教育要從孩子開(kāi)始，要關(guān)注兒童文學(xué)的發(fā)展。要推進(jìn)學(xué)生這方面的閱讀，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，試著教師需要考慮的。下面是小編帶來(lái)的第四屆領(lǐng)讀者大會(huì)學(xué)習(xí)感悟【6篇】，快來(lái)看看吧。
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常學(xué)常新，精神和靈魂的再度洗禮
曾經(jīng)看到過(guò)這樣一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：與大師對(duì)話，與高尚為伍，豐富精神底蘊(yùn)；下聯(lián)是：向賢者求經(jīng)，向善良看齊，升華道德根基�？偸歉杏X(jué)自己需要學(xué)習(xí)的東西太多太多了，所以經(jīng)常以學(xué)習(xí)者的角色自居，用“活到老，學(xué)到老”的態(tài)度勉勵(lì)自己。此次北京之行參加領(lǐng)讀者大會(huì)，所見(jiàn)，所聞令我的精神和靈魂再度得到洗禮，所謂常學(xué)常新，沉靜下來(lái)后做一梳理，大家共勉。
——寫(xiě)在前面
一、聆聽(tīng)朱永新老師《我為什么喜歡兒童文學(xué)？》的幾點(diǎn)想法。
開(kāi)幕式后，梅子涵老師老師介紹到：“第一位演講者是朱永新教授，這是一位鐘情于兒童文學(xué)閱讀的人。他演講的題目是《我為什么喜歡兒童文學(xué)？》。”聽(tīng)到梅老師這么一介紹，我瞬間莫名其妙的開(kāi)始激動(dòng)。朱永新老師以他一貫勤勉務(wù)實(shí)、和藹可親的樣子出現(xiàn)在發(fā)言席上，他的演講很快把我?guī)肓肆硪粋�(gè)世界。
朱老師說(shuō)一所沒(méi)有閱讀的學(xué)校不可能有真正的教育，倘若學(xué)生學(xué)會(huì)了讀書(shū)，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就掌握了自我教育的工具。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)告訴我們做老師的要擔(dān)負(fù)起為孩子們選書(shū)和薦書(shū)的使命感和責(zé)任感，而我們薦書(shū)的最低標(biāo)準(zhǔn)就是要去看書(shū)，看過(guò)這些書(shū)。
朱老師也真誠(chéng)地告訴我們他自己喜歡兒童文學(xué)一個(gè)重要原因是對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)，是想成為一名作家。當(dāng)朱老師說(shuō)到這個(gè)原因的時(shí)候，我一下子就想到了上初中的我。彼時(shí)，我也懷著作家夢(mèng)，初一的時(shí)候從領(lǐng)居家借來(lái)一本散文詩(shī)，愛(ài)不釋手，反復(fù)閱讀，還循著扉頁(yè)上的地址寫(xiě)了兩篇稿子寄給了出版社，后期竟收到了出版社寄來(lái)的榮譽(yù)證書(shū)和回執(zhí)單，自此一發(fā)不可收拾，像著了迷似的，經(jīng)常性寫(xiě)作，經(jīng)常性投稿，也收到了更多的雜志社的回執(zhí)。備受鼓舞的我竟想著自己寫(xiě)一部小說(shuō)，手稿也寫(xiě)了70多頁(yè)，后來(lái)終因種種原因終止了寫(xiě)作，不過(guò)那時(shí)的經(jīng)歷造就了后來(lái)愛(ài)讀書(shū)和寫(xiě)作的我。
朱永新老師在演講中說(shuō)道：一個(gè)擁有赤子之心的人應(yīng)該是一個(gè)熱愛(ài)兒童文學(xué)的人。我想說(shuō)，盡管我們現(xiàn)在已經(jīng)是成人，但我們應(yīng)該常懷赤子之心，常懷赤子之心本身就是一種幸福，在這個(gè)喧囂和紛擾的世界中，讓我們懷著赤子之心去閱讀兒童文學(xué)就成了最幸福的事。我們新教育人常說(shuō)過(guò)一種幸福完整的教育生活，那么怎樣去過(guò)一種幸福完整的教育生活呢？這算是其中的一個(gè)答案吧。
二、周其星老師的《春天》讓我融入其中，潸然淚下；黃雅蕓老師的《小房子》讓我耳目一新，深受啟發(fā)。
我也是帶著常人的思維去接受周其星老師的導(dǎo)入的，看到畫(huà)面時(shí)，我也想到了春回大地，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，我還想到了冰雪融化，水流潺潺，然而不是這樣的，周其星老師講的是梅子涵老師的《綠光芒》里的《春天》，周其星老師的娓娓道來(lái)，恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，循循善誘讓我見(jiàn)識(shí)了原來(lái)這才是真正的閱讀課，一節(jié)真正意義上的文學(xué)閱讀課應(yīng)該這樣上的。
當(dāng)周其星老師伴著背景音樂(lè)去讀《外婆》那篇文章時(shí)，我是真的掉淚了，我竟然開(kāi)始不斷地、不自覺(jué)地去想我的外婆，仿佛文中的外婆就是我的外婆。誠(chéng)如梅子涵老師后來(lái)點(diǎn)評(píng)周老師課時(shí)說(shuō)的那樣：散文是不需要虛構(gòu)的，打動(dòng)讀者的恰恰是作者全部的情感，今天閱讀課的現(xiàn)場(chǎng)是沉重的，是有淚水的，因?yàn)闇I水流著流著就讓我們更加珍惜眼前的生活，也會(huì)讓我們擁有很多美好的回憶。周其星老師的課真正講到了我們的心里。
如果說(shuō)周其星老師的課是以情動(dòng)人，以情育人的話，黃雅蕓老師做的《小房子》繪本課則是以理服人，以理育人。其實(shí)這樣來(lái)評(píng)述也是不對(duì)的，畢竟感性和理性不能分的那么明朗，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身是感性的，也是理性的，文學(xué)是感性的，也是理性的。黃雅蕓老師的課上的特別安靜，安靜中蘊(yùn)含著兒童本位思想。這種兒童本位不是一味地去附和，而是讓兒童本位真真正正地在課堂上實(shí)實(shí)在在的發(fā)生，通過(guò)課堂去填補(bǔ)兒童成長(zhǎng)過(guò)程中本該有但缺失的或者已經(jīng)有但不夠的文學(xué)素養(yǎng)。同樣誠(chéng)如梅子涵老師點(diǎn)評(píng)的那樣：兒童的本位是不吃素菜的，但生命的本位是需要吃素菜的，所以我們要把孩子的奔跑剝奪掉一些，給他一點(diǎn)文學(xué)的小房子或電影。
三、文學(xué)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須結(jié)合嗎？你的看法呢？
因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，梅子涵，王林，黃雅蕓，周其星，郭史光宏幾位大家足足討論了一個(gè)小時(shí)，卻把答案留到了明年的領(lǐng)讀者大會(huì)。結(jié)合學(xué)段，也引發(fā)了個(gè)人的一些感慨。
文學(xué)閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是有著天然的血緣關(guān)系的，其一是有著相同的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生和兒童，其二是有著相似的功能——語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文教育�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也說(shuō)到：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)—，是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，也是有很多兒童文學(xué)作品的，兒童文學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源，又符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理。這樣看來(lái)，文學(xué)閱讀，尤其是兒童文學(xué)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的。
基于此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定的兒童文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞力、判斷力是必須要有的，只有具有兒童文學(xué)作品的感悟能力和審美鑒賞能力，才能帶領(lǐng)孩子閱讀、欣賞兒童文學(xué)。
所以我們不必糾結(jié)于文學(xué)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須結(jié)合還是不必須結(jié)合，我們需要做得就是帶著自己的學(xué)生走進(jìn)“電車(chē)學(xué)校”，在閃爍著人性永恒的美的世界里和《窗邊的小豆豆》一同成長(zhǎng)；帶著孩子們走進(jìn)《巨人的花園》，和那個(gè)孤獨(dú)的巨人握手，去感悟友愛(ài)，善良，助人為樂(lè)；我們能夠做到，也會(huì)做好。
當(dāng)每次學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候，讓大家研討看法或感想時(shí)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)這句話:“我是來(lái)學(xué)習(xí)的，通過(guò)學(xué)習(xí)我學(xué)到了很多東西，我感覺(jué)我不再是以前那個(gè)我了。”此番歸來(lái)，用電腦敲擊下這篇文字的時(shí)候，我還在想著我經(jīng)常說(shuō)的這句話。
2
領(lǐng)略文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂
今年的領(lǐng)讀者大會(huì)的主題是“文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂”，一開(kāi)始我沒(méi)明白這句話的意思，還和其他老師討論這個(gè)主題為什么要這么說(shuō)，難道 “兒童文學(xué)”還不“文學(xué)化”嗎？
聽(tīng)了幾位大咖的講座，了解的是閱讀的重要，中國(guó)需要好的原創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，需要更多領(lǐng)讀者······直到聽(tīng)了周其星老師和黃雅蕓老師的閱讀課，我仿佛領(lǐng)略到了“文學(xué)化”的感覺(jué)。
周其星老師的閱讀課《春天》，從同學(xué)們的自主閱讀到老師深入引導(dǎo)，老師的提問(wèn)不是為了強(qiáng)調(diào)正確的答案，每一次提問(wèn)都是一次觸動(dòng)心靈的呼喚“你最想走近誰(shuí)的故事？” “最能打動(dòng)你的句子”特別是當(dāng)周老師提問(wèn)“文章中你覺(jué)得誰(shuí)更愛(ài)誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，把同學(xué)們，把聽(tīng)眾席上的我?guī)敫钜粚訉?duì)“愛(ài)”的思考。于是同學(xué)們從文章中極力的發(fā)現(xiàn)“愛(ài)”，表達(dá)“愛(ài)”。這時(shí)，周老師卻告訴我們這個(gè)問(wèn)題不是為了證明誰(shuí)的愛(ài)更多些，是為了讓同學(xué)們?cè)僖淮稳ラ喿x文章，去書(shū)中尋找“愛(ài)”的痕跡。我忽然有一種“放下”的輕松，周身被 “愛(ài)”包圍的感動(dòng)。這種源于內(nèi)心的感動(dòng)是“文學(xué)化”嗎？
《小房子》是我已經(jīng)看過(guò)許多遍，也給孩子們講過(guò)許多遍的繪本，從讀封面、讀環(huán)襯······黃雅蕓老師的閱讀課仿佛和我們講的順序差不多，但是黃老師的引導(dǎo)總是能把我的思緒帶入另一個(gè)天地。當(dāng)同學(xué)們都在關(guān)注封面的形象角色時(shí)，黃老師提示我們發(fā)現(xiàn)色彩；當(dāng)同學(xué)們關(guān)注鄉(xiāng)村寂靜的夜晚時(shí)，黃老師提示我們“遠(yuǎn)處的城市之光打破內(nèi)心的平靜”；當(dāng)同學(xué)們關(guān)注不斷發(fā)展的城市里多了許多東西時(shí)，黃老師提示我們“少了什么？”；在黃老師一次次的提示下，我們感受了社會(huì)的發(fā)展，感慨了時(shí)代的變遷。同學(xué)們思維活躍，仿佛有著說(shuō)不完的話題。這種發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)是“文學(xué)化”嗎？
當(dāng)梅子涵老師和幾位嘉賓在臺(tái)上討論“文學(xué)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須結(jié)合嗎?”這個(gè)話題時(shí)，我忽然覺(jué)得，現(xiàn)在我們課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是知識(shí)和技能的練習(xí)，而文學(xué)閱讀更像是一種修養(yǎng)。就像一塊玻璃，礦石里提煉的是玻璃，遇到獨(dú)具匠心的人就會(huì)成為美麗的藝術(shù)品。文學(xué)化就是獨(dú)具的匠心，每個(gè)人對(duì)文學(xué)的理解是不一樣的，我們要培養(yǎng)孩子們這份匠心，這份修養(yǎng)，才能讓玻璃變成藝術(shù)品�？纯磁_(tái)上的每一個(gè)嘉賓，相信他們每個(gè)人也會(huì)有基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，但讓他們?cè)陂喿x上閃閃發(fā)光的是他們的文學(xué)修養(yǎng)，是他們的獨(dú)具匠心。
記得有這樣一個(gè)故事,一位鋼琴學(xué)習(xí)者，非�？炭嗑毲伲忻际炀毜臎](méi)有瑕疵。當(dāng)他去拜一位大師學(xué)習(xí)時(shí)，大師卻告訴他:這樣每天坐在鋼琴旁不停地重復(fù)練習(xí)永遠(yuǎn)成不了鋼琴家。大師讓他去旅游，去感受生活，要把心融入樂(lè)曲去演奏。我們的語(yǔ)文課堂也應(yīng)該這樣吧，把老師的心融入閱讀，把孩子的心帶入閱讀，讓我們的孩子不僅僅是語(yǔ)文的練習(xí)者，更是文學(xué)的愛(ài)好者、欣賞者，甚至成就者。
3
努力做溫潤(rùn)儒雅的教師
秋風(fēng)蕭瑟，秋雨綿綿，秋天的北京收斂了夏天的燥熱，以更強(qiáng)大的包容性接納著天地冷暖，萬(wàn)事萬(wàn)物。北京市海淀區(qū)，中國(guó)高等學(xué)府的匯聚之地，行走在其間，更覺(jué)自己在厚重歷史和博大人文面前的渺小。2018年領(lǐng)讀者大會(huì)暨CBBY閱讀年會(huì)會(huì)場(chǎng)就設(shè)置在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際大廈大禮堂，我從千里之外的鄉(xiāng)村遠(yuǎn)赴這天闊地寬的都市，和全國(guó)熱愛(ài)閱讀，有教育情懷的仁人志士一樣，都想取一瓢智慧的泉水，或洗濯道路上的陰霾，或用作釀制人生老酒的原料。這次，我真的不虛此行，兩天的學(xué)習(xí)，縈繞在我腦海的就一句話：“努力做溫潤(rùn)儒雅的教師”。
第一次接觸兒童文學(xué)課堂，周其星老師和黃雅蕓老師的課讓我印象深刻，充滿敬意。梅子涵先生的《春天》一文，從兒童認(rèn)知年齡來(lái)分析，篇幅較長(zhǎng)、意境偏深，又有些不適宜兒童閱讀的沉重感，本以為這一課會(huì)被“呆板、枯燥、憋悶”等貶義的標(biāo)簽貼滿，但是一堂課下來(lái)，我卻深深地享受其中。這像讀抒情詩(shī)一樣美的課堂，盡管是凄美，盡管學(xué)生深陷其中聯(lián)想到親人離別的傷心畫(huà)面，盡管參訓(xùn)教師很多也為之動(dòng)容暗自落淚，卻讓我無(wú)法抗拒這文學(xué)課堂的魅力。周其星老師更像是一位詩(shī)人，一位安靜的會(huì)娓娓道來(lái)的詩(shī)人，不急不躁，四兩撥千斤。學(xué)生也慢慢在周老師舒緩的引導(dǎo)中漸入佳境，誰(shuí)也不想打破這份因文學(xué)而神圣的值得敬禮的安靜。
第二日聆聽(tīng)黃雅蕓老師的課，像是欣賞一叢清晨掛滿細(xì)露的花簇，一丁點(diǎn)刺耳的聲音都會(huì)打擾這沁人心脾的芳香。緩緩的如同從古箏木琴上曲調(diào)流瀉時(shí)的節(jié)奏，文學(xué)課堂充滿文學(xué)意味。我深深地陶醉在黃老師與學(xué)生的對(duì)話中，陶醉在《小房子》巧妙的情節(jié)中，一堂課下來(lái)，學(xué)生收獲的不僅是文字圖畫(huà)本身的知識(shí)，還引發(fā)了對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)保、對(duì)城鄉(xiāng)建設(shè)的思考。一堂安靜的課，一本有趣的書(shū)，就代替了成人啰嗦的說(shuō)教，由講述道理變成發(fā)現(xiàn)道理，學(xué)習(xí)跟著興趣走，試問(wèn)這樣的課哪個(gè)孩子能不喜歡呢？
不冗長(zhǎng)，不鬧騰，靜下來(lái)安靜地品讀，靜下來(lái)干凈地為師，靜下來(lái)享受地學(xué)習(xí)。
心要安靜，這是我參加領(lǐng)讀者大會(huì)首先領(lǐng)悟到的。作為一名教師，不管生活給我們多大的考驗(yàn)，或是多重的歷練，從我們步入課堂的那一刻起，胸膛中那顆強(qiáng)大的心臟都要把縷縷瑣碎關(guān)進(jìn)心底的房子，還給課堂本該有的一份安靜。安靜，不只是我們要降低分貝，更是一種由智慧、由尊重、由關(guān)愛(ài)等形成的一種安靜的氛圍，我們心無(wú)旁騖，我們靜下來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，我們靜下來(lái)也像學(xué)生一樣認(rèn)真的思考。心境決定格局，格局決定未來(lái)。
人要干凈，這是由安靜內(nèi)心輻射身體的結(jié)果。有人如石，堅(jiān)硬卻易傷人；有人如草，吐滿綠意卻隨風(fēng)搖擺，還是做水吧，有溫度，有心胸，干干凈凈，清清爽爽。師者更應(yīng)干凈做人，有善良的本質(zhì)，有溫潤(rùn)的脾性，有寬廣的胸懷，有為師的涵養(yǎng)，有不凡的氣度。梅子涵先生儒雅，枝葉溫柔地向四方舒展，根卻堅(jiān)毅地深扎土地；朱永新教授儒雅，謙虛平和，卻掀起新教育的軒然大波；郭史光宏儒雅，年紀(jì)尚輕，卻引領(lǐng)兒童閱讀。能高聲尖叫不是有能量，能細(xì)語(yǔ)動(dòng)人才是有能量，干凈的、如水的、儒雅的教師多么令人向往！
學(xué)無(wú)止境，這是永遠(yuǎn)不變的箴言。不走到高處不知道天地寬闊，不走到遠(yuǎn)處不知道世間博大，古人踏遍千里讀書(shū)萬(wàn)卷，鑄就了歷史璀璨星河，學(xué)無(wú)止境，不分時(shí)代，不分種族，不分高低貴賤。到了北京，聽(tīng)了名師的講課，聽(tīng)了大家的分享，深知自己的淺薄，更得學(xué)習(xí)歷練。我要安靜下來(lái)，潛到低處，多學(xué)多思，從干凈做人開(kāi)始，從認(rèn)真做事開(kāi)始，從探索教育開(kāi)始，學(xué)無(wú)止境。
心要安靜，人要干凈，學(xué)無(wú)止境，我要努力做一名溫潤(rùn)儒雅的教師，千里之行始于足下。
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兒童文學(xué)，美麗的遇見(jiàn)
這次，有幸參加“2018領(lǐng)讀者大會(huì)暨CBBY閱讀年會(huì)”，最大的收獲是有了一次美麗的遇見(jiàn)，遇見(jiàn)了兒童文學(xué)，真正認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)不容忽視的作用。
一、兒童文學(xué)，肩負(fù)使命。
李學(xué)謙先生在《我對(duì)原創(chuàng)兒童文學(xué)的期待》報(bào)告中，從兒童文學(xué)的“孕育階段”談起，講到梁?jiǎn)⒊痪涿裕?ldquo;欲新民，必自新小說(shuō)起”，可見(jiàn)梁?jiǎn)⒊谖膶W(xué)領(lǐng)域所進(jìn)行的“革命”，是與他的政治改良相輔相成的。由此可見(jiàn)，中國(guó)兒童文學(xué)背負(fù)使命問(wèn)世，以培育新人救亡圖存為使命。
張明舟先生在《兒童文學(xué)與人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)的養(yǎng)成》中，強(qiáng)調(diào)：人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，就是在關(guān)注本國(guó)發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注別國(guó)的發(fā)展，在關(guān)心本國(guó)利益的同時(shí)，也要關(guān)心別國(guó)的利益。因此必須重視兒童文學(xué)對(duì)孩子的教育作用，只有從小接觸兒童文學(xué)，了解、包容世界的差異性，接受、欣賞世界的多樣性，才能培養(yǎng)真正的建設(shè)者和接班人，從而成為推動(dòng)國(guó)際間相互理解的重要力量。
幽默風(fēng)趣的繪本畫(huà)家田宇曾說(shuō)：“大人們沒(méi)有點(diǎn)熱情，孩子怎么會(huì)有愛(ài)和夢(mèng)想？”是啊，大人不讀童書(shū)，不懂童書(shū)，又如何讓孩子愛(ài)上童書(shū)，從而完成童書(shū)救亡圖存，與世界和平共處的神圣使命呢？
二、兒童文學(xué)，奠基人生。
兒童讀物對(duì)于兒童，就像食物。兒童文學(xué)中蘊(yùn)含著人類(lèi)最美好的東西。我們要給孩子一生所需要的東西，也許孩子不知道，他們需要文學(xué)，就像他們需要素菜，但是他們也不知道一樣。不一樣的童年，孕育不一樣的未來(lái)。兒童文學(xué)對(duì)一個(gè)人的影響，是一生的記憶。而閱讀兒童文學(xué)，是一種心靈的對(duì)話，朱永新先生說(shuō)：“童年是時(shí)間意義上的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)是地理意義上的童年。”可見(jiàn)童年是對(duì)一個(gè)人是一生的影響。朱永新先生、梅子涵先生走上文學(xué)之路，無(wú)疑都是受童年時(shí)期兒童讀物的滋養(yǎng)。
梅子涵先生講到，美國(guó)童話書(shū)《最想做的事》，里面的黑人小孩，也是在很小的時(shí)候，有了寫(xiě)作的沖動(dòng)，而這個(gè)愿望與夢(mèng)想“原比鹽的味道更鮮明”，最終成了美國(guó)當(dāng)代杰出的教育家、文學(xué)家。
著名導(dǎo)演賈樟柯，也是在偶然看到陳凱歌的電影處女作《黃土地》，深受感觸，出了電影院，就立志當(dāng)一名導(dǎo)演，于是這位新生代導(dǎo)演的人生傳奇，從此拉開(kāi)了大幕。他所拍攝的作品，多有童年的印記，可謂獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，名揚(yáng)海外。
三、兒童文學(xué)，豐盈生命。
我們姑且不談，朱永新先生和梅子涵先生因愛(ài)好兒童文學(xué)所取得的輝煌成就，讓我們先來(lái)看看周其星和黃雅蕓兩位老師吧。
這次大會(huì)規(guī)模宏大，精彩不斷。但作為語(yǔ)文老師，我們真切的感受到，兩位老師的兩節(jié)閱讀公開(kāi)課，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛，錦上添花，是整個(gè)領(lǐng)讀者大會(huì)的亮點(diǎn)。
周老師的《春天》，娓娓道來(lái)，引領(lǐng)著孩子們漸入佳境，讓孩子們?cè)谶呑x邊聽(tīng)邊說(shuō)邊思考中，感受“我們?cè)趷?ài)中長(zhǎng)大，沒(méi)有微不足道的事，沒(méi)有輕易忘卻的人”，他的課，打動(dòng)了孩子，打動(dòng)了專(zhuān)家，也打動(dòng)了在場(chǎng)所有的觀眾。
黃老師的《小房子》，采用聊天的形式展開(kāi)，賞美圖，聽(tīng)故事，唯美空靈。那個(gè)戴眼鏡的小男孩，也給所有的觀眾留下了深刻的印象。他開(kāi)始就表現(xiàn)很積極，黃老師讓他回答一個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)解獨(dú)到，觀點(diǎn)鮮明。后來(lái)，老師不再讓他回答問(wèn)題。整節(jié)課上，這個(gè)小男孩并沒(méi)有因?yàn)槔蠋煵辉俳兴艞壟e手，盡管有時(shí)候，可以明顯看到，他有點(diǎn)失望。但是依然堅(jiān)持舉手，有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲和極強(qiáng)的自信心。當(dāng)快下課的時(shí)候，我都替他捏把汗，也替黃老師捏把汗。如果，就這樣結(jié)束這節(jié)課，小男孩會(huì)受到傷害，他的積極性，會(huì)被挫傷；如果，就這樣結(jié)束，黃老師的這節(jié)課，不能稱(chēng)其為完美�？墒牵驮谖覀兌己芷诖志o張的時(shí)候，奇跡出現(xiàn)了，小男孩又舉手了，黃老師說(shuō)：“你一定要回答嗎？”孩子肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后站了起來(lái)，給了一個(gè)更精彩的答案，他竟然把語(yǔ)文與文學(xué)的區(qū)別理解的那么深刻，與剛上課的第一個(gè)問(wèn)題的答案遙相呼應(yīng)，他的回答引起了會(huì)場(chǎng)雷鳴般的掌聲�？蓯�(ài)的小男孩，聰明的小男孩，他今天的精彩，一定是兒童文學(xué)的作用；智慧文雅的黃老師，如果不是對(duì)兒童文學(xué)的由衷熱愛(ài)，又怎能贏得如此熱烈的掌聲？一節(jié)文學(xué)化的兒童文學(xué)課，成就了老師，發(fā)展了學(xué)生。
如果不是兒童文學(xué)，朱永新先生，梅子涵先生，周其星老師，黃雅蕓老師又怎能有如此豐盈的人生？
兒童文學(xué)，肩負(fù)使命；兒童文學(xué)，奠基人生；兒童文學(xué)，豐盈生命。初識(shí)兒童文學(xué)，的確是一次美麗的遇見(jiàn)。為了那個(gè)美好的夢(mèng)——過(guò)一種幸福完整的教育生活。
行走在生活里，讓我們常到文學(xué)里去坐一坐，享受文學(xué)，享受人生！
5
朗讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者
以往和孩子分享繪本故事的時(shí)候，每次我們都會(huì)給孩子講一個(gè)完整的故事內(nèi)容，講的過(guò)程中會(huì)根據(jù)故事的內(nèi)容會(huì)穿插一些問(wèn)題，如：《小豬變形記》，請(qǐng)你猜一猜小豬變成大象會(huì)怎么做？
其實(shí)大部分的內(nèi)容都是老師講給孩子聽(tīng)。聽(tīng)了黃雅蕓老師分享的《小房子》，我茅塞頓開(kāi)，原來(lái)我只是一個(gè)朗讀者，忽略了孩子的好奇心和探究欲望，如果長(zhǎng)此以往，孩子們?cè)谟^察能力和語(yǔ)言表達(dá)上就會(huì)是一個(gè)縮小版的“我”，所以我們必須擺脫固有的成人講孩子聽(tīng)的狀態(tài)。如果我再給孩子們講《小豬變形記》，我會(huì)預(yù)留一段時(shí)間讓孩子自己翻閱圖書(shū)，會(huì)提出讓孩子探究的問(wèn)題“你看到了什么？什么是變形？你對(duì)變形有沒(méi)有一點(diǎn)了解呢？”可以再給孩子一次探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓畫(huà)面和孩子互動(dòng)，讓每個(gè)孩子得以進(jìn)入不同的繪本世界，讓創(chuàng)意無(wú)限擴(kuò)大。不管孩子給出什么樣的答案，我們都要和孩子站在同一個(gè)高度上看問(wèn)題，不把成人的想法強(qiáng)加給孩子，在閱讀的過(guò)程中要讓幼兒有回答問(wèn)題、思考問(wèn)題的時(shí)間；有提問(wèn)題、提看法的機(jī)會(huì)；有發(fā)表建議、參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，這樣的閱讀必定會(huì)讓孩子開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，興趣盎然，從而引領(lǐng)孩子走上閱讀之路。
6
讓我們的語(yǔ)文課堂充滿文學(xué)性
無(wú)論國(guó)家、社會(huì)、還是我們學(xué)校，越來(lái)越重視閱讀。作為教師，如何通過(guò)自身的閱讀引領(lǐng)、推進(jìn)學(xué)生閱讀，進(jìn)而引領(lǐng)、推進(jìn)學(xué)生的家庭閱讀，是我們教師需要思考的問(wèn)題。
2018年9月有幸參加“2018年領(lǐng)讀者大會(huì)暨CBBY閱讀年會(huì)”，我的心里是激動(dòng)的。我?guī)е绾我龑?dǎo)學(xué)生閱讀的問(wèn)題去的。大會(huì)一開(kāi)始， “文學(xué)化的兒童文學(xué)課堂”這一繞口的本屆年會(huì)主題，讓人感到有“文化味”的同時(shí)也有點(diǎn)讓人不解其意。這個(gè)話題也引發(fā)了第二天專(zhuān)家們熱烈的討論。那么，兒童文學(xué)閱讀與語(yǔ)文教學(xué)如何結(jié)合呢？我談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要
正如朱永新教授所說(shuō)“兒童讀的書(shū)不等于兒童讀物”，兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解或接受的文學(xué)作品。隨著國(guó)家及社會(huì)對(duì)閱讀的重視，越來(lái)越多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品被收錄到小學(xué)課本里。這些優(yōu)秀的童話和兒童故事等兒童文學(xué)的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的欲望。兒童文學(xué)的閱讀有利于鍛煉學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。例如:在兒歌《數(shù)角》過(guò)程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌文學(xué)不但能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
另外，兒童文學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。學(xué)生通過(guò)朗誦兒歌、兒童詩(shī)，講故事、讀寓言、童話等活動(dòng)，曲折生動(dòng)的兒童文學(xué)故事以及細(xì)致的情景描寫(xiě)豐富了視野，兒童文學(xué)以其精美的詞句幫助兒童深刻體會(huì)語(yǔ)言的趣味，使之表達(dá)能力得到提高，也鍛煉了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)境的把握和感知。
二、語(yǔ)文教學(xué)需要教師有更高的文學(xué)修養(yǎng)
語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)決定小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)作家金波也說(shuō)：“教師閱讀兒童文學(xué)，不只是為了指導(dǎo)兒童閱讀，不只是為了提高教學(xué)水平，還是一種職業(yè)素養(yǎng)，甚至是做人的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)，既有利于你的教學(xué)，也有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界。”長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育影響，我們的基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)都停留在字詞句層面，學(xué)生很少?gòu)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得閱讀的樂(lè)趣，也很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文化的傳承和對(duì)情感價(jià)值觀的滲透。具備較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得良好的閱讀興趣和習(xí)慣，更能讓學(xué)生有正確的價(jià)值取向。
周其星老師指教梅子涵的《春天》。首先，提出問(wèn)題看到“春天”，你們想到什么？而學(xué)生大多的回答是美景和玩兒樂(lè)。“我已經(jīng)坐在春天里了……”“可是我必須在這春天里去看幾個(gè)人，在他們的身邊坐坐。”春天為什么就不能寫(xiě)人呢？“我”要去看誰(shuí)呢？接著，周其星老師用他那帶有磁性的聲音來(lái)范讀故事，把學(xué)生帶入另外的一個(gè)世界。接下來(lái)學(xué)生通過(guò)與周老師的互讀，了解了梅子涵生命中重要的三個(gè)人物外婆、父親和姑媽。“外婆一定會(huì)說(shuō)，大寶我知道。”“父親一定會(huì)說(shuō)，兒子，是的！”“姑媽會(huì)不會(huì)說(shuō)，兒子，那就多帶點(diǎn)！”學(xué)生們?cè)谥芾蠋煹囊龑?dǎo)下領(lǐng)悟了人間的親情，感動(dòng)的落淚。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，把閱讀課真正變成悅讀課
黃雅蕓老師指教的《小房子》給我留下最深刻的印象。黃老師在臺(tái)上的自信和穩(wěn)重影響著學(xué)生們。“看到圖畫(huà)書(shū)的封面，你們猜想小房子的心情怎樣？”黃老師引導(dǎo)學(xué)生從景到人物，兼顧圖畫(huà)書(shū)的色調(diào)來(lái)理解圖畫(huà)書(shū)所要向我們表達(dá)的意思。黃老師范讀課文語(yǔ)言親切，和藹可親。在閱讀一段段的故事過(guò)程中，黃老師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖。觀察小房子的“眼睛”，能發(fā)現(xiàn)小房子怎樣的心情變化；觀察四季景物的變化，是如何在圖畫(huà)書(shū)上表現(xiàn)出來(lái)的；觀察小房子身邊的道路、高樓、行人的變化，看環(huán)境改變是給小房子心情帶來(lái)怎樣的改變。黃老師還不失時(shí)機(jī)的講解圖畫(huà)書(shū)讀圖方法。用太陽(yáng)的升降表示一天的時(shí)間變化，用月相的變化表示一個(gè)月的時(shí)間更替，用“環(huán)襯”手法（交通工具變化、樹(shù)木變化、空氣變化等等）來(lái)表示一個(gè)時(shí)代的變遷。
一段段故事，一步步的鋪墊，把學(xué)生的整個(gè)思維到調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生有了要表達(dá)，要釋放情感的主動(dòng)性。黃老師恰當(dāng)?shù)拇┎辶苏f(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。“小房子失眠了，偶爾睡著，他會(huì)做夢(mèng)，他會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一寫(xiě)。”“小房子又回到了小鄉(xiāng)村，是一個(gè)美麗的結(jié)尾，又可以是一個(gè)開(kāi)頭，同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)小房子后來(lái)會(huì)怎樣？”這些問(wèn)題都引發(fā)學(xué)生們熱情的參與。
新課改背景下，語(yǔ)文教材不但大量收錄了優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。同時(shí)，也收錄很多優(yōu)秀兒童文學(xué)作品作為悅讀課和課外閱讀的內(nèi)容，如何讓閱讀變?yōu)閻傋x，我想黃雅蕓老師給我們帶來(lái)一個(gè)很好的示范。
總之，讓兒童文學(xué)課堂文學(xué)化，讓兒童文學(xué)閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅需要有優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，還要有具備兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師。
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