作為一名班主任，首先要做好的工作應該是治班，班級沒有治理好，再好的教育都是無用，對于治理班級治理你有什么心得？下面小編帶來的是班主任治班心得體會：信任，信心，信念。

各位領導、班主任：

大家晚上好！很榮幸能成為本學期第一個發(fā)言的班主任，向大家匯報一下開學以來我做的一些班級工作，也請各位對我的工作提出建議和指導。

暑假中，接到校長的通知，要我當高三（3）班的班主任。說實話一開始我從內心里是想過拒絕的。工作9年時間中，我曾連續(xù)當了五年班主任，那五年中，感覺自己班主任工作做的有些迷茫，也自覺能力水平、精力等有限，不能很好的勝任班主任工作，所以在兩年前我就向學校提出不擔任班主任工作，以便讓我有更多的時間能充電、學習。不做班主任的這兩年中，我把更多的精力放在了自己的專業(yè)成長方面，同時承擔了學校的一些宣傳工作和年級組的瑣碎工作。作為一個普通任課老師，雖然沒有了班主任事務的繁雜，但是我越來越深刻地發(fā)現(xiàn)，我與學生的距離在變遠。魏書生老師曾在他的《班主任工作漫談》自序中寫道：“我屬于愿意當班主任的那類教師。我總覺得，做老師而不當班主任，那真是失去了增長能力的機會，吃了大虧。” 的確，班主任工作事無巨細，什么事情都要管，但繁雜中能體現(xiàn)充實與個人價值；班主任工作辛苦、壓力大，但辛苦之后換來的是學生的成長。不做班主任的這兩年，我也時常懷念著當班主任的那些日日夜夜，因為我可以與學生朝夕相處，與學生打成一片，我可以與學生親切暢談，和學生共同成長。我總感覺隨著班主任的卸任，真正意義上的“親學生”就再沒有了。同樣，我自己中學時期班主任老師的一顰一笑時常還在我的腦海浮現(xiàn)，但其他授課老師則慢慢淡出我的記憶。在我沒做班主任的這兩年中，我也一直在學習，一直在觀察身邊優(yōu)秀班主任們的做法。蟄伏兩年，剛好這時候學校也需要我，我想我沒有理由再拒絕。

應下了這份工作，就意味著擔起了更大的一份責任。我該如何開展工作？暑假中，我就開始思考了。高三3班，我來做班主任有什么優(yōu)勢嗎？高二時，我就是這個班的任課老師，班級的一些情況我也了解，班級的學生我也都很熟悉，我想這應該有利于我開展工作。我們班的部分學生基礎比較薄弱，再加上個別學生行為習慣欠佳，高二一年小狀況不斷，同時不少學生學習的自信心缺乏，也缺乏集體榮譽感。暑假中，我一直在思考，我這一年工作的基調到底應該是什么？

我想到了心理學上的“羅森塔爾效應”——美國著名心理學家羅森塔爾和雅各布森曾在一所小學開展了一項實驗。他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了所謂的“未來發(fā)展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。羅森塔爾認為，教師們對名單上的學生抱有更高期望，經(jīng)常有意無意地通過態(tài)度、表情等給予更多提問、輔導、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學生，學生則給老師以積極的反饋；這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學生給予更多關照。如此循環(huán)往復，以致這些原本普通的學生的智力、學業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實，所以“羅森塔爾效應”也被稱為“期望效應”。從這個期望效應中我們可以獲得一點啟示，那就是老師應給予學生更多的鼓勵與期望。老師也要讓學生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿希望。在教學實際中，用對待優(yōu)秀學生的態(tài)度方法對待所有的學生，多給他們一些積極的期待，學生將會越來越優(yōu)秀。

所以，我給我的班主任工作定的調子就是：不斷肯定和鼓勵學生。我要不斷發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點并放大，不斷激發(fā)學生的自信心和潛力，絕不說氣餒的話，絕不做打擊學生的事。

當然，班級工作的開展，只靠我一個人做肯定是不夠的，還必須與我們班每一位任課老師保持步調一致。我十分感謝學校給我們班級安排了經(jīng)驗最為豐富的任課老師團隊——六位老師都有極為豐富的高三教學經(jīng)驗，有三位是上屆任教高三，本屆留任。這里我想特別說說我們班的數(shù)學申建平老師，作為常青藤高中最年長的老師，常年奮戰(zhàn)在高三教學一線，絕不以自己年齡大做借口，反而他的工作熱情是很多年輕老師學習的楷模——每天中午早早到班，督促學生午練；多次在不值班的晚自習主動到校，義務為因病缺課的學生單獨講課，直到缺課學生把落下的內容都補齊；針對學生基礎薄弱的問題，逐個糾錯過關……更讓我感動的，是申老師工作的指導思想與我的工作基調保持高度一致，老先生從不抱怨，不怕麻煩，通過QQ群、面談等各種手段不斷表揚鼓勵學生，面對學生的錯誤也是多想辦法不批評，對于學生提出的意見想法也能及時的調整自身教學策略，不斷調動學生學習數(shù)學的自信心和積極性。語文施老師、英語曹老師等老師也同樣，經(jīng)常找學生談心，鼓勵和肯定學生。在大家的共同努力下，學生越來越有信心，學習也變得越來越主動。

另外，再向各位匯報一下開學以來我所做的值得一提的幾項工作。在這四周時間里，針對班級的現(xiàn)狀，我上了三節(jié)主題班會課。分別是“自信心”、“時間管理”和“目標與計劃”。至于為何選擇這些主題，還要從我們班的“半月談”說起。在一次和學生交流的時候，有學生和我商量，能不能不要在自習課的時候找他們談心，因為現(xiàn)在自習課的時間比較寶貴，一談話可能半節(jié)課就沒了。學生珍惜學習時間這讓我很欣慰，但是及時了解學生的想法又是班主任必須堅持做的事，怎么解決這個矛盾呢？我想起了幾年前我所參加的張家港市班主任崗位培訓活動中，一位優(yōu)秀班主任分享的做法，他和學生每兩周寫一次周記，稱為“半月談”。我也設計了第一期的半月談，每人一張A4紙，上面有我設計的幾個問題，這是“固定套路”，也有學生可以自由發(fā)揮的部分，這算“自選動作”，最后是老師想對你說的話。學生利用周末時間完成，我在周一時收起來，回復完后再發(fā)還給學生。從學生寫的內容中我了解到了很多情況，我所上的幾節(jié)班會課也正是為了解決“半月談”中發(fā)現(xiàn)的問題。蘇霍姆林斯基曾說過“不理解孩子的內心世界便沒有教育文明。”高中生有豐富、復雜、易變的內心世界，因而特別渴望了解他人，也渴望他人能了解自己、幫助自己。“半月談”這樣的方式可能會多花我一些時間，但是能讓我節(jié)約學生的時間，也能清楚的掌握學生的想法，我將堅持做下去。當然，有些問題等不得半個月，必須立即解決的，還是要通過面談解決。

好的開頭是成功的一半。對于班主任工作來說，好的開頭會讓后續(xù)的工作省心很多。至少從目前來看，我們班學生總體學習勁頭很足，班級學習氛圍愈發(fā)濃厚，整體比較積極向上。在接下來的日子里，我要做的就是一如既往地用欣賞的眼光看待學生，用心陪伴他們，就算有偶爾的小插曲，我相信我在各位經(jīng)驗豐富的班主任們的幫助下，在領導們的關懷下，能見招拆招，遇式破式，還請大家一如既往的關心高三3班，關心我，謝謝大家！

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