計算機在知識地圖中有什么用處？這里小編給大家?guī)�來的是淺談計算機在知識地圖中的應(yīng)用，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

一、計算機基礎(chǔ)課程知識制圖

    計算機基礎(chǔ)課程知識制圖原則。圍繞計算機基礎(chǔ)知識的特點和知識地圖的一般特性，為了發(fā)揮和完善知識地圖的功能，課程知識地圖的設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾項原則：①可視化。知識地圖把計算機基礎(chǔ)課程的知識體系結(jié)構(gòu)用聯(lián)系型和導(dǎo)航型的形式清晰地表現(xiàn)出來，按照知識地圖的指向，學(xué)習(xí)者可以很快找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程核心內(nèi)容和重難點，從而選擇合適的學(xué)習(xí)路徑和策略來開展有針對性的學(xué)習(xí)。②個性化。課程以個人需求為基礎(chǔ)，以個人目標(biāo)為導(dǎo)向，采用課程概念地圖指導(dǎo)課程內(nèi)容知識地圖的生成，將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略信息數(shù)據(jù)應(yīng)用于個人學(xué)習(xí)知識地圖的構(gòu)建，根據(jù)知識點的關(guān)聯(lián)屬性構(gòu)建基于學(xué)習(xí)者的個性化知識地圖。③動態(tài)性。教師需要實時更新課程內(nèi)容以反映計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容的變化和教師對學(xué)科的重新思考，因此課程設(shè)計應(yīng)該是靈活的，可反復(fù)修改補充的，以反映知識的不斷增長和更新。

    計算機基礎(chǔ)課程知識地圖的繪制。課程知識地圖采用圖示的方式表示知識點之間的關(guān)系，給學(xué)生以直觀的展現(xiàn)形式，可以是樹形和簡單網(wǎng)狀的層次結(jié)構(gòu)，也可以是幾個獨立的樹形結(jié)構(gòu)組合成的復(fù)雜網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。知識地圖的構(gòu)建需要充分考慮知識點之間關(guān)系的種類，通常按照“設(shè)計——繪制——評價”三個步驟，將資源知識地圖按照“學(xué)科知識地圖”“課程知識地圖”“知識拓展”幾個不同層次來組織地圖內(nèi)容。課程的所有知識點具有相關(guān)的聯(lián)系，有章節(jié)間的大的關(guān)聯(lián)，也有基本知識點間小的關(guān)聯(lián)。按照知識地圖式的導(dǎo)航模式來規(guī)劃計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容，不僅能幫助教師快速設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，直觀地呈現(xiàn)課程的框架和課程內(nèi)容的層級結(jié)構(gòu)，而且能體現(xiàn)不同層級之間的意義關(guān)系，可以有效促進學(xué)生的知識遷移。

    二、計算機基礎(chǔ)課程知識索引

    建立計算機基礎(chǔ)課程信息分類體系。在設(shè)計好課程知識地圖的導(dǎo)航框架之后，需要對課程基本知識點進行相應(yīng)資源分類。課程信息可以分為顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源直接組成教學(xué)活動，如教師上課內(nèi)容和基礎(chǔ)知識試題庫等。隱性課程資源潛在的對教學(xué)過程施加影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)動機等。

    建設(shè)課程信息庫。課程信息庫不僅要有計算機課程內(nèi)容和基礎(chǔ)試題庫等顯性課程資源，而且要有學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略分析等隱性課程信息。對計算機基礎(chǔ)知識課程信息進行重新定位和認識，可以使教師在理論探討和行動實踐方向上更加清晰明確。課程開發(fā)人員需要改變對隱性課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源僵化的思維觀念定勢。計算機基礎(chǔ)知識課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使計算機基礎(chǔ)知識資源內(nèi)容更加豐富和實用。

    建立課程知識的關(guān)聯(lián)。用知識地圖鏈接組織和加工學(xué)生學(xué)習(xí)材料，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)路徑。把各種知識類型納入計算機知識框架體系，可以逐漸吸納課程學(xué)習(xí)中的各類知識，使基于知識地圖的計算機基礎(chǔ)知識資源庫逐漸完善。計算機基礎(chǔ)知識開發(fā)應(yīng)該注重各類知識點的聯(lián)系性和交互性。地圖中的知識并不是孤立地存在，每類知識旁都需要標(biāo)注相關(guān)資源，形成一種知識的“串珠”。這種設(shè)計有利于廣泛而深入地把握課程知識點，根據(jù)知識的互動關(guān)聯(lián)而激發(fā)創(chuàng)新思維。在課程地圖結(jié)構(gòu)中，各類知識都能找到相應(yīng)的接口輸入知識，已有的知識也能迅速得到更新和補充。如果合理設(shè)計計算機基礎(chǔ)知識個性化學(xué)習(xí)路徑，可以精確導(dǎo)航學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。知識地圖提供了任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程可視化界面，使學(xué)習(xí)者清晰掌握自身學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，采用任務(wù)驅(qū)動和合作學(xué)習(xí)的策略，實現(xiàn)學(xué)生的掌握定向和積極的學(xué)習(xí)。課程采用任務(wù)式的驅(qū)動策略，讓學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)，根據(jù)每個知識點的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)自動生成個人動態(tài)課程知識地圖。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)知識地圖的標(biāo)注情況，對課程知識點的掌握情況有一個可視化的清晰了解。

    三、課程知識學(xué)習(xí)效果評價

    課程知識學(xué)習(xí)效果評價是指對課程的學(xué)習(xí)成效、環(huán)境以及隱性和顯性課程資源的利用情況的評估，是系統(tǒng)化的探究、分析、量度和評估課程學(xué)習(xí)的過程。課程知識學(xué)習(xí)效果評價的對象包括學(xué)習(xí)軌跡、課程知識內(nèi)容和計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)境三個方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者自身是課程知識的學(xué)習(xí)者，也是自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者，一方面要掌握課程知識學(xué)習(xí)的流程和課程內(nèi)容彼此的關(guān)系等內(nèi)容，另一方面還要清晰地意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便確定學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)通過記錄學(xué)習(xí)軌跡，可以可視化的探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生的過程，分析學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)特征。在學(xué)習(xí)效果評價課程知識時，不僅要評價課程知識結(jié)構(gòu)，也要評價課程隱性知識。顯性知識存在于試題庫、文檔等載體之中，而隱性知識則存在于知識關(guān)聯(lián)、課程關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境中。計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)境對課程知識的學(xué)習(xí)起著推動或阻礙的作用，包含三個方面：課程技術(shù)環(huán)境、課程設(shè)計和討論氛圍。計算機基礎(chǔ)知識課程的知識學(xué)習(xí)效果評價是動態(tài)、循環(huán)和完整的知識評估過程，伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的整個過程。

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