《儒林外史》這篇課文講述了一個(gè)村里有一個(gè)人常年考科舉，常年不中，受到身邊的人的嘲笑，在后來的一次科舉考試中了之后瘋了，這個(gè)故事想要表達(dá)什么？寫出作者內(nèi)心什么感受？下面給大家?guī)�來的是語(yǔ)文課儒林外史教學(xué)反思1000字。

選擇這一本名著進(jìn)行整本書閱讀的公開課，挑戰(zhàn)很大。第一，小說是用古白話寫的，學(xué)生讀的過程并不順利，讀進(jìn)多少心里沒底；第二，《儒林外史》是新增篇目，網(wǎng)上資料很少，公開課可借鑒的余地不大。但學(xué)生其它只讀了《水滸傳》和《威尼斯商人》兩本，《水滸傳》又是去年中考的內(nèi)容，《威尼斯商人》難度又小，沒什么要指導(dǎo)的空間。所以思來想去，還是選擇了《儒林外史》。

既然學(xué)生讀的不順利，那就要進(jìn)行讀中指導(dǎo)。為此，一方面我讓學(xué)生一天讀一回，每天讓組長(zhǎng)相互檢查批注，按學(xué)號(hào)上臺(tái)介紹；另一方面，當(dāng)學(xué)生有讀不懂的地方時(shí)，及時(shí)利用學(xué)生上臺(tái)介紹的機(jī)會(huì)進(jìn)行講授，比如在”莫愁湖大會(huì)“的時(shí)候就對(duì)三次大會(huì)進(jìn)行了梳理，遇到難讀的地方告訴他們老師和其他同學(xué)的做法等等。這樣一來，學(xué)生閱讀的難讀大大降低，當(dāng)讀到同性戀、詐尸、去妓院等情節(jié)時(shí)，他們還有了茶余飯后的談資。連不愛閱讀的同學(xué)也會(huì)對(duì)其中的某些情節(jié)產(chǎn)生興趣，甚至有些成績(jī)好的同學(xué)在寫素材時(shí)還會(huì)引用書中的名言。在此基礎(chǔ)上開展讀后指導(dǎo)就順理成章了。

為什么是讀后指導(dǎo)而不是讀后匯報(bào)？從效果上來說，讀后匯報(bào)會(huì)更好。學(xué)生自己參與其中，自己查找資料，收獲更大。但缺點(diǎn)就是耗時(shí)耗力。初三的學(xué)生沒有必要為了一本書耗費(fèi)那么多精力。且這本書已經(jīng)說了中考不考。只能選擇讀后指導(dǎo)。

學(xué)生當(dāng)然也需要指導(dǎo)。不指導(dǎo)，孩子們對(duì)于這本書的認(rèn)識(shí)就停留在初讀的體驗(yàn)上。指導(dǎo)什么呢？也許有人會(huì)說，諷刺小說，當(dāng)然要教會(huì)學(xué)生怎么讀這種類型的小說。可是，這里有個(gè)前提：諷刺是一種藝術(shù)手法，是作者寫作的方式，同時(shí)也是小說的主題。孩子們剛剛才讀完，而且是邊讀邊忘，直接講諷刺，是不是太高達(dá)上了？況且，諷刺存在于文本本身，必須要細(xì)嚼文字才能體會(huì)出其妙處。如果要上這一堂，必須要給出具體的文段。會(huì)有一點(diǎn)常規(guī)課的感覺。我想要呈現(xiàn)的是有點(diǎn)與眾不同的課堂。

這就導(dǎo)致了我將教學(xué)重點(diǎn)放在科舉制度下的文人群像上。總體思路就是先通過圖片讓學(xué)生回憶情節(jié)和人物，對(duì)此進(jìn)行分類，再?gòu)姆诸愔欣斫庾髡咚茉煳娜巳合竦囊饬x。

學(xué)生這一堂課的思維很活躍，我在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量保證每個(gè)步驟都是讓學(xué)生先說，我再補(bǔ)充。因?yàn)�，我想要的是學(xué)生自己的思維能力有所提升，而不是單單記憶我羅列的那些知識(shí)點(diǎn)。所以，最后的總結(jié)都讓給了學(xué)生。

當(dāng)然，試講的時(shí)候感覺太活躍了。所以今天講課的時(shí)候有設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生需要靜下來的時(shí)候靜下來。

今天的課堂超時(shí)了，不得不說是個(gè)很大的遺憾。感謝評(píng)課老師的給予的肯定和建議。

讓我尤其感到高興的是，自己具有了解讀文本的能力，而且也能將自己的理解外化于課堂，通過合理的設(shè)計(jì)提高學(xué)生的思維認(rèn)知水平。并且還得到了同行的認(rèn)可。

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