難害怕情緒，一聽說寫作文就頭疼。我們農村的不少學生，由于家庭的特殊性，普遍存在基礎差、知識面窄、閱讀習慣還未養(yǎng)成等現(xiàn)象。在作文訓練中，他們根本不知道該寫什么、怎么寫，針對這些情況及三年級學生自身特點，在閱讀中進行寫的訓練便是指導學生寫作的一條捷徑。那么，三年級學生如何在閱讀中進行寫的訓練呢，下面，我就來談談三年級在閱讀教學中進行寫的訓練的一些淺見。

一、明確教學目標, 激發(fā)寫作的興趣。

法國思想家、教育家羅曼 羅蘭說過：“人生最可怕的敵人，就是沒有明確的目標�！遍L久以來，很多語文老師的教學只靠感覺，對語 1

文學科的課程目標、學段目標、年級目標、學期目標、單元目標、板塊目標（即導讀、單元主題）的認識模糊的。因此，想上好三年級的習作，首先要解讀它的學段目標。第二學段中的三年級要求學生通過小練筆的形式，鞏固和增強寫段能力：同時，開始學習寫作——寫具有篇章初步輪廓的小短文（即有開頭、過程、結尾的比較完整的“一段話”。）在這一學段，新課標要求“不拘形式”，這是針對學生習作過程和習作心理而言；但教師不能不關注“形式”，在備課、指導習作、講評課教學過程中要特別注意引導學生做好兩點：一是圍繞一個意思表達，二是習作要有初步的篇章輪廓（即由第一學段寫比較簡單的“自然段”拓展，轉向為寫具有開頭、過程、結尾等篇章結構的比較完整的“一段話”）;然后在此基礎上，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句”，做到“內容比較具體”。而大概從四年級下學期起，可以引導學生適當進行“分段表述”的嘗試訓練。這個學段特別強調“寫作興趣”，提示我們作文教學要注意通過富有趣味的寫作情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生“樂于表達”的欲望，符合中低年級學段學生特別感性的思維特點，同時也要求形式多樣、生動活潑、新穎有趣，學生喜聞樂見的課堂形態(tài)表現(xiàn)出來，如“情感交流式”“對話互動式”“信息加工式”“情感體驗式”等教學方式，讓學生隨心隨意的“自由狀態(tài)”中進行觀察、想象，發(fā)現(xiàn)能夠觸動自己內心的人、事、景、物，從而引發(fā)寫作的熱情與愿望，并選取自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容習作。

二、積累語言，奠定寫作的基礎。

如果說閱讀是信息的輸入，那么寫作則是信息的輸出，然而，“胸中不藏萬卷書，筆下怎么能若流水”只有心中積蓄了大量的語言素材，我們的學生才能夠筆下生花，寫出好的習作，然而，我們三年級的學生閱讀量少、知識面窄、詞匯積累匱乏，因此，小學三年級的課堂閱讀教學，教師應該多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，讓學生多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印記在學生的腦海里，內化成學生自己的語言，這樣才能利于學生輕松運用積累到的知識進行寫作，做到下筆如有神。

（一）、理解詞句，積累語言。在閱讀中理解詞語和句子，通過畫詞語、優(yōu)美句子、關鍵句子等，讓學生讀讀記記，在讀的基礎上將積累的詞語和句子連綴形成語境或連詞成句和段，培養(yǎng)學生的理解、感悟和復述能力，內化積累的詞語和句子。

（二）、誦讀句段，積累語言。誦讀記憶是積累語言的重要方法。在閱讀教學中，教師要給學生充分背誦的時間，加強背誦的檢查力度，讓學生讀讀背背一些優(yōu)美句子和精彩片段，不管是課文中要求背誦的句段也好，還是能夠激發(fā)學生真情實感的文段，只要對學生的寫作有利，都要要求學生熟讀成誦，并用專門的本子將美句美段摘抄下來，使學生有更多的機會積累和豐富自已的語言，從而提高學生寫作時的語言表達能力。在這一年中，我專門讓學生準備了一本抄寫本，讓學生把課文里學的好詞語，好句子摘抄下來。在摘錄的基礎上，我還抽時間抽樣給學生交流好詞好句，讓學生互相欣賞精彩句段，讓學生在交流與欣賞的過程中收獲快樂。讓學生在不斷的背誦過程中得到潛移

默化的語言熏陶。

三、深研教材，滲透寫作的技巧。

閱讀是寫作的基礎，閱讀是寫作的積累，寫作是閱讀的目的，因此我們在平時的教學中，應該把握閱讀與寫作間的良性互動關系。而傳統(tǒng)的語文教學中，往往把閱讀教學與寫作訓練割裂開來。現(xiàn)在就自己在教學中把學生的寫作指導滲透到理想的閱讀教學中去，從而把閱讀指導與寫作訓練有機地結合起來，通過閱讀教學，強化學生的寫作學習談幾點體會：

1、借鑒課文結構、寫法、語言等因素進行仿寫。

在教學三年級下冊《燕子》這一課時，課文的開頭生動描寫了燕子的外形：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴，活潑機靈的小燕子等描述�？此坪喍痰囊欢卧挘�其實給我們傳遞了很多習作技巧：（1）這一自然段是按總分總，整體—局部—整體結構敘述。

（2）抓特點，從燕子的色澤、動態(tài)、形狀、感覺描寫。（3）用了很多優(yōu)美詞語，如：烏黑光亮、俊俏輕快、活潑機靈等。（4）節(jié)奏鮮明，讀起來朗朗上口，容易識記，例如用了“一對、一身、加上、湊成”等，教師如果把握文本傳遞給我們的這些習作技巧，要指導寫作就有�？裳�了。學生有�？裳�，有感而發(fā)，寫起來自然得心應手。除此之外，還有寫景、寫事、寫人等單元目標后的習作，這就要求教師要深研教材，要有一雙“慧眼”，一只眼看文本內容，一只眼看文本的形式；要“五臟俱全”審題、立意、選材謀篇布局、修辭邏輯、遣詞造句。唯有這樣，習作技巧才會閱讀教學中燦爛地綻放。

2、根據(jù)課文內容想象作文——拓寫、續(xù)寫。

想象性作文需要理解課文，調動知識積累和生活儲備，展開合理的想象。根據(jù)課文內容想象作文有三種形式。（1）、拓寫。蘇教版三年級下冊11課《趕�！罚�最后一自然段的省略號，可讓學生展開想象，寫一寫自己小時候的一件趣事，學生自然有話可寫。（2）、續(xù)寫。人教版三年級下冊第12課《荷花》，學生學習完課文第四自然段之后，可讓學生就這一段“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢......”讓學生想象小魚會游過來告訴我昨夜做了什么好夢？續(xù)寫下來。第二學段是學生的起步階段，也是在習作中形成基本態(tài)度和理解，萌生個人文風的開始。因此，“真實”是對學生習作的基本要求�？梢哉f，第二學段雪上習作只要注入真情實感，及時平淡無奇也是合格的。所以不要要求學生的字數(shù)有多少，語言多華美，要知道內容清楚比字數(shù)更重要。

四、放飛想象，讓習作不再艱難。

“自由表達，放飛個性”，新課標關于作文教學的這一塊核心內容不容置疑。蘇教版三年級習作共安排了8次想象作文有看圖編故事、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)、編童話故事等。這樣的習作目的是要滿足學生探索需求的習作教學，如果給予學生探索的機會，學生的求知欲望被激發(fā)，表達欲也會變得非常強烈。例如，我在教學蘇教版三年級下冊第八單元的習作“編一個童話故事”時，課的伊始以動畫片《喜洋洋與灰太狼》的片段導入，之后設計了“闖關式”的童話意境趣味性地串聯(lián)課堂，以“發(fā)生了什么事”“整個事件的過程是怎樣解決的”為主線，在情境中引發(fā)學生大膽地想象，在幻想的天空中自由翱翔，從心田里迸發(fā)

出美好的愿望。學生的想象力一旦被激發(fā)，不愁無話可說。對此，還可引導和討論：“動物之間”發(fā)生了什么故事，實現(xiàn)的過程遇到了什么困難？還可以引導學生辯論、對比：哪個變得更有趣味？通過這樣的想象與探索，學生的思維能力得到了鍛煉，習作的難度也相應減少了。當然了，學生的習作內容也異彩分層，堪之有趣。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷”這是閱讀與寫作關系的真實寫照。作為一名教育者，我們的教學必須借助課本的范例作用，把閱讀和寫作有機地結合起來，以讀代寫，讀寫結合，要以各學段目標位導航，充分有效地利用學生手頭中的教材，通過對文本的深研巧釋，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，力求寫出情真意切得好文章。引導學生達到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

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