蓮葉青青讀后感（一）

　　第一次上教師技能這門課程，看了一開始的22條，覺得都好有理，對我們大學生很有用。

　　課堂上我們觀看了《蓮葉青青》的教學視頻，這是一篇四年級下冊的課文。

　　老師首先播放了一組蓮葉荷花的圖片，同時，讓學生積極思考有關夏天蓮葉的詩句。引出來，本課要學習的《蓮葉青青》。激發(fā)了學生對課文的興趣，讓學生可以緊密的聯(lián)系以往學過的知識。然后。該老師充分發(fā)揮了學生的主動性。讓學生自由朗讀并選讀出自己最喜歡的語句。當學生讀課文時，老師對他們進行個別交流。在生字詞的學習時，老師讓學生正確的讀出來，當有學生讀不出來時讓其他同學幫助他讀正確，老師還鼓勵一位讀的非常好的學生進行領讀。作為一名教師，我覺得的話，教師是學生的朋友，亦師亦友，這樣可以拉近與學生的距離，而且可以很好地給學生在學習上留下深刻的印象。

　　這位老師我注意到了，下課時候，還沒有結束講課，作為教師的話，我覺得掌握整個課堂的節(jié)奏是很重要很重要的，所以我覺得提出意見的話，就是希望以后大家可以在教學活動中，做到掌握好一節(jié)課的節(jié)奏，注意好時間的分配，教學進度的開展。

　　蓮葉青青讀后感（二）

　　這節(jié)課上，我們觀看了《蓮葉青青》的教學視頻，這是一篇小學語文四年級下冊的課文。通過觀察和體會，我看到了其中的優(yōu)點和一些缺點。

　　在課上，老師很親切地講述課文，情感豐富，能夠激發(fā)學生的興趣。而且老師在板書上面，寫得很慢，這樣可以讓學生們知道一筆一劃，我們今后做老師的也要重視這一點。老師一開始就通過圖片來引入課題，這種方法能夠激發(fā)學生對文章的興趣，引導他們進入課文。并且老師還問學生們有沒有一些古詩和課題有關的，這也可以使同學們回味以前所學過的知識，這樣更能提高他們的積極性。在學生們讀課文時，老師對他們個別交流，這樣也使同學們合作交流，提高教學效率。通過讀字，讀詞，讀句子，讀段落，讀文章，讓學生們掌握了文中的字詞，體會到文章的內涵，值得我們學習。

　　但是還有些不足，就是多尊重學生對語言文字的體會，不要過多的要書同學們，忽視了他們的自主性，這樣會降低他們的學習積極性。還有要抓好課堂上的時間，以免課下上不完。如果我要上這堂課，我要努力學習這位老師的經驗，和明確教學目標，把握重難點，發(fā)揮教師引導和促進學生能參與活動的作用，多方位多角度的激發(fā)學生的思維，幫助學生很好地理解本文的主旨。

　　蓮葉青青讀后感（三）

　　課上，我們觀看了一位教師關于上《蓮葉青青》這課的視頻，從中我們可以汲取優(yōu)秀的教學方法，改進正常教學中的不足之處。

　　多媒體教學是現(xiàn)在教學的有效手段之一，生動形象的豐富了教學內容。課件的導入，()帶領學生進入上課環(huán)境，不再是單純的教室口頭授課。教師與學生之間的互動，也增添了上課時的樂趣，學生不再埋頭盯視課文，或者神游天邊，教師也能很好的掌控教學進度，了解學生疑難困惑。課堂上的朗讀，能加深學生對課文的理解，倡導自主學習是很必要的。

　　但是，在此視頻中，這位教師能更全方位照顧到更多學生，將更完美，個別學生的師生互動，會使有些本想積極發(fā)言的學生少了機會，從而降低了上課效率和積極性。

　　我覺得，我的理論和實踐知識，將會在今后的課堂及生活中得到積累，不斷完善自己。

　　蓮葉青青讀后感（四）

　　整堂課中，老師充分發(fā)揮了引導作用，尊重了學生的主體性。

　　首先以圖片激趣導入，讓學生回憶了關于荷花的詩句，是一種對先前知識的鞏固方式。接著引入課文，板書《蓮葉青青》，讓學生進行第一次自由朗讀，對學生不熟悉的文中詞語讓學生自行糾錯引讀，達到讓學生更好地掌握詞語的目的，比起教師進行灌輸，相信這種方法更加有效。

　　其次，教師關注到了讓學生朗讀課文的重要性。從學生朗讀全文掌握全文大意，到朗讀課文重點語段，再到朗讀課文重點語句做賞析、理解，咀嚼重點詞語品出其中深意，這是一個循序漸進的過程，對課文逐層深入理解，最后梳理完課文，又發(fā)現(xiàn)文章是首尾呼應的，又給學生一種恍然大悟的感覺，其實整篇文章都是聯(lián)系密切的。教師引導學生經歷整個過程，是教會學生一種準確讀懂文章的方法，鍛煉了學生的邏輯思維能力。同時，這也更有利于學生深入課文，比如課例中教師舉出文中語句祖母對待荷葉如同祖母對待孫子一般，讓學生聯(lián)系到生活實際談談祖母是如何對待孫子的，是加深學生的課文的感知，也是提醒學生注意生活中家人的關愛。

　　最后，可以發(fā)現(xiàn)整堂課中，學生的參與度是極高的，注意力也非常集中，幾乎所有對于課文的理解都由學生自己得出，很好地融入了課堂，這堂課的成效可見一斑。這要求教師有很好的引導能力，對教材課文的理解足夠深入，做出流暢的梳理。相信學生有充分課前預習和教師有課前充分備課才能如此契合。

　　但是，也有一些細節(jié)上的不足。可以發(fā)現(xiàn)教師選擇起立回答的學生有固定性，大多是中間到前排的幾個固定的學生，這不利于發(fā)揮其他同學的積極性。教師的板書不夠合理，字體不大，內容比較單薄，不利于學生通過板書梳理課文。

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