拋錨式教學是一種什么樣的教學方式，你了解嗎？這里小編給大家?guī)�來的是教學論文：淺談拋錨式教學在科學課中的應用，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

【摘要】：拋錨式教學有時也稱“實例式教學”或“基于問題的教學”。這種教學要求學生到實際的環(huán)境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經(jīng)驗的間接介紹和講解。開展拋錨式教學不但可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，還能激發(fā)學生的學習興趣和動機。使學生在真實的情境下進行知識的建構，發(fā)展問題意識和問題解決能力，養(yǎng)成科學態(tài)度和合作精神。在設計拋錨式教學時，教師首先要預設有趣又有效的“錨”，然后圍繞“錨”精心設置情景。在情景中提出問題，從而展開自主的、合作的探究學習以解決問題。本文以《研究磁鐵》的教學設計為例，詳細的闡述這種教學模式的應用。

【關鍵詞】：拋錨式教學  “錨”  合作學習  交流與評價  研究磁鐵

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。拋描式教學是使學生適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題的一個十分重要的途徑。

拋錨式教學有兩條重要的設計原則，即學習與教學活動應圍繞某一“錨”來設計，所謂“錨”應該由源自于自然、復雜情景中的真實問題決定。教學活動圍繞“錨”展開。其次，課程的設計應允許學生對教學內(nèi)容進行探索。讓學生到真實的環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)驗來學習。本文結合《研究磁鐵》教學設計案例詳細闡述此模式的應用。

    磁鐵在我們的生活中應用比較廣泛，學生的好多玩具中也有磁鐵。學生對磁鐵比較感興趣，但對磁鐵的一些性質還比較模糊。如：磁鐵能吸鐵、磁性可以傳遞、磁鐵上不同部位的磁力有大有小、磁極可以指示方向、同極相斥、異極相吸等。在教學過程中運用拋錨式教學，圍繞精心預設的“錨”展開，生成課堂教學，取得了較好的教學效果。

一、設計有趣又有效的“錨”

    “錨”是指在一定復雜情景中篩選出來的與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題。像輪船被錨固定一樣，一旦“錨”被確定，那么整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。因此，一方面，教師在教學預設時必須充分擁有資料，解讀學生原有基礎和教學要求，梳理出教學目標的主次關系，確立本節(jié)課學生發(fā)展的主要目標。另一方面，在教學設計時要從學習內(nèi)容中篩選出一些最基本的概念、原理、方法和過程作為重點學習的對象，為學生的有意義建構搭建腳手架。從而設計出符合學生實際，切合學生最近發(fā)展區(qū)的“錨”，使學習與教學活動圍繞“錨”來設計和展開。我設計了以下兩個有趣又有效的“錨”展開教學。

錨1：磁鐵在日常生活中有什么作用？目的在于讓學生體驗磁力的存在，以及對磁鐵有一個初步的認知。并認識不同形狀磁鐵的名稱。

錨2：磁鐵上不同部位的磁力都一樣嗎？磁極可以指示方向嗎？這一個“錨”的設計目的是讓學生對磁鐵的基本性質有一定的了解。

     二、圍繞“錨”設置情境

    教學設計時圍繞“錨”設置情境，從學生熟悉的實際事例和情景出發(fā)，使學生能在真實的情景中提出“錨”，并進一步使教學圍繞“錨”展開。促使學生在真實的情境中激發(fā)學習欲望，開展自主探索，建構屬于自己的知識。

    情境的材料可以來自于學生日常生活實際，也可以來自于教材內(nèi)容中學生的困惑點；既可以是教師精心設置直接給出，也可以是學生提出的問題。情境的創(chuàng)設要講究多樣化，采取多種呈現(xiàn)方式，調(diào)動學生多種感官的參與，使情境生動有趣，豐富學生的情感體驗。我們可以采用文字呈現(xiàn)法、多媒體演示法、實物展示法、富含表情的語言描述法、游戲和角色扮演法等。情境的創(chuàng)設要有針對性，即針對教學的重難點，針對學生普遍關注的“熱點”。

    在研究磁鐵教學設計中，我主要利用精心設問、生活現(xiàn)象和多媒體視頻材料，設置真實情境，使學生易于直接從感觀理解問題，將感性認知上升為理性知識。

    1、 圍繞“錨1”設置：通過精心設問，讓學生在一個真實生活的場景中認識磁鐵，并激發(fā)對磁鐵的探究欲望。

2、 圍繞“錨2”設置：通過多媒體課件《研究磁鐵》，讓學生認識磁力大小、磁場等概念。并在玩磁鐵的過程中認識磁鐵的基本性質。

    設計的情景一方面緊貼學生生活中的感性經(jīng)驗，另一方面又緊扣學習主題，即圍繞每一個“錨”展開。它們有的通過多媒體視頻呈現(xiàn)，有的通過熟識的生活現(xiàn)象以實驗方式再現(xiàn)出來，有的以師生提問展現(xiàn)出來。這些呈現(xiàn)方式，特別是前兩種，是學生最喜愛的、最歡迎的教學方式。情景中蘊含的復雜問題能有效地抓住學生的心，從中體驗和感悟磁鐵的基本性質，有效地引領了學生挖掘自己已有的知識，并產(chǎn)生新的認知沖突，激發(fā)探究欲望。

    三、展開合作學習

    在拋錨式教學中，通過在情景中拋出“錨”之后，提供給學生結構化的材料。鼓勵學生自主、合作地開展探究學習，進行師生間和合作小組同伴間的對話和討論，通過交流、討論，通過不同觀點的爭鳴、補充和修正，從多個角度尋求解決問題的可能方法并進行操作。同時提高學生的協(xié)作能力和交流能力，使學生在合作學習環(huán)境中，達成知識的社會建構，解決教師拋下的“錨”。

    學生已明確將要研究的問題——“錨”，教師給學生提供解決問題所要使用的材料，由學生設計方案、實施探究并收集數(shù)據(jù)，得出結論。這些的探究活動對于單個學生來說是難以在一節(jié)課內(nèi)獨立完成的。只有在學生獨立自主思考的基礎上，通過在小組內(nèi)的協(xié)商與合作才能順利開展實驗、獲得數(shù)據(jù)和結論。合作小組在“錨”的引領下分工與合作，明確學習的目的與內(nèi)容，可以提高合作學習的有效性，即使學習最困難的學生也能為小組作出貢獻，從而獲得知識和尊嚴。

    四、交流與評價

    拋錨式教學中對學生的評價不是進行簡單的測驗或回答課堂提問，而是著眼于學生的學習過程和能力的發(fā)展，對學生的問題意識、合作精神和探究能力進行觀察和記錄，將評價融于學習過程。

     “錨”的提出和解決過程是對學習效果的最好評價和激勵。在課堂教學過程中，一方面，教師密切關注學生的學習反應。對學生提出有關磁鐵的問題、作出的回答和方案設計隨時給予積極的、肯定的評價。對合作探究過程中小組的參與率、秩序和成效進行即時的要求和評價。另一方面，在課堂學習任務單下面設計簡單的合作學習評價量表，引導學生在合作學習時，對小組成員的合作學習態(tài)度、行為、任務完成情況進行自評、互評和組長評價。最后，通過作業(yè)反饋進行

評價糾正。

    我們希望通過拋錨式教學，學生能自主完成學習目標，解決復雜情景中的真實問題，積極與他人合作交流。

【結語】：拋錨式教學突現(xiàn)了學生的主體性，有利于轉變學生的學習方式，有效達成新課程標準的要求。教師在運用拋錨式教學時應精心設計“錨”，使之成為學習的切入點和腳手架，并圍繞“錨”設置情景，使學生在真實的情境下產(chǎn)生問題并激發(fā)出對問題的探究欲望，展開自主的、合作的探究學習。促使學生順利地建構知識并進一步在復雜的變式情景中運用知識，達到問題解決和知識建構的目的。

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