混合教學(xué)是把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，圍繞學(xué)生展開的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在財(cái)務(wù)分析課中有什么作用？下面小編帶來的是淺談混合教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)論文。

摘要：混合教學(xué)模式能夠?qū)⒕�上自學(xué)與線下教學(xué)、基本理論與實(shí)踐應(yīng)用、課堂討論與獨(dú)立思考等有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)，具有分層教學(xué)、多元評價等明顯優(yōu)勢。以應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)分析課程為基礎(chǔ)，以SPOC為平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)等方法，建構(gòu)包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等四階段的混合教學(xué)實(shí)踐，提出混合教學(xué)模式的實(shí)施保障。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；SPOC；財(cái)務(wù)分析課程

財(cái)務(wù)分析課程是應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一，也是綜合性較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。由于學(xué)生規(guī)模、師資隊(duì)伍、硬件保障等限制，目前高校該課程仍普遍采用課堂講授法授課，教學(xué)模式較為單一；教學(xué)過程中師生互動和溝通不夠，學(xué)生缺乏對課程內(nèi)容的實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果欠佳，不能充分發(fā)揮課程對財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識的高度概括和綜合作用，也不能滿足財(cái)務(wù)管理主體對財(cái)務(wù)人員的專業(yè)需求。因此，本研究借助SPOC平臺，嘗試將混合教學(xué)模式應(yīng)用于財(cái)務(wù)分析課程，進(jìn)行教學(xué)過程的實(shí)踐探索。

一、相關(guān)理論綜述

（一）混合教學(xué)

MargaretDriscoll認(rèn)為混合教學(xué)是指四種不同內(nèi)涵的結(jié)合，包含結(jié)合多種信息技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；結(jié)合多種教學(xué)方法產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)成果；結(jié)合教學(xué)技術(shù)與面對面教師指導(dǎo)；結(jié)合教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)使學(xué)習(xí)和工作相互協(xié)調(diào)等。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者將其定義為傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式與在線教學(xué)方式的結(jié)合，亦即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢和在線教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)方式，認(rèn)為這樣“既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”�；旌辖虒W(xué)不僅融合了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理論，也融合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)實(shí)課堂等教學(xué)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作等教學(xué)活動，通過多種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的“混合”，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）SPOC

SPOC即“小規(guī)模限制性在線課程”，是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展形成的在線學(xué)習(xí)形式，以提供小規(guī)模、私人化的在線學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，針對學(xué)生的個性化特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行有效管理和控制為目的的課程形式。相對于MOOC而言，SPOC的教學(xué)方式更為靈活，帶動了教學(xué)模式創(chuàng)新，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量；對于全球范圍的學(xué)生而言，SPOC提升了學(xué)校的知名度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“內(nèi)塑品質(zhì)，外塑品牌”，是MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。

二、財(cái)務(wù)分析課程的混合教學(xué)實(shí)踐

參考楊麗、張立國的“SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究”、尹合棟的“后MOOC時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索”等資料，本研究構(gòu)建了基于SPOC的應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)分析課程混合教學(xué)模式。

（一）教學(xué)思路和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

第一、教學(xué)思路。財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)分析的基本原理和方法，對分析主體的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量等做出客觀的評價判斷。課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)報表分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析三個方面。借助本研究所構(gòu)建的混合教學(xué)模式，在組織教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生明確財(cái)務(wù)分析的基本原理；其次利用SPOC平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)和案例討論，掌握財(cái)務(wù)分析的基本方法；再次利用學(xué)校的會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用財(cái)務(wù)報告進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析，撰寫分析報告，提高實(shí)操能力。第二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為確保課程混合教學(xué)順利實(shí)施，課題組精心組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)由財(cái)務(wù)管理專業(yè)教授擔(dān)任帶頭人，負(fù)責(zé)課程的整體建設(shè)；長期擔(dān)任財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)的雙師型教師負(fù)責(zé)備課、授課等主講工作，保證線下教學(xué)質(zhì)量，并設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，進(jìn)行分工組織。

（二）混合教學(xué)實(shí)踐

第一、教學(xué)分析。首先，教學(xué)對象分析。課題組選取了隴東學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2015級財(cái)務(wù)管理專業(yè)的57名大三理科班學(xué)生作為教學(xué)對象，他們已通過專業(yè)基礎(chǔ)課程考核，具備助理會計(jì)師水平，符合財(cái)務(wù)分析課程對專業(yè)儲備知識的要求。其次，教學(xué)環(huán)境分析。隴東學(xué)院校園信息化設(shè)施較為完善，校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋了整個校區(qū)，學(xué)生基本配備了個人電腦和智能手機(jī)，具備隨時隨地在線自主學(xué)習(xí)條件；學(xué)校教學(xué)樓配備了多媒體教室和移動課桌椅，為線下教學(xué)和課堂分組討論提供了場地保障；學(xué)院建成了會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室，安裝了EXCEL表格軟件和用友財(cái)務(wù)軟件，為課程實(shí)訓(xùn)提供了設(shè)施保障。第二、教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)目標(biāo)和混合教學(xué)模式要求，本研究將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三個階段，即課前在線學(xué)習(xí)、課堂互動教學(xué)和課后實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，財(cái)務(wù)分析課程的課堂和實(shí)訓(xùn)教學(xué)共計(jì)54學(xué)時，課題組據(jù)此制定了教學(xué)大綱，梳理出各章節(jié)知識點(diǎn)，制作了教學(xué)課件。因?yàn)閷W(xué)院師資力量短缺，教師教學(xué)任務(wù)繁重，課題組沒有錄制視頻資料，經(jīng)過試聽比較，選擇“學(xué)堂在線”平臺由清華大學(xué)肖星教授主講的《財(cái)務(wù)分析與決策》課程作為線上教學(xué)資料。為方便教學(xué)實(shí)施，將課程內(nèi)容劃分為四大部分，即理論綜述、財(cái)務(wù)報表分析、財(cái)務(wù)效率分析和財(cái)務(wù)綜合分析，分部分設(shè)計(jì)了教學(xué)活動.

（三）混合教學(xué)效果

為調(diào)查混合教學(xué)實(shí)施情況，課題組組織了“財(cái)務(wù)分析課程混合教學(xué)實(shí)施效果”問卷調(diào)查，向參與教學(xué)的57名學(xué)生發(fā)放問卷，回收有效問卷55份。第一、學(xué)習(xí)效果分析。問卷調(diào)查結(jié)果表明，92.7%的同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)效率，94.5%的同學(xué)認(rèn)為課前觀看視頻資料激發(fā)了其對課程的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷�業(yè)知識掌握參差不齊，部分同學(xué)因害怕回答問題而排斥課堂互動式教學(xué)，故認(rèn)為互動式教學(xué)能夠提高自主學(xué)習(xí)能力的同學(xué)占比為74.5%；有90.9%的同學(xué)選擇混合式教學(xué)作為最適合的教學(xué)模式。因此，混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二、教學(xué)質(zhì)量分析。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為混合教學(xué)模式有利于知識點(diǎn)掌握，“贊同”選項(xiàng)占比高達(dá)98.2%；對于采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價手段，92.7%的同學(xué)認(rèn)為可以客觀地反映其學(xué)業(yè)水平；有87.3%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)安排鞏固和拓展了專業(yè)知識，對提高專業(yè)素質(zhì)有較大幫助。實(shí)驗(yàn)班的期末筆試平均成績?yōu)?5.6分，比平行班級平均成績高9.2分，充分說明混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量優(yōu)于其他教學(xué)方式。

三、混合教學(xué)模式實(shí)施的保障

（一）加大經(jīng)費(fèi)支持力度

普通高校教育經(jīng)費(fèi)需求的逐步增加，使其與地方財(cái)政供給之間的矛盾日益凸顯。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)匦枨蟮膽?yīng)用型人才，爭取國家和地方政府的教育投資以及針對地方高校的優(yōu)惠、補(bǔ)貼等政策。

（二）加強(qiáng)信息化設(shè)施建設(shè)

為利用校園網(wǎng)教學(xué)管理系統(tǒng)有序管理混合教學(xué)過程，需要高校校園網(wǎng)與SPOC資源平臺、選課系統(tǒng)、學(xué)分系統(tǒng)等進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)嵌入和共鏈。無充足教師資源的高校，課程教學(xué)可通過主講教師的遠(yuǎn)程直播課堂進(jìn)行面授，需要高校具備遠(yuǎn)程直播教室，提供多媒體直播教學(xué)、數(shù)據(jù)推送、智能終端等軟件鏈接服務(wù)，并提供直播教學(xué)專網(wǎng)傳輸服務(wù)和教學(xué)管理配套服務(wù)。

（三）重視信息技術(shù)培訓(xùn)

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，沿海與內(nèi)陸、城市與鄉(xiāng)村以及不同層次高校之間，數(shù)字鴻溝現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平也存在明顯差距。同時，高校一些科研能力較強(qiáng)的老教授，由于接觸現(xiàn)代信息技術(shù)較晚，對視頻課程制作、后臺運(yùn)營等工作也會力不從心�；�于此，在混合教學(xué)模式實(shí)施之前，高校需要開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)課程以彌補(bǔ)學(xué)生的知識短板，并加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)力度，使學(xué)生熱愛線上學(xué)習(xí)，教師喜歡現(xiàn)代化教學(xué)。

（四）構(gòu)建骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)

混合教學(xué)模式具有諸多新特點(diǎn)與新要求，包括課程體系的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的制作與編輯、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘與分析、教學(xué)成員的分工與協(xié)作等，這些都對應(yīng)用型本科院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的素質(zhì)要求，不僅有教學(xué)成員數(shù)量的要求，更有教學(xué)成員素質(zhì)的要求，需要通過有計(jì)劃、有步驟地持續(xù)自主學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)、線上系統(tǒng)培訓(xùn)等途徑，培養(yǎng)和提升團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

［1］許德泓.本科院校推進(jìn)混合教學(xué)改革的影響因素研究--基于福州大學(xué)的案例研究［J］.中國電化教育,2016（12）.

［2］Wang,Y,Han,X,&Yang,J.RevisitingtheBlendedLearningLiterature:UsingaComplexAdaptiveSystemsFramework［J］.EducationalTechnology&Society，2015（2）：380-393.

［3］陳然.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究［J］.中國遠(yuǎn)程教育,2015（3）.

［4］陳怡.基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué),2014.

［5］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”--SPOC解析［J］.清華大學(xué)教育研究,2014（1）.

［6］曾明星,李桂平等.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)［J］.中國電化教育,2015（3）.

［7］楊麗,張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2016（5）.

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《淺談混合教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)論文》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/193988.html

• 上一篇：改革開放家鄉(xiāng)巨變主題征文范文大全10篇
• 下一篇：交通管理大隊(duì)提升兩率兩度三項(xiàng)措施