《皇帝的新裝》這是安徒生的童話，相信很多人都看過這個故事，不論是課本中還是從童話書中，這個故事主要講述一個愚蠢的皇帝戲弄被穿上一件根本不存在的新裝，還出來游街，被一個小孩喊破了的故事。下面給大家?guī)�來的是皇帝的新裝教學反思。

任何一篇文本的學習，都是教者帶領學生順藤摸瓜的一段奇妙經歷：這根“藤”就是教者的教學設計，這個“瓜”就是教學目標�！痘实鄣男卵b》教學重點就是挖掘主題——文本深刻地揭露了皇帝昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質；褒揚了無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。“瓜”是教參提供的，當然教者可以做適當修改,難的是確定“藤”。

本堂課為了順利摸到“瓜”，我脫離了傳統(tǒng)的“概括情節(jié)、分析人物、出示時代背景、探究主題”這根“藤”。而直接從文章的內容入手“一件新衣”、“一群大人”、“一個小孩”引導學生探究主題。既然本課主題涉及的是人物的特點，那么教學重點環(huán)節(jié)離不開對人物形象的分析，由童話中人物形象的歸納整理，總結映射當時丹麥的社會背景。在分析人物形象時，我在教學中特意安排了學生朗讀這一教學環(huán)節(jié)，努力讓學生做到形、聲兼?zhèn)�。其中在聽讀的過程中指導學生想象：“這個皇帝為了漂亮可能會到什么地步？”“新衣織成時皇帝不大自然--相信自己無需害怕--先派別人去看看等詞語，可見皇帝什么樣的心理與性格？”聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。學生出彩的朗讀，讓我的課堂增色不少。

當然，我也意識到自己的不足，急需改進。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整堂課的全部細節(jié)。深入探究童話所揭示的主題時，我精心設計了一個開放性的問題：“請同學們齊讀34-37自然段，談談你對這篇童話的結局是否滿意？”我想大多數學生都會有話說，學生可以不同角度的分析這個結局：應該有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，從而出現了各種各樣的解讀。預設如下：滿意，老百姓在小孩的帶動下有了說實話的勇氣，漸漸地說出了真話；不滿意，皇帝仍然裝模作樣的驕傲地繼續(xù)游行，可見他虛偽的本質。百姓與皇帝的表演恰恰形成了對比，顯得后者更加可笑，這篇童話的結局更具有諷刺意義。

當這個問題拋出時候，如預想的一樣，學生紛紛舉起小手，我感覺小有成就。我的課堂從開始到結束都沒有冷場。我滿心期待著請一位小手舉得高高的同學發(fā)言，她說“我對這個結局不滿意”�？此贫荚谝饬现�，我繼續(xù)問“請你談談你的理由，好嗎？”學生很淡定地說“因為這個結局不完整”。我瞬間感覺“不好”，這個學生沒有按照我預想的思路走。我強忍著內心的小失望問“那你能發(fā)揮你的想象，給我們設想一個結局嗎？”。她很堅定地答“我覺得那個孩子被殺了，因為他說了實話惹怒了皇帝”。我只好就船下篙“同學們，你們贊成她所設想的結局嗎，小組交流一下，告訴老師你們的答案”。學生們就“小男孩的命運何去何從”暢所欲言。有的孩子順著剛才那位同學繼續(xù)補充“皇帝本來就愛面子，現在孩子說了實話，讓他丟了面子，只能被殺”，有的同學不服氣“孩子后來得到了重用，皇帝良心發(fā)現了”，有的同學還設想“孩子的父母回家打了這個誠實的孩子，因為當眾揭露皇帝的丑態(tài)，是一件容易掉腦袋的事情”……老實說雖然在這個環(huán)節(jié)沒有冷場，但是課后我仔細想來，還是覺得不夠妥當。因為這篇文章的文體不是小說，而是童話故事。人物命運的走向因為為揭示寓意服務，而不是停留在人物形象的探討上，這種續(xù)寫故事結局的方式，是需要慎重考慮的。由此看來，我還是不夠“成熟”的。

其實我們的課堂教學中，難免會有各種各樣的“插曲”。我們應該有會出現“不速之客”的心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案。相反我們可以巧妙利用意外的“生成”，恰當地抓住生成的時機和資源，讓它成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！這就要求我們必須理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大加鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。

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