邂逅霍金是由葛劍雄所著，霍金是英國物理學家，即使身體有缺陷，也不能成為他偉大的障礙。下面小編帶來的是2018邂逅霍金教學設計。

課例主題：

本課踐行“師之蘊”教學主張之“文體視角的解讀與教學”。

觀察要點：

1.關注散文文體，觀察這篇課文特點。

2.關注教學目標，觀察重點難點落實。

3.關注課堂環(huán)節(jié)，觀察師生互動啟發(fā)。

4.關注深層解讀，觀察個性理解程度。

課時目標：

1.理清思路，把握作者“震撼”背后的豐富內涵。（教學難點）

2.明確寫作意圖，體會作者對人文關懷的呼喚。（教學重點）

【說明】

現代散文行文自由，便于記事、抒情，是以優(yōu)美的語言自由地表現作者生活感受的文章。散文不同于詩歌、小說、戲劇等其他文學樣式。情感是散文的生命，語言形式是思想內容的外衣。因此，在閱讀散文的過程中，應該從語言形式入手，通過字詞句篇的品味及語法、修辭、邏輯、文法的梳理等，把握作者的情感態(tài)度，進而讀懂文章的內涵。

《上海市高中語文學科教學基本要求（試驗本）》對散文閱讀教學提出了明確的學習內容與要求：“感受作品的人、事、景、物的特點，繼而借助關鍵語句，梳理行文思路和情感脈絡。要深入領會作品的內涵，感受其意蘊。”“品味富有表現力的語言，賞析不同表現形式的效果，獲得情感的共鳴、哲理的體悟。”

《普通高中語文課程標準（2017年版）》也提出了散文閱讀教學要“感受作品中的藝術形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”的學習目標。

《邂逅霍金》描述了作者在劍橋大學邂逅霍金的過程，這次邂逅給作者留下了難以磨滅的印象。而印象最深的不僅是霍金“獨特的形象”，更是劍橋大學給予霍金的人文關懷。學生初讀課文不難理解文章大意，但也容易進入理解的誤區(qū)。有的學生想當然地把文章主旨理解為表現霍金的人格魅力，實際上作者并沒有濃墨重彩地去描述霍金的精神，而是將重點放在“邂逅霍金”后的所思所想上。因此，為了避免學生走入思維誤區(qū)，我嘗試通過理清文章的思路，引領學生抓住關鍵語句，反復品讀，涵詠體悟，以把握作者邂逅時“震撼”背后的豐富內涵，明確作者的寫作意圖。

課堂環(huán)節(jié)：

一、解讀文題，激發(fā)“震撼”之情。（鋪墊目標1）

通過解讀文章標題，引出邂逅時的“震撼”之情。

二、品讀5、6兩段，把握“震撼”背后的豐富內涵。（落實目標1）

主問題1：是什么震撼了“我”？

提示：通過分析霍金獨特的形象，體會作者邂逅時的復雜情感。

三、研讀第10—13段相關語句，認識人文關懷的重要性。（鋪墊目標2）

主問題2：為什么霍金生活在劍橋更值得慶幸?

提示：抓住關鍵語句，明確作者的寫作意圖。

四、拓展延伸，提升對人文關懷的認知。（落實目標2）

主問題3：作者為什么要祝愿世界上其他“霍金”能像他那樣幸運？

提示：適當補充相關資料，提升學生認識。

五、總結課堂，布置作業(yè)。

學習此文后，你有了哪些“震撼”？梳理成文。

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