教師的喜與憂體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生我們要一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待。這里給大家?guī)��?lái)的是淺談小學(xué)科學(xué)教師的喜與優(yōu)，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

一、對(duì)這門(mén)科目地位的喜與憂

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的開(kāi)始實(shí)施，教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，小學(xué)自然也搖身一變成為了小學(xué)科學(xué)。名稱(chēng)的改變必然引起質(zhì)的飛躍，教育主管部門(mén)對(duì)這門(mén)科目引起了足夠的重視，小學(xué)科學(xué)教研活動(dòng)頻繁舉行。近幾年科學(xué)和語(yǔ)數(shù)外一樣納入統(tǒng)考，使得科學(xué)地位隨之增加。先前有少許學(xué)校，課表上安排，落實(shí)上不執(zhí)行。即使上也沒(méi)有按課時(shí)要求進(jìn)度進(jìn)行。等到考試前夕，教師找出單元主要內(nèi)容，核心點(diǎn)。出張復(fù)習(xí)資料，強(qiáng)迫學(xué)校機(jī)械記憶應(yīng)付考試。我是本�？茖W(xué)專(zhuān)職教師，也是派出去參加培訓(xùn)和聽(tīng)課次數(shù)最多的老師，我所在市區(qū)每學(xué)期都有一次教研活動(dòng)，省教科院每年也舉辦一次。同時(shí)，每年還有一次別開(kāi)生面的市級(jí)科學(xué)年會(huì)，我們?cè)谵r(nóng)村教學(xué)的科學(xué)教師偶爾也會(huì)參加。另外，省級(jí)新頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定科學(xué)課由以前的2節(jié)/每周增加到3節(jié)/每周。據(jù)說(shuō)，現(xiàn)在從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)科學(xué)課程。的確，教育主管部門(mén)越來(lái)越注重科學(xué)這門(mén)課程。但是，令人憂心的是：上有政策，下對(duì)對(duì)策。小學(xué)科學(xué)在目前農(nóng)村雖然不稱(chēng)“雜科”了，但仍舊算“副科”，無(wú)法與語(yǔ)、數(shù)、相提并論。很少有學(xué)校有專(zhuān)職科學(xué)教師，有的學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)足每周三節(jié)科學(xué)課。即使有專(zhuān)職教師，課也開(kāi)足夠了，但專(zhuān)職教師的課程任務(wù)很重，使得專(zhuān)職教師也很難上出高質(zhì)量的科學(xué)課。例如我問(wèn)城區(qū)一科學(xué)教師，她現(xiàn)在的周課時(shí)是10節(jié)，還是本校的儀器管理員，同時(shí)還負(fù)責(zé)后勤管理。要搞科學(xué)教研，確實(shí)是在擠時(shí)間，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、對(duì)科學(xué)教師待遇的喜與憂

科學(xué)教師在校是冷門(mén)，領(lǐng)導(dǎo)疏乎，家長(zhǎng)冷淡，比語(yǔ)數(shù)外老師在多方面不是一個(gè)檔次，前一段時(shí)間，我聽(tīng)到兄弟學(xué)校一個(gè)同行說(shuō)：“我不想專(zhuān)職教科學(xué)了，就是因?yàn)槲乙恢睂?zhuān)職教科學(xué)，評(píng)優(yōu)晉級(jí)時(shí)拿出工作成績(jī)，上面也沒(méi)有什么評(píng)估方案，而錯(cuò)過(guò)了評(píng)優(yōu)晉級(jí)的機(jī)會(huì)�？�(jī)效也低”這不能不說(shuō)是對(duì)專(zhuān)職科學(xué)教師是個(gè)嚴(yán)重的打擊。從側(cè)面也說(shuō)明了在農(nóng)村一些學(xué)校，科學(xué)這門(mén)科目的地位并沒(méi)有真正得到提高，還有待于建立一個(gè)對(duì)老師教科學(xué)，學(xué)生學(xué)科學(xué)較完善的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。我認(rèn)為科學(xué)教師并不落后于其它教師，只是分工不同，要想上好每一節(jié)課，確實(shí)要多動(dòng)腦筋，有時(shí)你想了辦法動(dòng)了腦筋，學(xué)生未必領(lǐng)情，收效還不大。

三、對(duì)科學(xué)教材的喜與憂

為了適應(yīng)新課程改革的時(shí)代潮流，有許多版本的科學(xué)教材出版了。據(jù)我所知，科學(xué)教材可能是小學(xué)科目中版本最多的。從《科學(xué)課》上我就看到了人教版、蘇教版、教科版.粵教版等多種版本的教材，這么多版本的教材確實(shí)是推陳出新，百家爭(zhēng)鳴，都體現(xiàn)了科學(xué)的實(shí)用性、生活性、趣味性，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，這的確給我們科學(xué)教師帶來(lái)了教學(xué)的便利。例如，我以前教《自然》中的“杠桿”這課，往往只是利用配備的簡(jiǎn)單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒做個(gè)杠桿平衡實(shí)驗(yàn)，這樣的教學(xué)比較遷強(qiáng)。而現(xiàn)在的教材在杠桿這一課最后安排了“做個(gè)小桿稱(chēng)”的小制作，這不是讓學(xué)生的科學(xué)課走向生活化嗎？ 當(dāng)然，面對(duì)琳瑯滿目的科學(xué)教材，也有令我們科學(xué)教師眼花燎亂的時(shí)候。就我們這個(gè)地區(qū)來(lái)說(shuō)吧，就學(xué)過(guò)兩個(gè)版本的教材（教科版、粵教版）�？茖W(xué)本來(lái)就是一個(gè)新改的科目，必需經(jīng)過(guò)新教材培訓(xùn)才能上崗，現(xiàn)在教材的出現(xiàn)，而且都沒(méi)有配套的教師參考用書(shū)，令本來(lái)就承受很重教學(xué)任務(wù)的科學(xué)教師有點(diǎn)措手不及。我們不得不呼吁上級(jí)部門(mén)：給我們一套固定版本的教材和教師參考用書(shū)吧！讓我們有的放矢地進(jìn)行教學(xué)吧！

四、對(duì)科學(xué)教師素養(yǎng)的喜與優(yōu)

科學(xué)教師多是后勤人員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者是年齡大快退休的教師，還有產(chǎn)假病假返崗的教師,有少數(shù)科學(xué)教師只是暫時(shí)任教，一年或二年就跳入語(yǔ)數(shù)行業(yè)。流動(dòng)性大，年齡結(jié)構(gòu)不一，知識(shí)結(jié)構(gòu)有差異，參差不齊。混而雜,教師自身科學(xué)素養(yǎng)不齊,面對(duì)教材上的一張張圖片,一個(gè)個(gè)問(wèn)題，有的教師不能很好領(lǐng)會(huì)教材的意圖,隨著科學(xué)新課程的實(shí)施,課程開(kāi)放了,學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題,對(duì)于這些問(wèn)題,教師自己所知道的非常有限,而教師用書(shū)的資料又很少,再加農(nóng)村教師不是人人配電腦，人人會(huì)操作。會(huì)操作還要有時(shí)間等。有些問(wèn)題最終不了了之。等等這些現(xiàn)象給后面的教師教學(xué)帶來(lái)了不利，有的學(xué)生快畢業(yè)還不會(huì)正確使用酒精燈，把測(cè)力計(jì)認(rèn)成了彈簧秤、鉤碼叫做秤砣，令人啼笑皆非。這說(shuō)明教師做的不夠。而在城區(qū)，很多教師能通過(guò)各種途徑，抓住學(xué)生的眼球，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生感到科學(xué)蘊(yùn)涵著無(wú)窮的奧秘，樂(lè)于學(xué)習(xí)科學(xué)，把科學(xué)教師當(dāng)成偶像，這是一種無(wú)窮的力量。

五、對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法的喜與憂

現(xiàn)在的科學(xué)教師用得最多的、最有效的教學(xué)方法——科學(xué)探究�？茖W(xué)探究一詞從實(shí)施新課程開(kāi)展科學(xué)教育以來(lái)，成為科學(xué)教師語(yǔ)言和行為中的主打詞語(yǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作了詳細(xì)說(shuō)明：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究。提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)記錄、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。給出了科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的活動(dòng)建議。這可以說(shuō)是讓我們的學(xué)生也做一次科學(xué)家，滿足小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的欲望。因此科學(xué)教師容易把課上得引人入勝，探究課堂上經(jīng)常是人聲鼎沸，群情激揚(yáng)，這對(duì)于我們科學(xué)老師真的有一種成就感。但是，說(shuō)是容易做是難。沒(méi)有器材可畫(huà)圖，如杠桿、滑輪、斜面等。

六、對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的喜與憂

目前大多數(shù)學(xué)校兩室是空殼，含金量不高，有的器材陳舊，老化、配備不齊。真正能利用的少。制度是擺設(shè)，相關(guān)手續(xù)不完善，甚至有的挪做他用，但少數(shù)在完善，在増補(bǔ)，形式大好�？茖W(xué)探究的教學(xué)方法自然能讓學(xué)生歡欣活躍，而有時(shí)科學(xué)探究的材料的準(zhǔn)備也令科學(xué)老師傷透了腦筋。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，就比如說(shuō)六年級(jí)的“輪軸的秘密”，要求探究“軸的精細(xì)相同，輪越大越省力”的內(nèi)容，不找到十幾對(duì)軸粗細(xì)相同，輪大小不同的輪軸，學(xué)生的探究活動(dòng)也只能是紙上談兵�，F(xiàn)在的科學(xué)教材雖然緊貼生活，但很多科學(xué)教師都因材料缺乏或缺少而使科學(xué)探究敷衍過(guò)去，給課堂組織教學(xué)帶來(lái)很大不便。因此，配合新科學(xué)教材的科學(xué)學(xué)具袋的產(chǎn)生和兩室的建設(shè)也迫在眉捷。

另外，科學(xué)課往往是我們的學(xué)生模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密的過(guò)程，是在矛盾碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，這就需要足夠的時(shí)間。因此，往往一堂課40分鐘下來(lái)，探究才剛剛達(dá)到高潮，卻因?yàn)橐�下課了而給師生留下遺憾。例如研究“擺的秘密”“神奇的電磁鐵”這一探究活動(dòng)就不是一節(jié)課能完成的。 針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校是不是有必要連開(kāi)兩節(jié)科學(xué)課呢？

以上是我從事小學(xué)科學(xué)教育工作的喜與憂，是我的心聲，希望能給大家一些思考和啟發(fā)！

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