教師的喜與憂體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)，面對學生我們要一視同仁，不能區(qū)別對待。這里給大家?guī)�來的是淺談小學科學教師的喜與優(yōu)，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

一、對這門科目地位的喜與憂

隨著我國基礎教育新課程的開始實施，教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，小學自然也搖身一變成為了小學科學。名稱的改變必然引起質(zhì)的飛躍，教育主管部門對這門科目引起了足夠的重視，小學科學教研活動頻繁舉行。近幾年科學和語數(shù)外一樣納入統(tǒng)考，使得科學地位隨之增加。先前有少許學校，課表上安排，落實上不執(zhí)行。即使上也沒有按課時要求進度進行。等到考試前夕，教師找出單元主要內(nèi)容，核心點。出張復習資料，強迫學校機械記憶應付考試。我是本�？茖W專職教師，也是派出去參加培訓和聽課次數(shù)最多的老師，我所在市區(qū)每學期都有一次教研活動，省教科院每年也舉辦一次。同時，每年還有一次別開生面的市級科學年會，我們在農(nóng)村教學的科學教師偶爾也會參加。另外，省級新頒發(fā)的課程標準也規(guī)定科學課由以前的2節(jié)/每周增加到3節(jié)/每周。據(jù)說，現(xiàn)在從小學一年級就開設科學課程。的確，教育主管部門越來越注重科學這門課程。但是，令人憂心的是：上有政策，下對對策。小學科學在目前農(nóng)村雖然不稱“雜科”了，但仍舊算“副科”，無法與語、數(shù)、相提并論。很少有學校有專職科學教師，有的學校并沒有開足每周三節(jié)科學課。即使有專職教師，課也開足夠了，但專職教師的課程任務很重，使得專職教師也很難上出高質(zhì)量的科學課。例如我問城區(qū)一科學教師，她現(xiàn)在的周課時是10節(jié)，還是本校的儀器管理員，同時還負責后勤管理。要搞科學教研，確實是在擠時間，很難達到預期的目標。

二、對科學教師待遇的喜與憂

科學教師在校是冷門，領導疏乎，家長冷淡，比語數(shù)外老師在多方面不是一個檔次，前一段時間，我聽到兄弟學校一個同行說：“我不想專職教科學了，就是因為我一直專職教科學，評優(yōu)晉級時拿出工作成績，上面也沒有什么評估方案，而錯過了評優(yōu)晉級的機會�？冃б驳�”這不能不說是對專職科學教師是個嚴重的打擊。從側面也說明了在農(nóng)村一些學校，科學這門科目的地位并沒有真正得到提高，還有待于建立一個對老師教科學，學生學科學較完善的評價和獎勵機制。我認為科學教師并不落后于其它教師，只是分工不同，要想上好每一節(jié)課，確實要多動腦筋，有時你想了辦法動了腦筋，學生未必領情，收效還不大。

三、對科學教材的喜與憂

為了適應新課程改革的時代潮流，有許多版本的科學教材出版了。據(jù)我所知，科學教材可能是小學科目中版本最多的。從《科學課》上我就看到了人教版、蘇教版、教科版.粵教版等多種版本的教材，這么多版本的教材確實是推陳出新，百家爭鳴，都體現(xiàn)了科學的實用性、生活性、趣味性，便于小學生學習和接受，這的確給我們科學教師帶來了教學的便利。例如，我以前教《自然》中的“杠桿”這課，往往只是利用配備的簡單機械實驗盒做個杠桿平衡實驗，這樣的教學比較遷強。而現(xiàn)在的教材在杠桿這一課最后安排了“做個小桿稱”的小制作，這不是讓學生的科學課走向生活化嗎？ 當然，面對琳瑯滿目的科學教材，也有令我們科學教師眼花燎亂的時候。就我們這個地區(qū)來說吧，就學過兩個版本的教材（教科版、粵教版）�？茖W本來就是一個新改的科目，必需經(jīng)過新教材培訓才能上崗，現(xiàn)在教材的出現(xiàn)，而且都沒有配套的教師參考用書，令本來就承受很重教學任務的科學教師有點措手不及。我們不得不呼吁上級部門：給我們一套固定版本的教材和教師參考用書吧！讓我們有的放矢地進行教學吧！

四、對科學教師素養(yǎng)的喜與優(yōu)

科學教師多是后勤人員和學校領導或者是年齡大快退休的教師，還有產(chǎn)假病假返崗的教師,有少數(shù)科學教師只是暫時任教，一年或二年就跳入語數(shù)行業(yè)。流動性大，年齡結構不一，知識結構有差異，參差不齊�；於�雜,教師自身科學素養(yǎng)不齊,面對教材上的一張張圖片,一個個問題，有的教師不能很好領會教材的意圖,隨著科學新課程的實施,課程開放了,學生往往會提出各種各樣的問題,對于這些問題,教師自己所知道的非常有限,而教師用書的資料又很少,再加農(nóng)村教師不是人人配電腦，人人會操作。會操作還要有時間等。有些問題最終不了了之。等等這些現(xiàn)象給后面的教師教學帶來了不利，有的學生快畢業(yè)還不會正確使用酒精燈，把測力計認成了彈簧秤、鉤碼叫做秤砣，令人啼笑皆非。這說明教師做的不夠。而在城區(qū)，很多教師能通過各種途徑，抓住學生的眼球，拓展了學生的視野，使學生感到科學蘊涵著無窮的奧秘，樂于學習科學，把科學教師當成偶像，這是一種無窮的力量。

五、對科學的教學方法的喜與憂

現(xiàn)在的科學教師用得最多的、最有效的教學方法——科學探究�？茖W探究一詞從實施新課程開展科學教育以來，成為科學教師語言和行為中的主打詞語。課程標準中對科學探究的內(nèi)容標準作了詳細說明：認識科學探究。提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、觀察實驗記錄、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。給出了科學探究的具體內(nèi)容標準和相關的活動建議。這可以說是讓我們的學生也做一次科學家，滿足小學生動手、動腦的欲望。因此科學教師容易把課上得引人入勝，探究課堂上經(jīng)常是人聲鼎沸，群情激揚，這對于我們科學老師真的有一種成就感。但是，說是容易做是難。沒有器材可畫圖，如杠桿、滑輪、斜面等。

六、對實驗器材的喜與憂

目前大多數(shù)學校兩室是空殼，含金量不高，有的器材陳舊，老化、配備不齊。真正能利用的少。制度是擺設，相關手續(xù)不完善，甚至有的挪做他用，但少數(shù)在完善，在増補，形式大好�？茖W探究的教學方法自然能讓學生歡欣活躍，而有時科學探究的材料的準備也令科學老師傷透了腦筋。所謂“巧婦難為無米之炊”，就比如說六年級的“輪軸的秘密”，要求探究“軸的精細相同，輪越大越省力”的內(nèi)容，不找到十幾對軸粗細相同，輪大小不同的輪軸，學生的探究活動也只能是紙上談兵。現(xiàn)在的科學教材雖然緊貼生活，但很多科學教師都因材料缺乏或缺少而使科學探究敷衍過去，給課堂組織教學帶來很大不便。因此，配合新科學教材的科學學具袋的產(chǎn)生和兩室的建設也迫在眉捷。

另外，科學課往往是我們的學生模擬科學家發(fā)現(xiàn)科學秘密的過程，是在矛盾碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這就需要足夠的時間。因此，往往一堂課40分鐘下來，探究才剛剛達到高潮，卻因為要下課了而給師生留下遺憾。例如研究“擺的秘密”“神奇的電磁鐵”這一探究活動就不是一節(jié)課能完成的。 針對這一現(xiàn)象，學校是不是有必要連開兩節(jié)科學課呢？

以上是我從事小學科學教育工作的喜與憂，是我的心聲，希望能給大家一些思考和啟發(fā)！

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