成就每一個孩子讀后感（一）

　　最近，我讀了陳之華的《成就每一個孩子》這本書，和以往讀書的感受不同。最突兀的感受就是作者多次對比芬蘭與臺灣教育，提到了臺灣教育的短處。因為反復(fù)看到這樣的句子，所以，激起了我愛家鄉(xiāng)的情感。我覺得教育教學(xué)方面，我們以一種比較好的趨勢在發(fā)展。

　　不同的人看問題，會有不同的體會。我們不能以作者的否定，而全面否定。讀了作者的文章，以下幾點(diǎn)，我覺得觸動依然很大。我就摘錄這本書中的幾句話，談?wù)勛约旱母惺馨桑?/p>

　　“在芬蘭，任何一門課程，不管是一本書的閱讀或者是給孩子的作業(yè)，都有待孩子去思索與拒絕，所以，芬蘭的老師總是重質(zhì)而不重量。”我擔(dān)任一、二年級班主任的時候，素質(zhì)教育改革要求：一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)。當(dāng)時，我提高了課堂效率，也能夠體會到重質(zhì)不重量的意義。在課堂上，提高課堂效率，是可以實現(xiàn)的。只是，個別的家長會問：“怎么沒有寫得作業(yè)呢？”當(dāng)時，我的心里會有一些難于表達(dá)的矛盾。我只能通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓孩子們受益，讓家長感受到這樣不留書寫作業(yè)的好處。

　　“獎勵不會永遠(yuǎn)只給最高段的，也會給予扣掉差點(diǎn)后的前三名。”每個孩子都渴望被關(guān)注，被獎勵，如果總是獎勵最好的，那會有多少孩子喪失信心��！以前，我鼓勵孩子關(guān)注的面很廣，但是這句話，啟發(fā)我可以用一個更新的角度去獎勵孩子，讓每一個孩子都會在獎勵的過程中，不斷體會到成長的快樂。

　　“教育的最根本目的，不是要讓孩子受到挫折后知難而退，而是協(xié)助鼓勵他們找出一種最適合自己的方法，讓具有個別差異的孩子都知道，自己是可以一點(diǎn)一滴辦到的。”上學(xué)期參與了幾次課題比賽活動，讓我感受到現(xiàn)在的教育界，日漸關(guān)注教師一點(diǎn)一滴積累的過程的重要性。老師有了這樣的意識，相信可以讓更多的孩子受益。盡管我如今是一位科學(xué)教師，我在關(guān)注學(xué)生的探究活動中，也依然重視孩子的成長過程。

　　“我們貼上最好的作品，也貼上還可以更好的作品！”對于這句話，在實踐中，我是這么做的，那時候，我所考慮的是孩子們內(nèi)心的想法。如果大多數(shù)孩子的作品都貼上了，那么一兩個孩子的心會是孤單的。讀書，總能讓人看到不同的角度，不同的表達(dá)方式。同一件事情，在實施的過程中，會有更多的思考。

　　“透過經(jīng)常性的教師培訓(xùn)，幫助老師發(fā)展與人溝通的技巧，以面對更多元的社會情況、不同的學(xué)生。”這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我想可以去感受——

　　“那種因為發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟后而產(chǎn)生的衷心喜悅，才是驅(qū)使孩子樂于主動學(xué)習(xí)的原動力。”作為老師，培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)的興趣，會影響到好多的家庭；作為家長，同樣也不可忽視小家庭的發(fā)展。每個孩子的成長過程，影響到的也遠(yuǎn)不止是他們自己。

　　“因為照顧嬰幼兒和自我管理的各種家庭事務(wù)、日常生活等，都是改善效率及增進(jìn)人際關(guān)系的特殊經(jīng)驗，將更為拓展人們對人生的寬闊視野。”從小到大的生活中，雖然參與了很多，我原本以為我曾經(jīng)辛苦過，原來就是在辛苦的活動中，成長了自我。

　　另外，書中提到孩子應(yīng)該多運(yùn)動，注重溝通、尊重、協(xié)作……在今后的工作、育兒過程中，我會細(xì)細(xì)地去體會。

　　成就每一個孩子讀后感（二）

　　我們的社會正在經(jīng)歷一個快餐式的社會。我們好像都等不及讓事情自然發(fā)生。但是不管其他的事情是怎樣的，孩子的成長是最急不得的。從黑幼龍的《慢養(yǎng)》到我這幾天看的陳之華解碼芬蘭教育《成就每一個孩子》，英國尼爾寫的《夏山學(xué)校的百年故事》。讓我對于教育有很深的觸動。

　　等待每一個孩子的成長。芬蘭的教育中，老師有很好的寬和和耐心。陳女士的大女兒在的時候?qū)W著和班上的同學(xué)一樣開始化妝，()一開始陳女士也非常著急。“但是老師卻對這些并不是非常的在意。他們不會板起面孔訓(xùn)誡孩子，而是從心里面尊重孩子的逐初一漸成長，并且將這些成長時期的身心轉(zhuǎn)變現(xiàn)象，視為孩子的基本人權(quán)與成長期應(yīng)享用的權(quán)利。”“經(jīng)過一段時間后，女兒也開始化淡淡的妝上學(xué)。這些不需要被迫在青春與課業(yè)中只能擇一的北歐孩子，在青春期的自我學(xué)習(xí)成長之后，深切的了解到念書是為自己而讀，一旦選擇進(jìn)入大學(xué)，更會認(rèn)真念書，不會產(chǎn)生長年壓抑后的”由你玩四年“，反而會成熟走向更能發(fā)展特色的自我形塑之路。”相比較我們，對自己的學(xué)生，對自己的孩子，在很多時候并沒有真正了解孩子內(nèi)心的真正的想法就會對孩子大聲訓(xùn)斥�；蛘咴谛枰�孩子靜下心來思考以后就自己能解決問題的時候，我們沒有給學(xué)生和孩子足夠的時間和空間去自己解決問題，而是越俎代庖，自以為是的幫孩子解決了問題。告訴了學(xué)生解決問題的步驟。慢慢的抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。

　　夏山學(xué)校在1820年開始建校的時候，招收的大部分是問題學(xué)生，從四五歲到十七八歲的學(xué)生。進(jìn)入學(xué)校后學(xué)生可以自由玩耍。沒有人強(qiáng)迫你去教室聽課。有個別學(xué)生在校園里游蕩三年也不上課。這些在我們看來是不可思議的。但這些都在夏山切切實實的發(fā)生了。當(dāng)然也并不像我們說的那樣，孩子們可以隨心所欲。“孩子自有的紀(jì)律意識在各方面約束著自己。能允許他隨心所欲做的事情只有那些僅影響他自己的事情”。夏山的辦學(xué)理念是等待孩子發(fā)自內(nèi)心的知道自己確實需要去學(xué)習(xí)了。那么他會在短短的幾年里（14歲之后）去學(xué)習(xí)自己真正感興趣的東西。然后參加英國的普通中等教育證書考試進(jìn)入某個學(xué)院深造，然后再參加高級水平考試最后進(jìn)入大學(xué)。

　　在有個別的學(xué)生的一些惡習(xí)沒有改變時，在學(xué)校的全體會議上，大家會告訴他他的惡習(xí)是多么令人討厭。他只是告訴學(xué)生做錯了事以及他們的錯誤行為給別人帶來了怎樣的影響，然后讓學(xué)生自己取解決問題，糾正錯誤的行為。這種自省的行為最終產(chǎn)生的效果會非常深刻的印在學(xué)生的腦海里。讓孩子真正的認(rèn)識到自己的行為給周圍的同學(xué)和學(xué)校帶來的不良的影響。在以后的生活和工作中，就會有同理心，和同伴們相處愉快。

　　孩子們經(jīng)過夏山學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)和生活后，都能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中很好的把握學(xué)習(xí)機(jī)會。發(fā)自內(nèi)心的主動學(xué)習(xí)。他們會在各行各業(yè)中去選擇自己喜歡的職業(yè)：藝術(shù)，醫(yī)生，大學(xué)教授，木匠，主廚，演員，園藝師，農(nóng)民，記者……

　　讓我們慢下來，學(xué)會等待，給學(xué)生最大的自由的空間去發(fā)揮想象力。讓學(xué)生在自由的空間里盡可能的展示自己的才華。收獲他們在成長過程中的每一個精彩的瞬間。

　　成就每一個孩子讀后感（三）

　　芬蘭，位于歐洲北部，與瑞典、挪威、俄羅斯接壤，人口550萬不到，國土面積33萬多平方公里，人口密度約每平方公里16人。但它，卻擁有全球最均衡、學(xué)生成績落差最小的教育體制，芬蘭中學(xué)生被“國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織”評價為整體表現(xiàn)全球第一，芬蘭的孩子是最具有競爭力的。領(lǐng)跑全球的芬蘭，其教育方式卻很寬松，從小學(xué)一直到初中畢業(yè)，學(xué)校不會給學(xué)生打分，不會讓他們留級，不給學(xué)生排名次，不硬性規(guī)定功課。學(xué)生上課時間短，課外沒有補(bǔ)習(xí)班，包括寒暑假在內(nèi)的所有假期也沒有作業(yè)。

　　陳之華，YolandaChen旅居北歐六年的她，結(jié)合芬蘭教育的特色“以孩子為中心”，并以自己的切身體驗——女兒的學(xué)習(xí)歷程與體制直接對話——落筆成書《成就每一個孩子——陳之華解碼芬蘭教育》。書中，寫下的是一篇篇熱切的觀察心得，對照芬蘭在教育觀念、師資養(yǎng)成、教育方式、機(jī)制保障等方面所做的努力，為我們當(dāng)下的教育大環(huán)境帶來更多的提醒與思考。

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)跑全球，源于以良好的教育理念及與之匹配的教育行為。

　　芬蘭社會視每一個孩子為珍寶，視孩子的權(quán)利為最先，從更人性、更基本的角度思考的孩子的需求。因此，你見不到芬蘭的孩子長時間埋首學(xué)習(xí)，甚至連我們常見的儀式式的教育場面在芬蘭都極少發(fā)生。他們更關(guān)注學(xué)生在學(xué)校生活的細(xì)節(jié)，譬如每天充足的閱讀時間的保障、社團(tuán)活動的全方位開展，甚至在體育活動后學(xué)生都能梳洗換衣。

　　芬蘭的教育理念與教師堅信：“學(xué)習(xí)必須靠時間，而不是靠壓力。唯有經(jīng)過適當(dāng)?shù)匚�收和累積，學(xué)生才能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的。”就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，芬蘭中學(xué)生每周學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時數(shù)不到三小時，學(xué)習(xí)期間也從來沒有所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試題，也不會以大小考和競賽來檢測學(xué)生程度。正是這種在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“將數(shù)學(xué)運(yùn)用與生活才是成功”的理念，讓芬蘭的數(shù)理成績占了多年全球評比的上風(fēng)。同時，芬蘭教育也更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不能理解，以及其思想能不能獲得啟發(fā)。

　　這些良好的教育理念及與之匹配的教育行為的的體現(xiàn)，是否對我們目前的改革評價、改善教材、改進(jìn)行為有所啟示呢？命題如果總是僅僅停留在澆灌短暫記憶和甄別學(xué)生所謂的優(yōu)劣，那教學(xué)永遠(yuǎn)不會轉(zhuǎn)向深層的消化與融會貫通的了解；教材如果無法打破壟斷式的格局，內(nèi)容設(shè)計無法從學(xué)生的實際出發(fā)，試行推廣總是忽視一線老師的參與真實反饋，永遠(yuǎn)無法走上成熟與適切的軌道；教師的教學(xué)行為，如果僅僅停留在評判與定義，無法尊重孩子的感受，教育理念與教育行為會成為永不交集的兩根平行線。而這些，與教育宗旨“提供給每一個孩子均等受教育的機(jī)會，幫助每一個孩子找到最適合自己的位置，使其人盡其才”密切相關(guān)。

　�。ǘ�）領(lǐng)跑全球，源于師資培訓(xùn)的專業(yè)與務(wù)實。

　　需要提到的是，在芬蘭要想取得教師資格不易，一般在碩士畢業(yè)再申請師資培訓(xùn)課程。在大學(xué)的教育系所里進(jìn)行的這種教育前期的實習(xí)與見習(xí)，是芬蘭培訓(xùn)師資的重要一環(huán)。學(xué)生在畢業(yè)前必須修習(xí)完成不同科目的實習(xí)，實習(xí)課程皆有目標(biāo)，有教師的教學(xué)思想，也有在教育現(xiàn)場里所見到的教學(xué)元素，并能找到、研析出與教學(xué)相關(guān)的問題，以期在實習(xí)和見習(xí)中養(yǎng)成各項教學(xué)方法和正確的理念。高素質(zhì)及務(wù)實的培訓(xùn)，使得芬蘭教師的社會地位高，受尊敬的程度高，形成了良性循環(huán)。教師對自身工作的省思也高度一致：“如果我未能教好學(xué)生，那一定是我的教學(xué)工作出了問題。”芬蘭師資培訓(xùn)最基本的改革思維是“高品質(zhì)的教育訓(xùn)練，才能吸引到更多合適的教師人才”，注重“適任教師”的能力培養(yǎng)是其關(guān)鍵。而對于不適任的教師，也是非常審慎的，沒有所謂的“不教而殺”，政府和教師工會組織會介入輔導(dǎo)與再訓(xùn)練。但因為芬蘭在師資引進(jìn)時門檻設(shè)置就很高，加之良好務(wù)實的培訓(xùn)，不合格或不適合的人員是很難走上教師崗位的，源頭上就最大限度地避免了這種情況的頻繁發(fā)生。

　　讀書反思，“并非月亮都是外國的圓”。每一個國家，每一個地區(qū)都有屬于自己的那一輪。看了別人的月亮，不是為了羨慕或鄙視，而是應(yīng)該努力維護(hù)、養(yǎng)護(hù)我們身處的環(huán)境，必要時作時時擦拂，讓我們頭頂?shù)哪且惠喣茏兊酶�皎潔與透亮。

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