做好教學(xué)質(zhì)量檢測是學(xué)校和老師的重任，我們要重視起來。這里小編給大家?guī)�來的是教學(xué)論文：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與診斷校本行動初探，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

[摘要]

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展壯大的先決條件。學(xué)校是否具備優(yōu)良的質(zhì)量內(nèi)控機制和自我診斷機制，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，實施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測，是質(zhì)量內(nèi)控機制和自我診斷機制得以不斷強化的有效途徑。實施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測，需要沿著科研引領(lǐng)的思路，對操作策略和實施辦法進(jìn)行針對性研究。在此基礎(chǔ)上，給予制度保障，確保監(jiān)測工作上升為學(xué)校意志，并贏得廣大師生的認(rèn)可和支持。校本監(jiān)測在反饋學(xué)校質(zhì)量現(xiàn)狀和強化學(xué)校質(zhì)量內(nèi)控機制等方面具備獨特作用，能對教學(xué)質(zhì)量起到“把脈”、“診斷”、“處方”和自我“醫(yī)治”效果，能為學(xué)校優(yōu)化辦學(xué)行為、改進(jìn)辦學(xué)策略、強化質(zhì)量管理指明方向。

[正文]

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校能否發(fā)展壯大的先決條件。學(xué)校是否具備優(yōu)良的質(zhì)量內(nèi)控機制和自我診斷機制，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。實施基于素質(zhì)教育要求的教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測，則是質(zhì)量內(nèi)控機制和自我診斷機制得以不斷強化的有效途徑。

一、監(jiān)測目的

    學(xué)校教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測不是傳統(tǒng)紙筆測試的簡單翻版或強化，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念，對學(xué)科綜合素養(yǎng)生成狀態(tài)的全方位考察和診斷。其最終目的在于獲取質(zhì)量數(shù)據(jù)，針對性改進(jìn)教師教學(xué)工作，為學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量內(nèi)控機制的強化提供決策依據(jù)。

 二、實施的基礎(chǔ)

實施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測必然帶來質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的重大變革，贏得師生的廣泛認(rèn)可和積極配合，是監(jiān)測工作順利實施的前提。學(xué)校應(yīng)通過行政會研究、教代會審議、教師會宣講培訓(xùn)，力求在全校教師中統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，為監(jiān)測工作奠定堅實的思想基礎(chǔ)；同時通過家長會、學(xué)生會，以及板報、校訊通、告家長書等媒體向全校學(xué)生及其家長進(jìn)行宣傳動員，為監(jiān)測工作奠定良好的群眾基礎(chǔ)。

三、科研引領(lǐng)

任何重大變革的推進(jìn)，研究和論證是“必修課”。學(xué)校沿著科研引領(lǐng)的思路，在完成頂層設(shè)計、搭建關(guān)鍵工作框架基礎(chǔ)上，務(wù)實推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測配套課題研究工作。依據(jù)監(jiān)測工作的需要，確立了“學(xué)科綜合素養(yǎng)試題命制技術(shù)”、“教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測操作策略”兩個研究方向。通過課題研究，為監(jiān)測工作的科學(xué)實施和有序推進(jìn)，提供理念和策略引領(lǐng)。

四、監(jiān)測實踐

學(xué)校質(zhì)量內(nèi)控機制是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵動力。內(nèi)控機制的實際效能究竟怎樣？教學(xué)質(zhì)量在內(nèi)控機制的作用下，究竟處于怎樣的發(fā)展水平？學(xué)校質(zhì)量內(nèi)控機制還存在哪些缺陷？這都需要通過校本質(zhì)量監(jiān)測來加以反饋和驗證。

（一）“語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

學(xué)校改革“語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)”三門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由期末測試“一考定乾坤”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;期末測試80%+學(xué)科綜合素養(yǎng)監(jiān)測10%+學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測10%”三維度綜合評價，促進(jìn)教師主動改革教學(xué)工作，加快專業(yè)發(fā)展。

對這三門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的評價，以往采用的僅有傳統(tǒng)的書面測試這一種手段。受此局限，無法全面監(jiān)測學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的生成質(zhì)量。因此，學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心編制“學(xué)科綜合素養(yǎng)”監(jiān)測題庫，成立考評組，面向所有班級，每班隨機抽取10名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)測。參與監(jiān)測的學(xué)生，從年級題庫中隨機抽取題目，完成閱讀鑒賞、口語表達(dá)、書寫質(zhì)量、動手操作、問題解決”等具體任務(wù)。學(xué)生完成監(jiān)測題目的平均得分，按10%的權(quán)重，直接計入教師教學(xué)質(zhì)量評價得分。

通過實施校本監(jiān)測，學(xué)校發(fā)現(xiàn)如下一些教學(xué)質(zhì)量問題------

語文方面，學(xué)生書寫質(zhì)量不容樂觀，課外閱讀量偏低且多為低收益的娛樂性、快餐式的閱讀，書目選擇缺乏有效指導(dǎo)、理解與鑒賞水平普遍不高；在口語表達(dá)中，語言的規(guī)范性、邏輯性不強，遣詞用句的豐富性、語氣語調(diào)和肢體語言表現(xiàn)都不甚理想。

數(shù)學(xué)方面，學(xué)生對基本數(shù)學(xué)知識的掌握情況較為理想，但在基于學(xué)校“生活數(shù)學(xué)”理念，以考察學(xué)生“數(shù)學(xué)意識”和“問題解決能力”為目的的監(jiān)測項目中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊。

科學(xué)學(xué)科主要考察實驗操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能熟記實驗流程，但在實驗動作的規(guī)范性，以及數(shù)據(jù)收集、現(xiàn)象描述和結(jié)論報告上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度還需進(jìn)一步培養(yǎng)。

針對上述問題，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機構(gòu)及時匯總數(shù)據(jù)、提取信息、列出問題清單、提出改進(jìn)建議，直接反饋給教師本人改進(jìn)教學(xué)，有力推動教師轉(zhuǎn)變“教學(xué)質(zhì)量觀”，由應(yīng)試教育背景下的“分?jǐn)?shù)為王”，變?yōu)樗刭|(zhì)教育背景下學(xué)生學(xué)業(yè)水平更全面、均衡地提升。

（二）“術(shù)科”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測

這里的“術(shù)科”包括體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)這4門非文字學(xué)科。以往對術(shù)科教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測，只注重了課堂教學(xué)常規(guī)管理，對實際教學(xué)效果，沒有行之有效的監(jiān)測方法和手段。

因此，學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建立監(jiān)測題庫，每學(xué)期對4門術(shù)科，采用隨機抽測的方式，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場測試。所有術(shù)科的抽測結(jié)果，均按80%的權(quán)重，計入術(shù)科教師教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定，確立了“現(xiàn)場抽測80%+教學(xué)常規(guī)10%+學(xué)生術(shù)科特長培養(yǎng)效果10%”三維度評定，并與教師的考核獎勵直接掛鉤。

在監(jiān)測中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)：體育教學(xué)重體能訓(xùn)練，輕技能學(xué)習(xí)，對“意志品質(zhì)、健身習(xí)慣、運動特長”的培養(yǎng)也還著力不夠；音樂課的教學(xué)存年偷工減料，較多時候變成了形式單一的“唱歌課”，教材中的“人文性、審美性、實踐性”的內(nèi)容沒有得到足夠的重視；而美術(shù)課情況類似，個別教師在教學(xué)中對豐富的教材內(nèi)容進(jìn)行了人為的淡化甚至閹割，導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)中的“設(shè)計應(yīng)用”、“欣賞評述”和“綜合探索”表現(xiàn)差強人意。而“信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測”則表明，除了學(xué)生家庭條件限制，練習(xí)機會較少的原因，課堂教學(xué)簡單粗放現(xiàn)象依然存在，學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)知識還需進(jìn)一步夯實。

針對術(shù)科監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的問題，除了進(jìn)一步加強教學(xué)常規(guī)管理，更重要的是有的放矢地修訂和強化課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，形成剛性要求和有力導(dǎo)向，促進(jìn)術(shù)科教師切實提高教學(xué)質(zhì)量，有效地消除了首次監(jiān)測所發(fā)現(xiàn)的問題。

（三）“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”監(jiān)測

提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，絕不能以加大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為代價。學(xué)校高度關(guān)注學(xué)業(yè)“減負(fù)”問題，把“學(xué)習(xí)時間、課業(yè)難度、教學(xué)方法”等幾個方面細(xì)化為10個問題，以問卷的方式進(jìn)行監(jiān)測，并將監(jiān)測結(jié)果按10%的權(quán)重，直接計入教師教學(xué)質(zhì)量評定。

在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測中，學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)為：書面作業(yè)量合規(guī)，但非書面作業(yè)，如背誦量過大、課外實踐活動難度過高的現(xiàn)象；在單科書面作業(yè)合理，但多學(xué)科之間的作業(yè)布置沒有進(jìn)行協(xié)調(diào)，導(dǎo)致疊加超量的現(xiàn)象；也存在一些上課拖堂、心理懲罰、批評不得體等偶發(fā)現(xiàn)象。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校進(jìn)一步強化減負(fù)要求，針對性管控各種負(fù)擔(dān)誘因。通過數(shù)個學(xué)期的連續(xù)監(jiān)測和矯正，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)偏重的問題基本得以消除。

（四）質(zhì)量內(nèi)控機制的強化

如前文所述，教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測的最終目的在于獲取質(zhì)量數(shù)據(jù)，為學(xué)校教學(xué)管理和質(zhì)量內(nèi)控機制的強化提供決策依據(jù)。定期監(jiān)測完成后，學(xué)校監(jiān)測機構(gòu)應(yīng)通過數(shù)據(jù)分析，形成質(zhì)量監(jiān)測報告。通過召開報告解讀會，向教師精準(zhǔn)反饋教學(xué)工作中存在的問題，同時對應(yīng)查找質(zhì)量內(nèi)控效能缺陷，并就發(fā)現(xiàn)的內(nèi)控缺陷問題，對學(xué)校質(zhì)量管理制度和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂完善，構(gòu)建起“監(jiān)測、分析、強化內(nèi)控，再監(jiān)測、再分析、再強化”的質(zhì)量提升機制。

實施教學(xué)質(zhì)量校本監(jiān)測，能直接反饋學(xué)�，F(xiàn)階段辦學(xué)水平，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起到“把脈”、“診斷”、“處方”和自我“醫(yī)治”的效果，為學(xué)校優(yōu)化辦學(xué)行為、改進(jìn)辦學(xué)策略、強化質(zhì)量管理指明方向。持續(xù)實施校本質(zhì)量監(jiān)測，有力推動教師主動由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，并在教改工作、校本研修等方面取得可喜進(jìn)步，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了更為堅實的基礎(chǔ)。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《教學(xué)論文：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與診斷校本行動初探》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/190262.html

• 上一篇：大學(xué)生2018教師教育實習(xí)體會
• 下一篇：中西方文化差異與價值觀多元化分析