中國(guó)課堂的奇跡讀后感（一）

　　文/余靜

　　這個(gè)暑期，通過(guò)讀《中國(guó)課堂的奇跡》，我認(rèn)識(shí)了一位神奇的校長(zhǎng)。他就是石家莊精英中學(xué)的校長(zhǎng)——李金池。通過(guò)簡(jiǎn)介我知道了他1982年畢業(yè)于河北師范學(xué)院歷史系，1992年被任命為衡水中學(xué)校長(zhǎng)。擔(dān)任衡水中學(xué)校長(zhǎng)12年，使衡水中學(xué)迅速崛起為一所全國(guó)名校，被譽(yù)為“創(chuàng)造了一個(gè)教育的神話”。2004年奉調(diào)擔(dān)任衡水市教育局局長(zhǎng)。

　　201*年他出任石家莊精英中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)這所民辦學(xué)校不良狀況諸多，師資水平參差不齊，年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科發(fā)展失衡，更兼優(yōu)秀教師后繼乏人。學(xué)校管理混亂、運(yùn)行機(jī)制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤(pán)散沙，偌大的一個(gè)學(xué)校，竟然沒(méi)設(shè)教務(wù)處，德育處也形同虛設(shè)，致使校長(zhǎng)管不了校部，校部管不了各個(gè)年級(jí)部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導(dǎo)致“教學(xué)”中心地位旁落，“德育”目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生日常管理工作無(wú)法到位。這樣的一所中學(xué)隨時(shí)都會(huì)垮掉。

　　但是就是這樣一所即將倒閉的民辦中學(xué)，李金池校長(zhǎng)提出了“激情教育、高效課堂、精細(xì)管理”三箭齊發(fā)的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)校進(jìn)行了全方面的改革和創(chuàng)新，博采眾家之長(zhǎng)、汲取全國(guó)課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學(xué)論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“6+1”課堂教學(xué)改革模式，使學(xué)校很快實(shí)現(xiàn)了逆勢(shì)崛起。讀完整本書(shū)，書(shū)中所寫(xiě)的“高效課堂”的理念和具體實(shí)施方法給我留下了深刻的印象。從書(shū)中我明白了高效課堂的含義。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生學(xué)、學(xué)生講、學(xué)生議的課堂，教師把課堂還給學(xué)生，教師把成長(zhǎng)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體。我認(rèn)為高效課堂主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

　　一、教師高效。

　　如何使教師高效呢？我覺(jué)得作為教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷自我提升，用最新的教育理念來(lái)武裝自己。而經(jīng)驗(yàn)交流、名師培訓(xùn)、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等也是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，但我認(rèn)為最為關(guān)鍵一步是教師要走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本、走進(jìn)學(xué)生。走進(jìn)課堂就是要老師改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，放下名利榮譽(yù)，擺正心態(tài)，懷著積極、愉悅的心情來(lái)上課。課前多花時(shí)間備課，做到備教材、備學(xué)生、備教法。課后再進(jìn)行及時(shí)的反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足與缺陷并加以改正，這樣的課堂才會(huì)收到事半功倍的效果。走進(jìn)文本就是教師要認(rèn)真解讀課標(biāo)，再解讀教材。教師對(duì)自己所教學(xué)段的課標(biāo)要非常清晰，總目標(biāo)是什么？階段目標(biāo)是什么？本學(xué)年讓學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)？在尊重課標(biāo)、尊重文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能做到輕負(fù)高效。走進(jìn)學(xué)生則體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)與學(xué)生交流談心，幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，以積極的情緒來(lái)學(xué)習(xí)；二是教師要明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，容易混淆，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)教師要努力幫助學(xué)生突破難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳就能摘到桃子的喜悅”，感受到學(xué)習(xí)并不是什么難事，從而樹(shù)立他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的自信心。

　　二、學(xué)生高效。

　　學(xué)生高效是高效課堂的另一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，要讓學(xué)生從原先的學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。怎樣才能讓學(xué)生會(huì)學(xué)呢？我覺(jué)得學(xué)生上課前要學(xué)會(huì)充分預(yù)習(xí)，打有準(zhǔn)備之仗。對(duì)于自己通過(guò)預(yù)習(xí)能學(xué)會(huì)的知識(shí)絕不留在課堂。在課上，要集中精力聽(tīng)課，聽(tīng)講時(shí)思想上與老師講解的思路保持一致，聽(tīng)老師講解決問(wèn)題時(shí)用什么方法、技巧；聽(tīng)老師講對(duì)問(wèn)題有哪些提問(wèn)和解釋?zhuān)�把自己在預(yù)習(xí)中的理解和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)。只要學(xué)生在課堂上得到又好又快的發(fā)展，那么我們就可以說(shuō)學(xué)生高效了。

　　以上就是我讀完這一本書(shū)后的一點(diǎn)理解和看法，可能不夠深刻，但是不管怎樣，我都會(huì)在今后的工作中用上加以合理的運(yùn)用，以便檢驗(yàn)我個(gè)人的成長(zhǎng)。

　　中國(guó)課堂的奇跡讀后感（二）

　　這個(gè)暑期，通過(guò)讀《中國(guó)課堂的奇跡》，我認(rèn)識(shí)了一位神奇的校長(zhǎng)。他就是石家莊精英中學(xué)的校長(zhǎng)——李金池。通過(guò)簡(jiǎn)介我知道了他1982年畢業(yè)于河北師范學(xué)院歷史系，1992年被任命為衡水中學(xué)校長(zhǎng)。擔(dān)任衡水中學(xué)校長(zhǎng)12年，使衡水中學(xué)迅速崛起為一所全國(guó)名校，被譽(yù)為“創(chuàng)造了一個(gè)教育的神話”。2004年奉調(diào)擔(dān)任衡水市教育局局長(zhǎng)。

　　我想，之所以稱(chēng)其為“中國(guó)課堂的奇跡”，是在于201*年他出任石家莊精英中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)這所民辦學(xué)校不良狀況諸多，師資水平參差不齊、年齡結(jié)構(gòu)老化、學(xué)科發(fā)展失衡，更兼優(yōu)秀教師后繼乏人。學(xué)校管理混亂、運(yùn)行機(jī)制僵化，體制不順，政令不暢，各自為戰(zhàn)，一盤(pán)散沙，偌大的一個(gè)學(xué)校，竟然沒(méi)設(shè)教務(wù)處，德育處也形同虛設(shè)，致使校長(zhǎng)管不了校部，校部管不了各個(gè)年級(jí)部，朝小野大，諸侯割據(jù)。由此導(dǎo)致“教學(xué)”中心地位旁落，“德育”目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生日常管理工作無(wú)法到位。

　　但就是這樣一所即將倒閉的民辦中學(xué)，李金池校長(zhǎng)上任后提出了“激情教育、高效課堂、精細(xì)管理”三箭齊發(fā)的辦學(xué)理念，以建構(gòu)主義、人本主義和誘思探究教學(xué)論作為理論依托，創(chuàng)造性地推出高效“6+1”課堂教學(xué)改革模式，使學(xué)校很快實(shí)現(xiàn)了逆勢(shì)崛起。這本書(shū)給了我兩點(diǎn)啟發(fā)：

　　一、開(kāi)展生本教育，構(gòu)建快樂(lè)課堂

　　高效“6+1”課堂流程主要是“導(dǎo)、思、議、展、評(píng)、檢、練”課堂七環(huán)節(jié)。這樣的一種課堂將課堂主角由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。()課堂上能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá)；課堂上能讓學(xué)生做結(jié)論的，盡量讓學(xué)生做結(jié)論。究其根本，我認(rèn)為是一種生本教育理念和模式的實(shí)踐，是由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，是讓學(xué)生變“學(xué)懂”、“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”。

　　“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”教師費(fèi)盡心思地“講”，抵不過(guò)學(xué)生發(fā)自肺腑地“研”；教師耳提面命地“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地“學(xué)”。

　　二、開(kāi)展激情教育：讓每個(gè)生命釋放最大張力

　　“激情是一種積極昂揚(yáng)的心態(tài)，可以排遣郁悶、提升自信、激發(fā)靈感、調(diào)動(dòng)潛能，可以最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。”李金池校長(zhǎng)的“新精中改造計(jì)劃”的第一步就是激情教育。

　　每天清晨的第一縷陽(yáng)光還未爬上地平線，精英中學(xué)的學(xué)生們就開(kāi)始了激情一天的起航：他們高效率、快節(jié)奏、高標(biāo)準(zhǔn)地整理完內(nèi)務(wù)衛(wèi)生，隨著早操的集結(jié)號(hào)響起，快速奔向操場(chǎng)，開(kāi)始爭(zhēng)分奪秒地晨讀，學(xué)生們良好的時(shí)間觀念也就此形成；跑操也是激情教育的一部分，在精英中學(xué)，跑操早已超越其強(qiáng)身健體的體育鍛煉功效，而成為歷練團(tuán)隊(duì)意識(shí)、拼搏進(jìn)取精神的載體和氣場(chǎng)。“人在激情狀態(tài)的時(shí)候，能夠展現(xiàn)出生命的最大張力，激情教育的目的就是讓學(xué)校成為同學(xué)們的精神家園，讓同學(xué)們不放棄夢(mèng)想，不斷追求卓越。”李金池說(shuō)，“改變先要從改變師生的精神面貌起，一個(gè)人有了精氣神，才能夠釋放出最大的潛力。”該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，最大限度挖掘其潛能？這是值得每一位教育管理者思考的。

　　我認(rèn)為，作為教師，最大的本領(lǐng)不是你知識(shí)如何淵博，不在于你教給學(xué)生多少知識(shí)，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種挑戰(zhàn)自我、體驗(yàn)成功的快樂(lè)，把激情當(dāng)作一種生命應(yīng)有的姿態(tài)。只有這樣，教師才能擺脫“教書(shū)匠”的境地，教育才能走上一個(gè)良性循環(huán)的道路。

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