第三十四個教師節(jié)，習(xí)近平總書記在全國教育大會發(fā)表重要講話，全面總結(jié)黨的十八大以來教育改革發(fā)展實踐中形成的新理念新思想新觀點，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，提出工作要求、作出戰(zhàn)略部署，為加快推動教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育指明了方向。

這些年來我們在教育信息化方面有了長足的進步 ，但我們清楚地知道我們的教學(xué)方式我們的課堂并沒有因為信息化而發(fā)生實質(zhì)性的改變，這才是我們當(dāng)下的最大問題。幾年前接觸科大訊飛技術(shù)，在我校領(lǐng)導(dǎo)先進理念引領(lǐng)下和科大訊飛技術(shù)指導(dǎo)下，正式成為智慧教育實驗學(xué)校，開始了真正意義上的技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

智慧教育 成就教師 發(fā)展學(xué)生

實施智慧教育的核心是學(xué)校班子的領(lǐng)導(dǎo)力

一所學(xué)校的發(fā)展，是以校長為首的領(lǐng)導(dǎo)班子來確定方向的，郭校長為學(xué)校的發(fā)展方向確定為“一體兩翼三層四類五面”，體現(xiàn)課程的多元性、適切性和發(fā)展性。一體：指向作為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的國家必修課程，此稱“核心課程”。兩翼：一翼指向為學(xué)生的“全面發(fā)展課程”，另一翼指向?qū)W生的“個性發(fā)展課程”。三層：“一體兩翼”三大板塊的課程，按照基礎(chǔ)、拓展、探究三個目標(biāo)層次設(shè)計與實施。四類：指學(xué)科拓展課程、特長技能課程、創(chuàng)新實踐課程、英才發(fā)展課程四個類別的校本課程。五面：通過課程的實施，使學(xué)生形成道德、人文、科學(xué)、藝術(shù)、健康五個方面的素養(yǎng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次帶領(lǐng)學(xué)校班子成員和中層干部到全國各地高校和先進學(xué)校進行學(xué)習(xí)和考察，尤其是在多次與科大訊飛管理者交流關(guān)于智慧教育的理論后，學(xué)校智慧教育的大框架基本確定。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一邊學(xué)習(xí)、研究、深刻領(lǐng)會智慧教育的理論，一邊深入教師、學(xué)生中，進行全面調(diào)研，學(xué)校成立了智慧教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，負責(zé)全面統(tǒng)籌智慧教育學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃與發(fā)展。學(xué)校成立了由教學(xué)處和教務(wù)處組成的智慧課堂辦公室，開啟了我校智慧教育之路。

在智慧教育的實踐過程中，技術(shù)是手段，人才是目的。培養(yǎng)智慧教師是智慧教育的關(guān)鍵

萬事開頭難，我們采取“種子項目”的措施，讓這些教師首先試水。本著“行政干預(yù)+以人為本”的原則，在學(xué)校年級學(xué)科組推薦和教師自主報名和的基礎(chǔ)上，選拔近40名有熱情有想法，且具有一定基礎(chǔ)的骨干種子教師

具體做法：我校的做法是高一高二年級骨干教師和高一高二年智慧課堂試驗班級，進行首先實施 ，“打造種子教師，以點帶面，輻射引領(lǐng)”；

2,利用科大訊飛平臺，參加集中學(xué)習(xí)當(dāng)面聆聽專家名師關(guān)于智慧教育的報告和賽課活動，進一步了解智慧課堂。

3 請進來，專家引領(lǐng)。實現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合需要深入學(xué)科教學(xué)本身，研究學(xué)科的特點與需求，學(xué)科教學(xué)需求的技術(shù)，繼而思考技術(shù)與學(xué)科深入融合的切入點，探討如何在學(xué)科教學(xué)中合理有效的使用技術(shù)。這是一線教師教學(xué)中面臨的最迫切需要解決的問題。

而我們面臨的現(xiàn)狀是這樣：信息技術(shù)專家不太熟悉學(xué)科教學(xué)，而學(xué)科教育專家又不太熟悉技術(shù)的潛在優(yōu)勢，我們將二者結(jié)合起來的指導(dǎo)者。

科大訊飛選派住校教師，與老師們一起研究 “智慧課堂”構(gòu)建和一對一的教學(xué)和技術(shù)指導(dǎo)。走進教室聽課、評課，參加教研、集備活動，每一次帶來的不僅是專家的個人智慧和悉心指導(dǎo)，同時也帶來了高校的技術(shù)和資源。

計劃：

1. 全體種子教師深入課堂，使用技術(shù).------解決用的問題.

2. 實踐證明，老師們在“用”技術(shù)一段時間之后，熱情逐漸降低，有的老師甚至開始排斥信息技術(shù)，課堂教學(xué)大有回到原點的趨勢。面對這種現(xiàn)狀，我們意識到：對信息技術(shù)，僅說“用”是用不好的，要找到有效的路徑和方法。教學(xué)搞不好，絕不是僅僅使用信息技術(shù)這些手段和條件就能改變的，是教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)方法有問題。

通過二次培訓(xùn)和內(nèi)化反思，種子教師在自己的課堂上嘗試智慧課堂教學(xué)模式。同時，學(xué)校努力為這些種子教師搭建展示交流的平臺，以校內(nèi)研究課、觀摩課、示范課等形式進行全校范圍的示范引領(lǐng)。在這些領(lǐng)路人的帶領(lǐng)下典型引路的效益進入了良性循環(huán)狀態(tài)。

3.以用促培，同伴互助。隨著先進典型的輻射范圍不斷擴大，我們在學(xué)校計劃開展各種形式的 “智慧課堂” 教學(xué)活動，在活動過程中，依據(jù)教師個人的信息技術(shù)興趣點、熟練程度以及學(xué)科要求的不同，融合課質(zhì)量高的骨干教師周圍，自發(fā)形成了幾個小團隊，他們以同伴互助的方式，隨時隨地進行相互間的切磋交流，并利用教研集備活動、校本培訓(xùn)等方式，對其他同伴甚至全校教師進行手把手的培訓(xùn)。這種以用促培，同伴互助的培訓(xùn)模式，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思到案例分析、論文撰寫，不論是青年教師，還是老教師，希望在使用中找到了錘煉自己專項特長的地方。

種子教師根據(jù)專家理念、思路與方法的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，選取進行智慧課堂構(gòu)建的課程內(nèi)容，專家對種子教師進行一對一的課例研磨，有針對性的對教師的課例從支撐學(xué)生智慧培養(yǎng)的角度進行改進和提升。學(xué)科研究員還根據(jù)教師智慧課堂支撐環(huán)境的設(shè)計開發(fā)配套的支撐軟件。學(xué)校定期舉行智慧課堂教學(xué)展示活動，在全國、省市范圍進行過多次公開展示。

希望：my vision

在老師們的不斷積累使用下，我校資源庫建設(shè)漸成規(guī)模，逐步實現(xiàn)了我�！敖虒W(xué)資源豐富化”“云端儲存便捷化”“網(wǎng)絡(luò)教研共享化”。

智慧教育在成就教師，發(fā)展學(xué)生的同時，也提升了學(xué)校整體辦學(xué)水平，提高學(xué)校的社會美譽度!

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