小學是學生剛剛接觸知識的時期，在學習知識過程中會有很多問題，我們要及時做好方案面對不同的學生，尤其是語文，對于剛剛學習語文的小朋友來說，拼音是一個很大的問題。下面給大家?guī)�來的是關于小學語文教學論文范文精選7篇。

【篇一】

[摘要]：提高學生學習質(zhì)量，增強學生學習興趣，讓學生積極參與到教學的全課程中來，讓教學課堂成為有效的教學課堂。在小學語文課堂教學中，以學生為主體，積極調(diào)動學習的積極性，開展形式多樣的學習活動方式，有利于有效課堂的形成。

[關鍵詞]：小學語文  有效教學  主體性 積極性  形式多樣

有效教學”，根據(jù)美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。作為老師的我們，需要在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。

通過學習，我在今后的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試，認為該從以下三個方面入手：

一、在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性。

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。學生有濃厚的學習興趣，主動、自覺地進行學習。學生學習的積極性越高，課堂教學效率就越高。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發(fā)學生興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。

小學語文課堂的開端以趣味引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題導入，將課文的學習變成知識奧秘的探索活動，在進入學習之前便勾起學生對此篇課文學習的興趣。我有次在講解《貓》（人教版第七冊）這篇課文時，這樣問道：“貓，大家都很熟悉。你平時所了解到的貓是什么樣的呢？貓會不會像我們?nèi)祟愐粯右彩怯行愿竦哪兀繒�不會有的貓性格古怪呢？老舍先生今天要給大家?guī)�來一只什么樣的貓呢�?rdquo;學生這時對于自己熟悉的話題，很容易打開思路，也急于了解今天要學習一只什么樣的貓，也充滿著興趣，他們便急于去課文中尋找答案。這樣的活動有利于學習自覺、主動去學習課文，學生也學得比較輕松，興趣盎然。課文的導入有很多種方式，還可以通過“謎語”、“故事”、“懸念”等等。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，課文的導入趣味性對于有效課堂的教學非常重要。

為了提高學生的積極性，我們老師還有必要去創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學中，參與競爭。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。學生在競爭中顯得十分的活躍，在朗讀課文時，比一比誰讀得有感情，誰的聲音響亮；在學習生字時，比一比誰認得最快，誰寫得最好，誰組的詞語多。個人比賽，男女生比賽，小組比賽都能激發(fā)學生學習的積極性。

學生對學習有興趣，就會喜歡學習。上課時就能積極參與課堂，注意力集中，能夠自覺進行學習，敢于思考，敢于提問，積極參與課堂活動，這樣便很輕松地掌握知識并學會運用。

二、在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性。

在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教師的努力都是為使學生知道應該怎么學，都是為了學生愿意學、喜歡學、主動學。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。該怎樣去發(fā)揮呢？

1、老師成為學生的良師益友，學生爭當主人。老師為學生創(chuàng)設情境，喚起學生的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，和學生一起訂好學習目標。學生的主人意識越強，學習意識也會越強，會克服學習中的困難，去實現(xiàn)自己訂下的目標，學生由被動到主動，接受的知識也就越多。

2、開放課堂，成為民主的課堂。有的老師曾總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，重點、難點、疑點讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫。這點是值得我們借鑒的。老師不再一味地霸占課堂，將課堂的主體交給學習，老師起到穿針引線的作用。教師的管理井井有條，有討論，有聆聽。學習的過程中，學生應動口、動手、動腦，學生把所學的知識進行加工，可以通過讀、說、寫甚至是畫、演等方式來展示自己所得的收獲。

三、在課堂教學中組織各種形式的學習活動。

學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表面良好學習習慣的形成。我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

鼓勵學生勤思多問。頓說過，“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”有成就的人，都是善于思考的人。我們老師在指導學生的過程中，應多啟發(fā)，要多鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”好問也需要培養(yǎng)，好問不能胡問不能瞎問。有的學生在課堂上經(jīng)常提出一些無關緊要的問題，作為老師不能大肆地去批評他，而是做好引導，讓他比照他人的提問，再回想自己的想法，從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病，學習他人思維的方式。

提倡合作學習，取長補短。“合作學習”是提高課堂有效性的一種方式。當個人面對困難解決不了時，應當去尋去幫助。“合作學習”把學習中遇到的困難放手在小組內(nèi)討論，尋找解決問題的方式。在小組學習的過程中，學生要發(fā)言，要聽取他人意見，要給他人做出評價，這樣，學生學習知識的興趣也變得濃烈，學到知識也是更多，甚至有了他人的思維方式，學生也成為了課堂的小主人。在“合作學習”的過程中，老師也不能閑著，應走進學生，給予及時的幫助以及指引。在學生自己解決問題的基礎上，再通過小組的討論、交流，有利于問題的解決，教學課堂的效率也得到了提高。在小組學習的過程中，教師要營造小組合作學習的氛圍，其次設計小組合作學習的內(nèi)容，還要放心給學生獨立思考時間，自身也要虛心參與到學生的小組合作學習中去。

多傾聽，做實際的評價。在課堂中，我總是教導學生要學會傾聽。認真聽其他學生所提出問題，所發(fā)表的見解，是對他人的尊重也是對自身的提升，將自己的思維方式，內(nèi)容和他人比較，取人之長，補己之短。傾聽完畢后，做出實際的評價，找到他人的閃光點，或是提出自己的想法，進行交流、比較。

相互批改作業(yè)，對知識進行再次回爐。當學生成為小老師，批改同學的作業(yè)，他們的積極性非常高，做起來特別認真，要求特別嚴格，不放過一絲小的錯誤。這是對自己知識再次回爐、檢驗，也鍛煉學生的評判能力，也調(diào)動了學習的積極性，從而也提高了課堂教學的有效性。

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。如何讓我們的語文課堂成為高效、有效課堂，是我們每個人值得深思，值得研究的問題。理想的課堂是我們教師每個人的夢，我們應用一生去追求這美麗的夢。

參考文獻：

1、《提高教育教學質(zhì)量的策略和方法》

2、《教學改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人

3、《論自主、合作、探究學習》余文森

【篇二】

摘要：在小學語文教學中，漢語拼音教學占有十分重要的地位。 漢語拼音不是孤立進行的一項教學內(nèi)容，它是幫助小學語文教學提高質(zhì)量、提高學生識字、閱讀和寫作的有效工具。首先它可以幫助小學生識字和學習普通話。其次，識字是閱讀和寫作的基礎。此外，漢語拼音還有幫助寫作的功能。漢語拼音在小學語文教學中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應有作用，那么小學生的識字量，閱讀和寫作能力都會有大幅度的提高。

關鍵詞：漢語拼音 ; 教學; 閱讀; 寫作

在小學語文教學中，漢語拼音教學占有十分重要的地位。老師的講解和提問，是信息的傳遞，學生對教師提問的回答以及向教師的質(zhì)疑問難，也是信息傳遞，而這些傳遞都是以語言作為載體的，普通話是否說得標準規(guī)范，這跟漢語拼音又有直接關系。漢字是表意文字，漢字本身并不能表示它的字音，必須借助漢字拼音來幫助識字。“工欲善其事，必先利其器”。學好漢語拼音是上好語文課的前提，這是毋庸置疑的。

縱觀農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀、漢語拼音并沒有發(fā)揮出應有的作用，漢語拼音僅僅被教師當作一項教學內(nèi)容來完成，沒有把它的工具性特點應用到小學識字、閱讀和寫作中去。漢語拼音不是孤立進行的一項教學內(nèi)容，它是幫助小學語文教學提高質(zhì)量、提高學生識字、閱讀和寫作的有效工具。

首先它可以幫助小學生識字和學習普通話。漢字是音形義三位一體的，識字首先要求學生讀準字音，還要了解字義，認清字形。其中讀出字音最為重要。

兒童剛入學，識字并不多，而口頭語言的詞匯并不少，在入學之前已經(jīng)有五六年的時間進行口語練習，從“爸、媽”到“光頭強、娃娃”等，已掌握了不少口語語匯。但這些語匯并不成形，即不認識這些話（口語語匯）的書面的形式——漢字。而懂得了漢語拼音之后，小學生的識字速度就加快了，能把口語語匯和漢語拼音與漢字字形聯(lián)系起來，再了解字義，記住字形。這樣，一個漢字的教學過程就完成了，而漢字拼音幫助識字的工具性就顯示出來了。 用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內(nèi)還是課外，學生能學而即用。有一名學生，放學回家，不巧父母都沒下班，他要到一位生病的同學家探望。急中生智，寫了張字條：“媽媽,wo ban同xue

zang小ling

bing了，wo和ban長一qi去kan他，wo neng

hui來wan

dian。”家長看后，心里特別高興。老師也曾經(jīng)受到過學生寫的信：“lao

shi，ni 的bing

hao了嗎？wo們hen

xiang你。”實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發(fā)他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。

其次，識字是閱讀和寫作的基礎。兒童獨立閱讀的欲望是很強烈的。但是在識字不多的情況下，面對純漢字的讀物，他們讀不懂、讀不通，只能望書興嘆。有了拼音讀物后，情況就會大為改觀。兒童憑借漢語拼音，可以無障礙的閱讀適合他們閱讀水平的讀物，如故事、詩歌、寓言、童話等，他們能廣泛涉獵，因而閱讀興趣倍增，愈讀愈愛讀，愈讀內(nèi)容也愈深。在閱讀中，他們獲取了許多課外知識，增長了見聞，活躍了思維，同時也養(yǎng)成了朗讀和默讀的習慣。兒童的早期閱讀對發(fā)展兒童智力，和培養(yǎng)兒童的高尚品格有著十分重要的作用。漢語拼音使兒童的早期閱讀成為現(xiàn)實。 而懂得漢語拼音，充分利用漢語拼音，就可以盡早地閱讀很多課外讀物，認識很多事物，掌握不少語匯，增長不少見識。雖然識字是為閱讀服務，但同時通過，又不斷鞏固識字。據(jù)來教育第一線的情況報告，小學生的識字有30－40%要回生，而解決這一問題的辦法，除了教學中要進行反熟之外，最重要的還必須通過閱讀來鞏固，閱讀量越多，鞏固量越大。這個鞏固的過程，漢語拼音就起到一個中介的作用。同時，還不斷認識新的教師沒有教過的生字。

此外，漢語拼音還有幫助寫作的功能。利用漢語拼音幫助寫作，這并非新鮮事。以前，我們教師提倡了“拼音識字，提前讀寫”的教法，其中特別強調(diào)拼音幫助寫作這一點。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢？其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調(diào)號。并且拼讀音節(jié)、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規(guī)范、標準、流利的普通話。但能說不能寫，現(xiàn)在農(nóng)村的小學語文教學，許多地方?jīng)]有充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，提前讓學生進行寫作訓練，而是一直等到小學生有一定識字量才開始寫作。作文起步較晚，手法不熟練，詞匯量不大，作文水平很難跟上教堂要求。因為許多小學生在入學前后的一段時間里，有一定的口語表達能力，和一定量的口語語匯量，但寫作起來，只是會說不會寫。而不會寫的主要原因是識字量不足，想說出的意識，找不到字詞（語匯）表達，這就延誤了小學生口頭語言向書面語言發(fā)展的大好機會。因此利用漢語拼音這一工具，就可以盡早地發(fā)揮小學生的表達優(yōu)勢，解決會說不會寫的現(xiàn)象。 漢語拼音包括23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)，但是，由于它們能按不同的規(guī)律進行排列組合，再加上各種不同聲調(diào)的變化，便形成了上千個不同音韻的音節(jié)，從而組成了豐富多彩、奇妙無比的語言世界。有不少專家提出：語文即是語言。所以，在學習語文課本之前先安排漢語拼音的學習，既是語文學習的必要，也符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，對引導學生自學語言文字打下了堅實的基礎。 當然學語言是為了用語言，因此要將漢語拼音生活化，要讓學生敢于實踐，勇于參加情境表演，要讓學生積極參與小組活動的角色扮演、小游戲等，在各種活動中練習已學過的漢語拼音，做到學以致用。一年級開始練習的看圖說話、寫話，純拼音的句子、生文、還有日記，都可以利用漢語拼音進行，從寫拼音夾帶寫漢字，又不斷從寫拼音中認識漢字，逐步過渡到用漢字寫作文，不懂的漢字還可以用拼音代替，避免了被漢字干擾打斷寫作的思路，可以順順當當?shù)匕炎魑膶懲�，這是小學語言教學的一大改革趨勢。

漢語拼音在小學語文教學中的作用是不容低估的，只要我們充分發(fā)揮出它的應有作用，那么小學生的識字量，閱讀和寫作能力都會有大幅度的提高。同時，也可以在實踐中摸索出漢字拼音在教學中的其他作用，為小學語文教學服務。

【篇三】

內(nèi)容提要：目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？本文結合自己的教學實踐和探索，談談在小學語文教學中滲透心理健康教育的一些方法和策略。

關 鍵 詞： 小學語文

滲透

心理健康教育

方法研究

目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中”。依據(jù)《語文課程標準》和《中小學心理健康教育指導綱要》有關學科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進行小學生心理健康教育，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，具有得天獨厚的條件。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？通過教學實踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。

一、以學生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標

新課程倡導的教學過程觀是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應該有學生的參與。不論是語文學科知識、技能和情感態(tài)度價值觀，還是基于語文學科滲透心理健康教育都需要學生的有效參與。所以，互動式師生合作備課是確定語文教學各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。

在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學生的自主選擇權，準確把握學生的心理發(fā)展特征，以學生為本，從學情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關注學生的個體差異，從而采用相應的教學策略，做到以學定教，消除無效勞動，提高教學效率。所以，以生為本的開展扎實有效的師生合作備課活動是落實小學語文教學中滲透心理健康教育各項任務的前提。

經(jīng)過探索，互動式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學生合作；二是教師與小組同學合作；三是教師與個別學生合作。但教師與全班學生合作，受時空限制太大，僅可利用早讀、自習課進行。教師與小組同學合作是比較省時、省事而有效的一種形式。教師與個別學生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結合起來進行。

在落實小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐研究過程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學合作備課的形式，一般請來4至6位同學參與，他們分別是班中學習水平層次不同的學生代表，同時他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學中段語文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語文學科教學的讀課文、學生詞、概括課文、提問題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關注學生對教材的興趣點、興奮點、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過分級分類互動式師生合作備課時的問卷、訪談等方式，分析歸納總結出這一階段學生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點，制定恰當?shù)男挠�目標，使它更適合學生的學情，切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。經(jīng)過我校分級分類互動式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學語文學科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；五是和諧的人際關系；六是較強的適應能力。

二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容

語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達出來，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關鍵。

在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《中彩那天》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“中獎汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說說你的理由。”抓住“懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理。”這一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標。

有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應努力找出言“此”與“彼”之間的結合點。例如《地震中的父與子》一文，教學時為了繼續(xù)在抓住人物動作、外貌描寫體會父親的偉大的基礎上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫父親堅持挖了36小時這一片段展開教學，由此及彼地設計了一個讀寫結合的訓練點“父親苦苦挖了36小時仍不見兒子的蹤影，此時的父親最想對生死未卜的兒子說些什么？請你在書本的空白處寫幾句話。”一石激起千層浪，學生借助語言文字調(diào)動自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會父母之愛，感恩父母”的效果。

那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實效。

三、以評促發(fā)展，推進滲透心理健康教育有效落實

1.遵循“全程”“全員”“激勵”的評價原則

教師對學生及時、積極的評價不僅可以促進學生學業(yè)的進步，而且能維護學生的心理健康。小學語文學科滲透心理健康教育應堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實施這一滲透的全部時間內(nèi)全部實際操作過程，“全員”指的是我們所面對的是全體學生。在實施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應該做到：適時的準確地做出評價，把評價貫穿于實施滲透的全過程，使?jié)B透獲得不斷的反思達到持續(xù)的增值，另外，還要時時處處對每一個學生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學生，使學生得到奔赴目標的源源不絕的動力，讓我們的受教育者保持著開朗、愉悅、奮進的心態(tài)，從而切實有效的落實小學語文學科教學的心育目標。

2.采用教師與學生互動式的評價方式

我在語文教學過程中落實滲透心理健康教育主要采用教師與學生互動式評價的方式，并在實踐中取得了較好的效果。教師與學生互動式評價，以學生評價為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語文學科教學過程中滲透心理健康教育，評價的標準也相應轉(zhuǎn)變成了教師是否為學生創(chuàng)設了一個有利于知識建構的情境，是否能激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權威的現(xiàn)象，把評價的主動權還給學生，積極引導學生開展互動式自評與互評。通過互動式自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互動式互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。

例如，我在課堂上努力創(chuàng)設一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動交流氛圍。課堂交流時我提醒學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動中的表現(xiàn)。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關系更加融洽了。學生增強了主人翁責任感、集體榮譽感，學會了寬容、理解，增強了學習語文的信心和興趣。學生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，推進了滲透心理健康教育有效落實。

3.把握恰當?shù)脑u價時機

評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。同時要注意評價的語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。

四、以活動為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑

小學教材中，安排了不少的語文綜合實踐活動，由于學生實際參與實踐，在制作、設計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸，以綜合實踐活動為突破口拓寬了語文學科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“跳蚤市場”的實踐活動，把同學們平時不玩的玩具、看過的書本等帶到教室來，讓學生模擬交易市場進行以物換物的公平交換。學生的積極性很高，這樣的活動既鍛煉了學生的語文表達能力，樹立了學生變廢為寶珍惜勞動成果的意識，又培養(yǎng)了學生適應社會的生存能力。在活動過程中，我有意識的滲透心理健康內(nèi)容：學會通過勞動獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的適應社會心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。

總而言之，小學生心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關注的問題。小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，語文老師理應責無旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿�，去研究，開辟出語文教學中滲透心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，使學生在學習語文知識和運用的同時，能夠在教師的指導下進一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。

參考文獻：

1 .《語文課程標準》2011年版

2 .《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》

3 .《師生合作備課初探》 何捷

4 .《淺談語文課堂中心理健康教育的滲透》 潘琳琳

5 .《語文教育心理研究》 周慶元

【篇四】

小時候，我最重要的愛好就是閱讀。因為喜歡文字，由此喜愛文學。如今，我成為了一名語文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”兒童的世界如果能夠有書籍的陪伴，那么他們的生活將會豐富多彩，樂趣無窮�；仡欉^去一年里我在語文閱讀教學方面做出的努力，談談以下幾點體會，希望以此推進日后的閱讀教學。

一、強化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”

日本“繪本之父”松居認為，在兒童讀書方面，用耳朵聽語音的體驗是最重要的。孩子們從小就喜歡聽故事，喜歡聽聲情并茂的朗讀。我在平時的閱讀課上，會挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強的短文或者故事，聲情并茂地，有時候還輔助以動作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會讓他們自己先閱讀一遍，然后再請他們自己把自己當成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開始了閱讀之旅。有時候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開書本，靜心閱讀吧！每每看到同學們或細聲討論、或輕聲朗讀、或?qū)Ｐ拈喿x的情景，我深深體會到閱讀的體驗是多么的美好。

二、借助繪本激發(fā)學生的閱讀興趣

“繪本超越語音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書，也是藝術品。”形象可感的事物，很受孩子們的喜愛。如果時間允許，我會選一兩節(jié)閱讀課，專門給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫面色彩鮮艷，充滿童真趣味，可以啟發(fā)學生進行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書的時候，我看到封面上畫有一個小男孩，封面上畫的月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過來了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學們先仔細觀察封面，進行大膽想象，并思考：“為什么說星期二是可怕的？有多可怕？”

孩子們一下子被這樣一幅畫面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時候，都不讓同學們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進行總結。在給他們講解了幾頁以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書還有很多很多，需要他們利用課外時間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。

三、適時鼓勵、獎勵，努力營造閱讀的氛圍。

孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會更加向上，更有信心地學習，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時間，我都會適時地鼓勵他們多讀書，我鼓勵他們每個人準備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來，有空就讀一讀。如果他們在學校表現(xiàn)好，積累到一定的紅花數(shù)的時候，我會獎勵他們可以借閱教室里的圖書，并帶回家看幾天。有時候我會給予他們物質(zhì)上的獎勵，比如一支鉛筆，一個蝴蝶結。對于經(jīng)常閱讀課外書，又能自覺摘抄課外書上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學，我會在課堂上大力表揚，讓同學們以這位同學為榜樣，并給予這位同學一定的物質(zhì)獎勵。我鼓勵他們在閱讀的時候常思考、樂思考，如果能把學過的課文內(nèi)容結合起來思考，那就更好了。另外，通過建立班級圖書管理制度，我鼓勵孩子們把圖書借回家去看，鼓勵他們多看書，多讀書，我還建議他們可以把看過的故事講給家人聽，自己來當小小故事家。慢慢地，從課間有同學捧著一本書饒有興趣地看，到他們互相比比誰讀的課外書多，加上我會把本月讀書最多的同學評為“閱讀星”，將他（她）讀過的書羅列出來，寫在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學學習。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛讀書的氛圍。通過種種正面的鼓勵、獎勵，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。

四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語文素養(yǎng)

國學經(jīng)典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來的語言，將能夠拓寬學生的視野，豐富他們的情感，提升學生的文化修養(yǎng)。在二年級下學期的閱讀課上，我們每天花費十幾分鐘的時間讓學生朗讀國學經(jīng)典的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內(nèi)容簡短，讀起來瑯瑯上口。同學們既感興趣，讀起來也不會很困難。為了方便學生進行簡單的理解，我在學生每次讀完之后，對其中難懂的字詞、語句進行解釋，這樣學生們對這些內(nèi)容就不會覺得陌生而難懂了。在我看來，朗讀國學經(jīng)典的前提就是要對其中的內(nèi)容進行簡單的了解，只要這樣，他們才不會在讀的時候覺得內(nèi)容生澀，拗口。

早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時間，我們就會花一部分的時間讓學生朗讀課外閱讀文本。在學生朗讀的時候，我會把對仗工整、講究韻律、語言優(yōu)美的語句著重提出來，讓學生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無關聯(lián)，實則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學生就會在無形之中沉浸于祖國文化傳統(tǒng)的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認識字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語文素養(yǎng)，從而引導他們向著真善美的世界探尋。

五、共讀有趣故事，共享讀書樂趣

美圖配寓言、成語故事，是孩子喜愛的一種閱讀方式。那些雖年代久遠但仍流傳至今的寓言故事，是進行閱讀活動非常重要的素材。在二年級的下學期，我嘗試著與學生共讀故事，一起分享故事的樂趣。在上閱讀課的時候，我會結合《成語故事》中的插圖，憑借著夸張的表情，生動的語言，以及適當?shù)闹�體動作來演繹《成語故事》中一個又一個的故事。在半年的時間里，我們共同學習了《對牛彈琴》、《杯弓蛇影》、《八仙過�！�、《刮目相看》等故事。在師生共讀的時候，這些寓故事性與事理性為一體的故事不僅能讓孩子們領略語言的豐富表現(xiàn)力，還能讓孩子們在笑聲中體會故事中展現(xiàn)出來的智慧與幽默。

除了《成語故事》的共讀以外，《窗邊的小豆豆》也是一本非常受孩子們喜歡的課外書。這是一本關于愛與教育的書，故事中的小豆豆與二年級的學生年齡相仿，他們對小豆豆的故事非常感興趣。每次與他們一起共讀小豆豆的故事的時候，他們都會被小豆豆的有趣而樂得笑哈哈，在笑聲中，老師又把笑聲之外蘊含的道理簡單地表達出來。這樣，同學們就在這歡笑中明白關于愛的教育。在共讀這本書的時候，我和學生之間的距離也漸漸地拉近了。我不再是老師，而是與他們一起享受書中樂趣的大姐姐。我們一起歡笑，一起悲傷，一起成長。在共讀的時候，我們不僅僅收獲了笑聲，更收獲了感動。

歌德說過，讀一本書，就是在和高尚的人談話。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。也許孩子還小，領會不了這些深奧的道理，但是讀書帶給他們的快樂可以從他們在下學期的借閱書目看得出來，他們已經(jīng)慢慢地養(yǎng)成了閱讀的習慣。不管是從眼前的學習還是從長遠的學習來看，閱讀都是讓我們獲得進步的主要途徑。閱讀，是放飛心靈，獲得樂趣，陶冶性情的好方式。閱讀，能讓孩子們視野開闊，豐富知識，獲得啟蒙。我將繼續(xù)努力推進閱讀教學，讓閱讀成為孩子們的興趣和習慣。讓我們一起讀好書，多讀書，樂讀書！

【篇五】

[摘要]

識字是閱讀與寫作的基礎，也是小學語文第一學段的教學重點。激發(fā)孩子識字的興趣，教給學生自主識字的方法，引導學生在生活實踐、課外閱讀中識字，有利于孩子盡早進入漢字閱讀階段。

關鍵字：興趣、識字、方法

識字是閱讀與寫作的基礎，也是小學語文第一學段的教學重點。激發(fā)孩子識字的興趣，教給學生自主識字的方法，引導學生在生活實踐、課外閱讀中識字，有利于孩子盡早進入漢字閱讀階段。下面就結合教學實踐談談我對低年級識字教學的認識 ：

一、激發(fā)興趣，愛上識字

興趣是最好的老師。新的課程標準特別強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)設法讓學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。因此，在低年級的識字教學中，應根據(jù)學生的年齡和性格特點，充分利用多種多樣的教學資源來調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的識字興趣，愛上識字

1、借助多媒體，激發(fā)興趣

我們中國的文字本身就是一種文化、人類智慧的結晶，不管是象形字、形聲字、還是指事字都蘊藏著豐富的文化內(nèi)涵和有趣的故事，我們可以利用多媒體將漢字圖像化，激發(fā)學生的識字欲望。如水、火、山、日等簡單的象形字，可通過多媒體展示實物到文字的演變過程。

2、利用游戲，激活思維

低年級孩子接觸的多為象形字和形聲字，象形字更為直觀，我們可以讓學生看著圖片想生字，也可通過生字想圖畫，我們可以一小組為單位開展猜字游戲，也可同桌兩個人玩猜字游戲。

二、巧妙引導，學會識字

識字是枯燥的，孩子是天真爛漫的。因此，我們要根據(jù)低年級學生的年齡特征和識字規(guī)律，巧妙運用各種教法，充分調(diào)動學生手、腦、耳互動協(xié)作，增強學生識字的趣味性，有效提高識字教學效果。

1、尋找規(guī)律，輕松識字

結合低年級孩子的年齡特點，教材中要求認識的字多為象形字和形聲字。象形字為基礎字，通過圖畫和想象學生都能迅速記住。而形聲字本身就有一定的規(guī)律：聲旁+形旁=形聲字。我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后進行有效識字。在指導學生認識“飽、抱、跑、泡、炮、袍”時，我采用了以下方法：

一、 溫故知新

1、老師這兒有一個大轉(zhuǎn)盤，上面有許多部首，你認識他們嗎？ （指名認讀）

二、游戲激趣、認識形聲字

1、師： 有一個字娃娃能與上面的六個部首都成為好朋友，這個字娃娃就是——“包”（指名讀、齊讀），現(xiàn)在，我們就帶著“包”字娃娃出去找朋友吧，小朋友睜大眼睛。（師邊說邊轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤）你看到包娃娃和誰交朋友了？

2、指名交流，并以多種形式讀準字音（指名開火車、齊讀）（板書：抱 泡 袍 跑 炮 飽）

3、師：“包”娃娃和這六個部首都交了朋友，這六個朋友就是我們今天要學的六個生字，我們再一起來認一認，讀一讀（齊讀）

三、創(chuàng)設情境 靈活識記

師：小朋友讀得真好！現(xiàn)在我們來做個游戲，我們把這六個字寶寶送回家好嗎？

1、認識“飽”

（1）“有飯能吃”

（2）指名回答：為什么選擇“飽” ？

（因為吃了東西，肚子就不餓了，就飽了，“飽”是“饣”字旁）

2、認識“泡”

（1）“有水把茶”

（2）指名回答：為什么選擇“飽” ？

（因為泡茶的時候需要水，“泡”是“氵”）

3、利用相同的方法認識“抱 袍 跑 炮”

4、通過大家的努力呀，我們把今天學的六個字都填入了句子中，現(xiàn)在，請小朋友們自己再把這6句話連起來讀一讀，記一記我們填進去的六個字。

5、如果沒有這6句話，這六個字你還認識嗎？我來考考你們。

（1）我們先一起來認一認，讀一讀。（生去拼音認讀，師動作演示幫助識記）

（2）我做你猜——老師動作演示， 生猜字說部首。

6、小朋友真厲害！我們一起在來認一認，讀一讀。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，快樂識記

1、小朋友真聰明！ 現(xiàn)在我們再來仔細看看這6個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生自由交流：

（1） 都是左右結構，寫的時候都應注意左窄右寬。

（2）韻母都是ao, 只是聲調(diào)不同。

（3） 右邊都是“包”，左邊的部首不同。

（4） 除“抱、飽”的聲母是 b，其他聲母都是 p。

2、師小結：這

6個字都含有一個字娃娃， 就是“包”，所以讀的時候它們韻母小相同，但是我們仔細看，就會發(fā)現(xiàn)6個字的部首都不同，所以他們的意思也就不相同了，我們一定要注意區(qū)分。

五、朗讀鞏固

1、同桌互相讀讀兒歌

2、同桌互相猜讀

3、練習背誦

六、拓展延伸

我們的漢字非常神奇，還有很多類似的字如“清、睛、請 、情、晴”

你們能把他們送回家嗎？

河水

天氣

，小小青蛙大眼

。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事

。  你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

七、總結下課。

通過學習學生發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點，也學會了利用形聲字識字的方法。

2、猜字謎、編兒歌

猜字謎、編兒歌是孩子們最喜歡的一種方式。課堂上，只要讓孩子們編字謎，每個孩子變得都很專注。這是發(fā)生在我們班的幾個小故事：分分合合記“德”字

《朱德的扁擔》是部編版二年級的一篇課文，故事對孩子們來說有些久遠，但故事的內(nèi)容還是比較容易理解。然而題目中的“德”字卻成了難點，孩子們借助拼音都能讀上來，但要孩子們記住這個字卻相當難。無奈之下，我開始引導學生拆分“德”字。

通過觀察，孩子們將“德”，拆分成“雙人”“十”“四”“一”“心”，拆是拆開了，可怎樣把他們串到一塊兒呢？想了半天沒想出來，看來還得把鍛煉的機會讓給學生，于是我就讓孩子們用“雙人”“十”“四”“一”“心”說一段話。既讓孩子們記住了“德”字，又鍛煉了孩子們的寫話能力。

任務布置后，孩子們紛紛交流起來，很快一些學生舉起手來，有的用上了兩個字，有的用上了三個字，調(diào)皮大王張德嵩五個字全用上了，內(nèi)容也非常有趣：兩人去看戲，走了十里地，看來四場戲，一心想回去，大家猜猜這是啥字？一邊說，還一邊做著鬼臉，大家聽完后不約而同的喊道：“張德嵩”的“德”，朱德也被大家放在一邊了，難怪他會一邊說一邊做著鬼臉。

第二個故事：渴”與“喝”的故事

《坐井觀天》是一篇很經(jīng)典的寓言故事，很多孩子在上幼兒園的時候就聽過，一些孩子不看書就能把故事講出來。

基于孩子們原有的認知，讀了一遍課文，我就把本課的生字寶寶請到黑板上，檢查孩子們對生字的掌握情況，本以為課文那么熟悉，生字應該不是問題，于是，我先找了我們班的語文課代表認讀，結果她自信地將“渴”讀成了“h”，“喝”讀成了“k”，我沒有說話，等著其他學生提出來，沒想到，她讀完后，很多孩子竟為她鼓起了掌，我一下愣住了，便啟發(fā)大家“她讀的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么？”，孩子們都扯著嗓子喊：“她讀的時候聲音洪亮！”

就在這時，一個平時不愛說話的王子豪小聲嘟囔道：“他讀錯兩個字。”其他孩子都不可置信的望著他，好像在說：“班長讀得怎么會錯？鼓起掌來”看著大家的表現(xiàn)，我開始對王子豪豎起了大拇指，然后對大家說：“的確，她將‘渴’讀成了‘h’，‘喝’讀成了‘k’。”其他孩子迅速地翻開書，一看，果然弄錯了，不由得為不愛說話的王子豪鼓起掌來，現(xiàn)在，孩子們借助拼音倒是不會弄錯了，但離開拼音他們還認識嗎？

想起學生使用順口溜的形式識記“幸”和“辛”，于是，我就問他們：“大家觀察一下這兩個字有什么特點。”一下子，教室炸開了鍋，說著、比劃著，最后，大家形成一致意見，“口渴”的“渴”是三點水，渴了的就需要水。“喝水”的“喝”是三點水，喝水需要張開嘴。經(jīng)過激烈的討論，孩子們編出來“渴了需要水，喝水張開嘴”的順口溜，他們自己討論出來的相信都能記住，這兩個字雖然沒提到字理，但也明白了字的意思，并能準確的使用區(qū)分它們、運用他們。

由此可見，孩子們的潛力是無窮的，我們做老師的既要巧妙又引導，又要大膽放手。

3、動作識記字

低年級的孩子最大的特點就是活潑愛動，如果我們的識字只限于觀察想象，極大的扼殺了孩子識字的興趣。課堂上我常利用動作引導識字，通過附身扶起摔倒的同學認識了“扶”，通過手掌合起來拿東西認識了“拿”。

“舞”字一些孩子總是記不住，因為筆畫太多，又不是形聲字，所以很多孩子在“舞蹈”詞中能認識，一換地方就蒙了。更何況還要讓孩子寫出來，那就更難了。

記得在一次作業(yè)中學生用“跳”組詞，很多學生組成了“跳舞”，但寫對“舞”的只有幾個人，看著一張張可愛的小臉，我開始反思：一個人錯可能是孩子沒用心聽，兩個人錯也可能是孩子的問題，可現(xiàn)在一多半孩子錯了，那問題就出現(xiàn)在老師身上。

反思之后，開始想對策，正好上節(jié)課問了大家有什么愛好，很多女生都喜歡跳舞，心想何不好好利用一下這些資源，我找了兩名女生上臺做幾個舞蹈動作，我也是不是夸張地比劃一下：身體使勁后仰，抬抬左胳膊，抬抬右胳膊，踢踢左腿，踢踢右腿，再來個金雞獨立。兩位女生跳完了，我也比劃完了。我讓大家評價我們的舞姿，大家都說老師跳的好，其實哪是老師跳得好，而是不敢“得罪”老師。我讓聲音最大的段昊炎說說原因，沒想到這個可愛的男孩會說：“老師的動作是在幫我們記‘舞’字。”聽他一說，教室里沸騰了，很多學生看著“舞”字開始比劃起來，我順勢也比劃起來，比劃了三遍下來，我問大家你們看出來什么，熱鬧的教室一下子安靜了下來，難不成大家是都是湊熱鬧的，于是，我又找到段昊炎，他大大方方地站起來說：“老師第一個向后躺的動作是‘舞’上面那個臥人，中間那一橫串著的四豎，相當于我們身上的兩條胳膊，兩條腿，那樣長橫相當于跳舞的舞臺，老師的單腳站立正好是舞下面的部分。”他剛說完，我忍不住走上去狠狠地給了他個擁抱。

4、生活識記生字

漢語是母語，在我們的生活中無處不在，同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等。引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，也是一個由課內(nèi)向課外延伸識字的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；上學路上，在大街上去“找漢字”；購物時，在超市商品的包裝物上，尋找漢字，諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他會非常有成就感，也會對在生活中識字樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相比一比、考一考，不但能增加孩子們的識字量，還能提高他們識字的興趣！

通過各種方法引導學生識字，不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

三、課外閱讀、鞏固識字

識記生字僅僅靠課本遠遠不夠，我們的識字教學離不開生活也離不開圖書，我們可以充分利用課外閱讀，識讀結合，讓學生在廣闊的課外閱讀中，不斷來提高識字能力和閱讀水平。通過閱讀和寫話練習，鞏固已學生字詞，提前預防識字回生。

實踐證明，只要我們注重激發(fā)學生的識字興趣，教給學生靈活多樣的識字方法，培養(yǎng)學生主動識字的習慣，孩子們的識字能力、閱讀興趣一定會得到明顯的提高。

【篇六】

摘要：群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。讓學生在大量閱讀中學會讀書；讓學生成為語文學習的“主體”，培養(yǎng)興趣；群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。群文閱讀是教學創(chuàng)新，是語文閱讀教學的突破和優(yōu)化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。

關鍵詞： 群文閱讀

小學

價值

群文閱讀是語文閱讀的一種形式，與傳統(tǒng)的單元整體教學、主題教學即有聯(lián)系又有區(qū)別。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關注文章的表達形式內(nèi)部結構核心觀點承載信息，在文章之間形成結構化的互文關系，讓學生在探索群文時，發(fā)展學生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。歸結起來，群文閱讀是同一個議題、多個文本的探索性教學模式。群文閱讀在小學語文教學中的運用，在提升學生的閱讀量、閱讀方法，閱讀興趣與自主閱讀的習慣的培養(yǎng)方面起著重要作用。

一、讓學生在大量閱讀中學會讀書

朱永新教授說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。中小學生學會閱讀是學會學習最重要的部分，群文閱讀要促進學生學會閱讀。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗，但就目前的學習情況來看，許多學生的閱讀量都遠遠達不到要求�！墩Z文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。世界各國也非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州規(guī)定小學生每年必須讀25本書。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。但同時，關于閱讀僅僅依靠量來取勝是遠遠不夠的，在大量的閱讀中，只有學生通過對大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的與閱讀文本交流、對話，不斷總結閱讀心得與體會，才會在大量的閱讀中學會閱讀。

二、讓學生成為語文學習的“主體”，培養(yǎng)興趣

語文教學開展過程中，由于受教學模式的影響，導致部分學生對語文學科感到枯燥。這其中一個重要原因在于，傳統(tǒng)語文教學中，以教師講解為主，學生只是被動的接受知識�！墩Z文課程標準（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)： “語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇文章，學生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。這樣，學生成為語文課堂上的“主體”，主人翁意識得到提高，便于學生轉(zhuǎn)換角色，帶著興趣與求知的欲望，主動的去學習語文。

三、群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

有了閱讀興趣之后，重要的一點在閱讀習慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶說過：中小學的根本任務就是培養(yǎng)學生的習慣，這包括學生的學習習慣與生活習慣，就學習習慣而言，閱讀習慣顯得尤為重要。新課程標準下，大力提倡群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方式去行成閱讀習慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，教師要積極倡導自主合作探究的學習方式，要讓學生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養(yǎng)，群文閱讀能更好地培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣。教師是學生閱讀活動的參與者引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的感受，建立一種旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的學習方式，培養(yǎng)學生自主閱讀自覺閱讀的習慣，促進學生自主發(fā)展。

總之，群文閱讀立足點在于學生的基礎上，在大量的閱讀中，讓學生學會閱讀，從而培養(yǎng)起學生對語文學科的興趣，從而培養(yǎng)良好的自主閱讀習慣。群文閱讀子在小學語文教學中的運用，是語文教學模式的大膽嘗試與創(chuàng)新，利于學生語文素養(yǎng)的全面生成和提高。群文閱讀是教學創(chuàng)新，是語文閱讀教學的突破和優(yōu)化；同時在師生的平等互動下，是構建有效課堂的重要途徑之一。

參考文獻：

1.《語文課程標準》2011版

2.《讓學生學會閱讀——群文閱讀這樣做》作者:蔣軍晶

【篇七】

摘 要：閱讀教學一直是小學語文教學的重中之重，教師在進行閱讀教學的時候要參考《義務教育語文課程標準》的要求，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體性，給學生留出時間，鼓勵學生自主學習，注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。教師要在閱讀教學中積極指導學生學會與他人合作，共同探究遇到的問題。培養(yǎng)學生在閱讀中學習的習慣，學會在閱讀中把握文章中的信息，并能夠表達自己的看法，提升自己的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學反思

義務教育階段，小學語文閱讀教學發(fā)生了顯著的變化，將激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀能力作為語文教學的重要目標。為了實現(xiàn)這一目標，就需要語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和方式，在教學中不一味要求學生多讀書，而是從讀書質(zhì)量方面著手，通過讀好書、好讀書來培養(yǎng)學生良好的語言，提升其綜合素養(yǎng)。我在教學實踐中比較深入地思考了閱讀教學中出現(xiàn)的問題及原因，對怎樣提高小學語文閱讀課教學的效率摸索出了一些教學方式，下面我將談談自己的一些心得，與大家共同學習和交流。

一、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

學生如果沒有一個良好的閱讀習慣，閱讀的速度和質(zhì)量就會不理想，甚至影響學生語文學習的整體水平。所以，教師在閱讀教學中要注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。

習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要日積月累的不懈堅持。首先，要給學生一個固定的閱讀時間，在平時的教學中我給學生規(guī)定了早晚誦讀時間，讓他們定下心來閱讀。其次，鼓勵學生在閱讀中提出質(zhì)疑，大膽地提出自己的設想。這樣有助于學生加深對文章的理解。在閱讀教學時，還要培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣，讓學生在閱讀的時候勤動筆，可以摘抄好詞佳句、可以在旁邊寫上自己的想法，還可以寫一段讀后感，課上與同學交流討論，分享自己的閱讀成果。通過這樣的形式，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

二、教會學生實用的閱讀方法

教師在教學過程中應根據(jù)學生的實際情況，找到適合學生的高效的閱讀方法。首先，教師要對閱讀內(nèi)容進行分類。然后根據(jù)各類文章的特點，總結出讀這類文章要用到的閱讀方法，并在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如閱讀“敘事類”的文章，就要按照一定的步驟來。第一步，讓學生粗讀課文，大致了解課文講的是什么人的什么事；第二步，讓學生細讀課文，找出課文的敘述順序，理清文章的脈絡；第三步，精讀課文，讓學生找出具體描寫人物外貌、動作、語言等的句子，反復去讀，體會文章所表達的感情。再如，閱讀“寫景狀物”類的文章，學生要先快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容；其次，找出描寫景物的寫作順序。然后，再細讀課文，了解作者突出的是景物的哪些特點；最后，精讀課文，找出文中重點詞、句子和段落，反復朗讀，體會文章中所體現(xiàn)的情感。這樣一來，不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還可以提高學生的閱讀和寫作能力。

三、鼓勵學生自主去閱讀

在語文教學中，教師不應該以課堂分析代替學生的閱讀實踐，而是應該營造一個適合學生個性化閱讀的氛圍，把閱讀的主動權交給學生。首先，在閱讀教學中，教師在課堂上要留出足夠的時間讓學生去讀書，而不是喊口號，走形式，要讓閱讀課真正起到作用。其次，教會學生學習方法以后，鼓勵學生自主學習。教師可以把班上的學生分成幾個學習小組，明確給出閱讀目標，讓學生有目的地去閱讀。每組設置一個小組長，安排組員的學習任務，使小組學習的開展能夠順利和有效。這樣做不僅能夠讓每一個學生都參與到課堂教學中來，還有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生的自主學習也離不開教師的指導，教師應該在學生討論的時候，觀察學生的學習情況，在學生遇到問題的時候，及時地予以指導，為學生服務。最后，鼓勵學生多動腦筋思考，讓學生在自主閱讀學習的過程中，不斷提升自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為學生全面發(fā)展奠定一個良好的基礎。

四、鼓勵學生課外閱讀，拓展閱讀范圍

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充，既可以幫助學生開辟新的思路，更好地理解課內(nèi)知識，又能夠拓展學生的閱讀視野，獲取更多的知識。小學生閱讀一些課外書籍，可以幫助他們豐富自己的詞匯量，學習語言表達方法，進而提高其讀寫能力。課外讀物多種多樣，要讓學生讀對自己產(chǎn)生積極影響的書籍，這就需要教師對學生的讀物進行篩選，讓學生有選擇性地去讀書。比如讀文學名著、科普著作、名家散文等。在閱讀中，教師要有意識地培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，讓他們讀有所得，讓學生邊閱讀邊做讀??筆記，積累課外知識。

教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學生去讀書。比如創(chuàng)辦故事會、讀書報告會等，讓學生進行課外閱讀的交流，分享讀書經(jīng)驗，在交流中互相啟發(fā)。舉行多種形式的讀書活動，有利于激起學生閱讀的興趣和促進課外閱讀深入持久地開展。教師也可以從中檢查學生閱讀學習的效果，對學生的表現(xiàn)做一個評價性的總結，表揚在閱讀學習中認真的學生，激發(fā)他們進行課外閱讀的熱情。

總之，要提高語文閱讀教學水平，就要以學生為本，從學生的特點和學習需求出發(fā)，不拘泥于陳舊的閱讀教學模式，精心設計教法，敢于嘗試。在具體實施過程中，教師可從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、教會學生實用的閱讀方法、鼓勵學生自主閱讀、鼓勵學生課外閱讀四個方面著手，通過讓學生投入其中，動手、動腦，幫助其養(yǎng)成良好的讀書習慣，提升其閱讀效果。

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