做好教學質量檢測是學校和老師的重任，我們要重視起來。這里小編給大家?guī)�來的是教學論文：關于農村小學教學質量監(jiān)測與診斷校本行動初探，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

[摘要]

教學質量是學校發(fā)展壯大的先決條件。學校是否具備優(yōu)良的質量內控機制和自我診斷機制，決定著教學質量的優(yōu)劣。在課程標準和素質教育理念指導下，實施教學質量校本監(jiān)測，是質量內控機制和自我診斷機制得以不斷強化的有效途徑。實施教學質量校本監(jiān)測，需要沿著科研引領的思路，對操作策略和實施辦法進行針對性研究。在此基礎上，給予制度保障，確保監(jiān)測工作上升為學校意志，并贏得廣大師生的認可和支持。校本監(jiān)測在反饋學校質量現狀和強化學校質量內控機制等方面具備獨特作用，能對教學質量起到“把脈”、“診斷”、“處方”和自我“醫(yī)治”效果，能為學校優(yōu)化辦學行為、改進辦學策略、強化質量管理指明方向。

[正文]

教學質量是一所學校能否發(fā)展壯大的先決條件。學校是否具備優(yōu)良的質量內控機制和自我診斷機制，決定著教學質量的優(yōu)劣。實施基于素質教育要求的教學質量校本監(jiān)測，則是質量內控機制和自我診斷機制得以不斷強化的有效途徑。

一、監(jiān)測目的

    學校教學質量校本監(jiān)測不是傳統(tǒng)紙筆測試的簡單翻版或強化，而是基于課程標準和素質教育理念，對學科綜合素養(yǎng)生成狀態(tài)的全方位考察和診斷。其最終目的在于獲取質量數據，針對性改進教師教學工作，為學校教學管理和質量內控機制的強化提供決策依據。

 二、實施的基礎

實施教學質量校本監(jiān)測必然帶來質量認定標準的重大變革，贏得師生的廣泛認可和積極配合，是監(jiān)測工作順利實施的前提。學校應通過行政會研究、教代會審議、教師會宣講培訓，力求在全校教師中統(tǒng)一思想、達成共識，為監(jiān)測工作奠定堅實的思想基礎；同時通過家長會、學生會，以及板報、校訊通、告家長書等媒體向全校學生及其家長進行宣傳動員，為監(jiān)測工作奠定良好的群眾基礎。

三、科研引領

任何重大變革的推進，研究和論證是“必修課”。學校沿著科研引領的思路，在完成頂層設計、搭建關鍵工作框架基礎上，務實推進質量監(jiān)測配套課題研究工作。依據監(jiān)測工作的需要，確立了“學科綜合素養(yǎng)試題命制技術”、“教學質量校本監(jiān)測操作策略”兩個研究方向。通過課題研究，為監(jiān)測工作的科學實施和有序推進，提供理念和策略引領。

四、監(jiān)測實踐

學校質量內控機制是教學質量提升的關鍵動力。內控機制的實際效能究竟怎樣？教學質量在內控機制的作用下，究竟處于怎樣的發(fā)展水平？學校質量內控機制還存在哪些缺陷？這都需要通過校本質量監(jiān)測來加以反饋和驗證。

（一）“語文、數學、科學”教學質量監(jiān)測

學校改革“語文、數學、科學”三門學科教學質量評價標準，由期末測試“一考定乾坤”轉變?yōu)?ldquo;期末測試80%+學科綜合素養(yǎng)監(jiān)測10%+學業(yè)負擔監(jiān)測10%”三維度綜合評價，促進教師主動改革教學工作，加快專業(yè)發(fā)展。

對這三門學科教學質量的評價，以往采用的僅有傳統(tǒng)的書面測試這一種手段。受此局限，無法全面監(jiān)測學生學科綜合素養(yǎng)的生成質量。因此，學校依據課程標準，精心編制“學科綜合素養(yǎng)”監(jiān)測題庫，成立考評組，面向所有班級，每班隨機抽取10名學生進行現場監(jiān)測。參與監(jiān)測的學生，從年級題庫中隨機抽取題目，完成閱讀鑒賞、口語表達、書寫質量、動手操作、問題解決”等具體任務。學生完成監(jiān)測題目的平均得分，按10%的權重，直接計入教師教學質量評價得分。

通過實施校本監(jiān)測，學校發(fā)現如下一些教學質量問題------

語文方面，學生書寫質量不容樂觀，課外閱讀量偏低且多為低收益的娛樂性、快餐式的閱讀，書目選擇缺乏有效指導、理解與鑒賞水平普遍不高；在口語表達中，語言的規(guī)范性、邏輯性不強，遣詞用句的豐富性、語氣語調和肢體語言表現都不甚理想。

數學方面，學生對基本數學知識的掌握情況較為理想，但在基于學校“生活數學”理念，以考察學生“數學意識”和“問題解決能力”為目的的監(jiān)測項目中，學生表現參差不齊。

科學學科主要考察實驗操作，發(fā)現學生普遍能熟記實驗流程，但在實驗動作的規(guī)范性，以及數據收集、現象描述和結論報告上還不夠嚴謹，科學精神和科學態(tài)度還需進一步培養(yǎng)。

針對上述問題，學校教學質量監(jiān)測機構及時匯總數據、提取信息、列出問題清單、提出改進建議，直接反饋給教師本人改進教學，有力推動教師轉變“教學質量觀”，由應試教育背景下的“分數為王”，變?yōu)樗刭|教育背景下學生學業(yè)水平更全面、均衡地提升。

（二）“術科”教學質量監(jiān)測

這里的“術科”包括體育、音樂、美術、信息技術這4門非文字學科。以往對術科教學質量的監(jiān)測，只注重了課堂教學常規(guī)管理，對實際教學效果，沒有行之有效的監(jiān)測方法和手段。

因此，學校依據課程標準建立監(jiān)測題庫，每學期對4門術科，采用隨機抽測的方式，對學生進行現場測試。所有術科的抽測結果，均按80%的權重，計入術科教師教學質量認定，確立了“現場抽測80%+教學常規(guī)10%+學生術科特長培養(yǎng)效果10%”三維度評定，并與教師的考核獎勵直接掛鉤。

在監(jiān)測中，學校發(fā)現：體育教學重體能訓練，輕技能學習，對“意志品質、健身習慣、運動特長”的培養(yǎng)也還著力不夠；音樂課的教學存年偷工減料，較多時候變成了形式單一的“唱歌課”，教材中的“人文性、審美性、實踐性”的內容沒有得到足夠的重視；而美術課情況類似，個別教師在教學中對豐富的教材內容進行了人為的淡化甚至閹割，導致學生美術素養(yǎng)中的“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”表現差強人意。而“信息技術教學質量監(jiān)測”則表明，除了學生家庭條件限制，練習機會較少的原因，課堂教學簡單粗放現象依然存在，學生基本技能和基礎知識還需進一步夯實。

針對術科監(jiān)測發(fā)現的問題，除了進一步加強教學常規(guī)管理，更重要的是有的放矢地修訂和強化課堂教學質量評價標準，形成剛性要求和有力導向，促進術科教師切實提高教學質量，有效地消除了首次監(jiān)測所發(fā)現的問題。

（三）“學業(yè)負擔”監(jiān)測

提高學校教學質量，絕不能以加大學生學業(yè)負擔為代價。學校高度關注學業(yè)“減負”問題，把“學習時間、課業(yè)難度、教學方法”等幾個方面細化為10個問題，以問卷的方式進行監(jiān)測，并將監(jiān)測結果按10%的權重，直接計入教師教學質量評定。

在學業(yè)負擔監(jiān)測中，學校發(fā)現了一些問題。主要表現為：書面作業(yè)量合規(guī)，但非書面作業(yè)，如背誦量過大、課外實踐活動難度過高的現象；在單科書面作業(yè)合理，但多學科之間的作業(yè)布置沒有進行協(xié)調，導致疊加超量的現象；也存在一些上課拖堂、心理懲罰、批評不得體等偶發(fā)現象。

針對發(fā)現的問題，學校進一步強化減負要求，針對性管控各種負擔誘因。通過數個學期的連續(xù)監(jiān)測和矯正，學生學業(yè)負擔偏重的問題基本得以消除。

（四）質量內控機制的強化

如前文所述，教學質量校本監(jiān)測的最終目的在于獲取質量數據，為學校教學管理和質量內控機制的強化提供決策依據。定期監(jiān)測完成后，學校監(jiān)測機構應通過數據分析，形成質量監(jiān)測報告。通過召開報告解讀會，向教師精準反饋教學工作中存在的問題，同時對應查找質量內控效能缺陷，并就發(fā)現的內控缺陷問題，對學校質量管理制度和質量評價標準進行修訂完善，構建起“監(jiān)測、分析、強化內控，再監(jiān)測、再分析、再強化”的質量提升機制。

實施教學質量校本監(jiān)測，能直接反饋學�，F階段辦學水平，對學校教學質量起到“把脈”、“診斷”、“處方”和自我“醫(yī)治”的效果，為學校優(yōu)化辦學行為、改進辦學策略、強化質量管理指明方向。持續(xù)實施校本質量監(jiān)測，有力推動教師主動由應試教育向素質教育轉變，并在教改工作、校本研修等方面取得可喜進步，為學校教學質量的提升奠定了更為堅實的基礎。

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