這一次的學(xué)習(xí)名師講座，不僅學(xué)習(xí)到了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也接受了全新的教學(xué)理念。他提倡我們要善于反思自己，要在課堂上喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。下面是小編帶來(lái)的名師講座學(xué)習(xí)反思：課堂教學(xué)的高效追求。

    今天下午，我在**小學(xué)有幸聆聽(tīng)**教育學(xué)院、**外國(guó)語(yǔ)學(xué)院**教授作的講座《課堂教學(xué)的高效追求》。吳教授講話幽默風(fēng)趣，條理清晰，事例生動(dòng)富有啟發(fā)。真是聽(tīng)君一席言，勝讀十年書(shū)。在輕松愉悅的氛圍中，接受新的理念，深感受益匪淺。

    高效課堂，吳教授言簡(jiǎn)意賅歸納為四條：跟得上孩子，抓得住本質(zhì)，用得好教材，玩得轉(zhuǎn)方法。其中印象最深的是吳教授舉的事例，恰到好處揭示事物的本質(zhì)，帶給人思想啟迪。吳教授要求老師從孩子的角度理解他的情感，為此，舉了一個(gè)生動(dòng)的事例。著名特級(jí)教師于漪在上課的時(shí)候，有一名學(xué)生提了一個(gè)小兒科的問(wèn)題：萬(wàn)萬(wàn)是多少？結(jié)果哄堂大笑。笑聲充滿了嘲諷。那提問(wèn)的學(xué)生羞愧地把頭埋在桌下。這時(shí)候于老師介入了，問(wèn)大家，作者為什么用萬(wàn)萬(wàn)，而不是億？學(xué)生討論后，老師小結(jié)并教給學(xué)生新的知識(shí)，這是疊字修辭手法，起到朗讀流暢順口、強(qiáng)調(diào)的作用。接著，話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)大家：“這個(gè)疊詞是哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)的？”大家把目光齊刷刷投向提問(wèn)的學(xué)生，那個(gè)學(xué)生重新抬起了頭，顯然自信又回來(lái)了。吳教授語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“老師不僅僅教給孩子知識(shí)，而且防止了一次傷害發(fā)生。一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該有這種點(diǎn)石成金的轉(zhuǎn)化能力，讓一次可怕的、尷尬的經(jīng)歷變得可以承受，甚至變?yōu)槌砷L(zhǎng)的力量。這就是教學(xué)機(jī)智。”這個(gè)例子中，老師想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生的自尊，其實(shí)是在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是最重要的。但是反觀我們的課堂，常常有意無(wú)意批評(píng)打擊學(xué)生。只有喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，那么教育才有可能成功。要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，設(shè)身處地為孩子著想，在情感上與學(xué)生一致，于是“親其師，信其道”，才會(huì)有高效的課堂。

    吳教授要求老師常反思，每天都要記一點(diǎn)教學(xué)得失。要求老師們多讀優(yōu)秀書(shū)籍，吳教授一年要讀50本書(shū)，每本書(shū)都有評(píng)注，認(rèn)為擁抱書(shū)籍就是教師的職業(yè)生活。這些都是金玉良言。書(shū)讀得多了，學(xué)養(yǎng)豐厚了，指導(dǎo)學(xué)生也就輕松了。因?yàn)�，要正確解讀教材也不是那么容易的事情，字詞句段篇，沒(méi)有敏銳的語(yǔ)感，相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是解決不了課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題的，自然也發(fā)現(xiàn)不了教材中最有價(jià)值的內(nèi)容。

    第二個(gè)令人印象深刻的例子就是《句號(hào)的故事》。吳教授兒子三年級(jí)的時(shí)候，有一次回家，耷拉著腦袋，一臉沮喪。經(jīng)過(guò)耐心了解原委，原來(lái)是作文寫(xiě)得糟糕，被老師批評(píng)了。吳教授拿起作文本一看，只見(jiàn)兒子寫(xiě)的一篇文章，沒(méi)有幾句話不說(shuō)，本子涂涂改改，幾乎一無(wú)是處。按照一般的家長(zhǎng)做法，肯定是劈頭一頓痛罵�？墒�，吳教授看后，不動(dòng)聲色，而是努力尋找作文本中的閃光點(diǎn)，找來(lái)找去，終于發(fā)現(xiàn)了。吳教授找來(lái)兒子，驚喜地對(duì)他說(shuō)：“兒子，我發(fā)現(xiàn)你的作文中的句號(hào)標(biāo)得真好！而且，我能斷定，這個(gè)句號(hào)也一定是你們班級(jí)里面最好的。”兒子一聽(tīng)，頓時(shí)來(lái)勁了，一把拿過(guò)本子，樂(lè)呵呵地重新抄寫(xiě)去了。吳教授又私底下跟兒子老師聯(lián)系，要求老師第二天一定要表?yè)P(yáng)一下兒子。第二天放學(xué)回家，兒子高興地告訴吳教授：“爸爸，真的得到老師的表?yè)P(yáng)了，其中兩句話還在黑板后抄了出來(lái)呢！”吳教授的兒子很有出息，如今都在國(guó)外讀理工科博士后了，還出了幾本專著。后來(lái)，小學(xué)老師與吳教授聊起，打趣是那個(gè)“句號(hào)”挽救了兒子。又問(wèn)，要是句號(hào)也不好看，該怎么辦？吳教授笑笑說(shuō)：“我早已經(jīng)想好了，那樣我就夸本子不整潔，涂涂改改，為什么涂改呢？還不是因?yàn)橄雽?xiě)好嗎？”吳教授的成功育子方法告訴我們，對(duì)于孩子一定要努力去發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)正能量。教育其實(shí)就是喚醒，激起內(nèi)在的動(dòng)力。要努力這樣去做，去不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，包括自己的孩子教育也應(yīng)該是如此。其次，家長(zhǎng)與老師的溝通也很重要，要形成教育合力，讓孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

    吳教授認(rèn)為，善于運(yùn)用方法，玩轉(zhuǎn)方法，就能取得事半功倍的效果。只要能達(dá)到目標(biāo)的方法就是好方法。他以小學(xué)語(yǔ)文一篇《麥哨》課文中的一段話的教學(xué)處理為例。其中“到處是一片濃蔭。”跟后面語(yǔ)句的關(guān)系是總分，為了落實(shí)這一教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生去找出相關(guān)的地方。“濃蔭”所對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)很快可以找出，但是“到處”這里是一個(gè)卡，因?yàn)槲闹袥](méi)有表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)，怎么辦呢？經(jīng)過(guò)一番思考，解決方法來(lái)了，在句子前面添上表示空間的詞語(yǔ)，這兒、那兒，近處、遠(yuǎn)處……這樣一來(lái)，“到處”的引入也就水到渠成了。

    吳教授最后總結(jié)，老師要學(xué)會(huì)《學(xué)記》中的“善喻”，“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)……”要好好學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》、《學(xué)記》，從中汲取教育教學(xué)中智慧。

    快樂(lè)的時(shí)間總是短暫的，不知不覺(jué)中，吳教授兩小時(shí)的講座結(jié)束了。這樣富有魅力的講座，真是令人回味無(wú)窮�。�

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