在這一的校長(zhǎng)論壇中，他們分享了很多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自己的學(xué)校管理有很大的幫助，明白了學(xué)校發(fā)展中要怎么樣做好自己的管理工作，要去改變學(xué)校內(nèi)的教學(xué)氛圍。下面是小編帶來(lái)的校長(zhǎng)管理論壇課后反思，有興趣的可以看一看吧。

12月20日下午，本期高中校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班舉行了“校長(zhǎng)管理論壇”。論壇由湖南師大**副教授主持，**市第一中學(xué)副校長(zhǎng)**分享了《高中學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作經(jīng)驗(yàn)》，**市第六中學(xué)校長(zhǎng)**作了《讓人文的光輝照亮孩子一生》的德育經(jīng)驗(yàn)分享，部分學(xué)員結(jié)合自身工作與兩位分享者進(jìn)行了深入交流，**教授作了精彩點(diǎn)評(píng)。聆聽(tīng)本次分享，結(jié)合這些天來(lái)的學(xué)習(xí)，有三點(diǎn)引人深思：

一、辦學(xué)真如逆水行舟，易退難進(jìn)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的，這意味著只能成功，不能失敗。否則，影響人的終身發(fā)展。然而，事在人為，有大作為，也有小作為，還有不作為，甚至可能是好心辦壞事的亂作為。這次培訓(xùn)班里，好幾位新任校長(zhǎng)都是接手“爛攤子”，其中以**六中校長(zhǎng)**接手的“攤子”最為典型。**六中原本是省重點(diǎn)中學(xué)，因?yàn)閹状螌W(xué)考沒(méi)有達(dá)標(biāo)，降格為**市示范性高中。牌子一摘，帶來(lái)連鎖反應(yīng)，生源質(zhì)量急劇下降，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。程校長(zhǎng)可謂是“受命于危難之際”，一年之中改革創(chuàng)新成效初顯。有的則抱怨運(yùn)氣不好，感覺(jué)難以做出成績(jī)。其實(shí)辯證地看，接手“爛攤子”，只要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求真務(wù)實(shí)做，由亂到治的效果是看得到的；相反，接手“好攤子”則不然，高產(chǎn)田里再高產(chǎn)，既取決于農(nóng)夫，還取決于種子、取決于氣候，挑戰(zhàn)更大。但是，不管接手什么樣的“攤子”，都要一如**教授所言“耕好自己的地”，辦學(xué)質(zhì)量只能上升不能下降，發(fā)展只能朝前不能后退。否則，如何面對(duì)莘莘學(xué)子？

二、育人比教學(xué)更重要，但易忽視。有記者請(qǐng)馬云評(píng)價(jià)中國(guó)教育，他說(shuō)，“教的好，但育人不行。”何謂育人？按照有關(guān)解釋，“對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、體育、美育等多方面的教育、培養(yǎng)即為育人；育人的目的是使教育對(duì)象能全方面的發(fā)展，使人成長(zhǎng)為社會(huì)需要的身心健康的人才。”如果將此作為標(biāo)尺衡量當(dāng)前很多學(xué)校的辦學(xué)行為，那是有差距的，甚至因?yàn)?ldquo;指揮棒”而簡(jiǎn)單異化了。用歷史的眼光看，“百年名校”何以百年常青英才輩出？我以為，不在“教”而在“育”。百年名校的文化底蘊(yùn)，尤其是人文精神，既熏陶了學(xué)生，也熏陶了教師。像考察的明德中學(xué)，創(chuàng)辦者胡元倓的“磨血育人”精神和黃興等明德師生的“流血救國(guó)”精神，讓每一個(gè)進(jìn)入明德的人肅然起敬。更何況，學(xué)校明確提出“為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福奠基”，要求學(xué)生既“知格物”，更“顯人文”。瀏陽(yáng)一中的文廟和奎文閣以其建筑形制傳遞傳統(tǒng)文化，譚嗣同和胡耀邦以其光輝業(yè)績(jī)鼓舞屆屆學(xué)子，學(xué)校也明確教育的任務(wù)是“把自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人”，要“激活、維護(hù)人性的光輝”。這才是百年名校的氣度和見(jiàn)識(shí)，也應(yīng)該是所有學(xué)校去重視和努力的。

三、常規(guī)只有成為常識(shí)，才能常態(tài)。都說(shuō)教學(xué)是一所學(xué)校的主線，主線靠什么維護(hù)？自然是教學(xué)常規(guī)管理。教學(xué)常規(guī)怎么定？校情不同，規(guī)矩不同。另外，可能管理者不同，也有變化。所以，常規(guī)管理怎么管好管出效率，成為一所學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量保證的重要因素。這就涉及到三個(gè)層面的問(wèn)題：首先，常規(guī)是不是科學(xué)合理？理性地看，不一定。從現(xiàn)實(shí)情況看，一個(gè)完整的教學(xué)常規(guī)管理制度體系并非一時(shí)一人之力，而是隨著人事更替任務(wù)變化而增減，或陳陳相因，或生般硬套，或一時(shí)權(quán)宜，需要全面評(píng)估，建立健全。健全的出發(fā)點(diǎn)，我認(rèn)可瀏陽(yáng)一中的觀點(diǎn)，從教師的角度出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)。其次，常規(guī)是不是人人皆知？我國(guó)的法律體系已經(jīng)比較健全了，但知法懂法者有多少呢？同理，這些常規(guī)管理制度除了管理者，被管理者都清楚嗎？特別是新調(diào)入者，尤其是新來(lái)的管理者。因此，要重視校本培訓(xùn)，讓教學(xué)常規(guī)成為教學(xué)常識(shí)。再次，常規(guī)是不是違規(guī)必究？管理制度的目的是保證規(guī)范運(yùn)行。既然有制度，自然就要執(zhí)行。制度的作用體現(xiàn)在執(zhí)行。王歧山說(shuō)過(guò)，“教育千遍，不如問(wèn)責(zé)一次。”只有在執(zhí)行制度中才能不斷規(guī)范教學(xué)行為，讓常規(guī)深入人心，讓常規(guī)習(xí)以為常，讓常規(guī)成為常態(tài)。

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