散文是語文教學中的一個難點，因為散文文章讀來有點枯燥，讓學生們難以專心。這里給大家?guī)�來的是淺析小學語文散文教學的幾點思考，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

在小學語文教學的話語體系里，散文是與詩歌、兒歌、寓言故事、說明文、文言文等并列的一種體裁，或是敘事的，或是狀物的，或是抒情的等。散文在小學語文教材中所占比重較大，文質(zhì)兼美，是提高學生語文素養(yǎng)與語文能力的重要課程資源，提高散文教學的質(zhì)效意義重大。針對日前散文教學中存在的一些問題，如肢解文本、去語言化、空泛抒情、過度鑒賞等，筆者提出以下幾點教學建議，和各位同仁商榷。

尊重文本，文我合一。散文學習，師生對于文本的尊重，學生與文本之間的“直接的”“反復(fù)的”對話，文我合一的閱讀追求，這些是進一步教學的基礎(chǔ)。為此，教學中教師要審慎選擇自己加工文本信息的傳遞時機，確保講解要言不煩、起到錦上添花的作用，避免走人以第三方閱讀感受（教師）替代閱讀主體（學生）的誤區(qū)，使學生與文本的對話、教師與文本的對話、學生與教師的對話能夠良性互動，從而激發(fā)學生自我建構(gòu)、探索新知，讓閱讀成為學生“自己的閱讀”，在真正的閱讀體驗中獲得知、智、情、美育的發(fā)展。在本次交流活動中，香港的胡棹瑋（執(zhí)教六年級《小石子贊》）、澳門的麥長友（執(zhí)教五年級《蘇醒》）、內(nèi)地的李海容老師（執(zhí)教五年級《冬陽·童年·駱駝隊》）在教學中都給了學生足夠的與文本對話的時間，讓學生沉人文本，在文本中浸潤，漸有心得，在此基礎(chǔ)上才開始梯度延伸的學習。尊重文本，文我合一（對小學生而言主要指盡可能熟悉文本，進入文本、與文本和諧一致），是散文有效教學的重要保證。在教學中，還存在庖丁解牛，肢解文本的現(xiàn)象；也有以文本為由頭，課堂伊始便擯棄文本，另起爐灶、任意發(fā)散的現(xiàn)象，有的是作大量的文化拓展，有的是繁多的生活拓展、有的是似是而非的哲學思考……文本迷失，使有效教學成為無源之水、無本之木，關(guān)照文本，尊重文本，用好文本，是散文教學特別需要注意的一個問題。

反復(fù)誦讀，品味積累。小學語文教材所選取的散文大多符合學生身心發(fā)展的特點與認知水平，能夠密切地聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，在內(nèi)容與語言表達上特色鮮明，具有典范性，是學生學習與積累語言的重要抓手。過度分析、以講代讀是當下散文教學的一種流弊，更是一種不明教學重點的偏頗。種種“去語言化”的現(xiàn)象，散文教學中都應(yīng)予以警惕。教師要按照課標要求，處理好散文教學中內(nèi)容與形式的關(guān)系，充分利用好的語言材料，讓學生把書讀厚，培養(yǎng)學生對語言的感情，并通過體會、品味、積累、內(nèi)化，把語言學活，真正形成語言能力。教學中尤其需要注意如下兩點：第一，多讀少講，反復(fù)朗讀，把“讀”看成學生與文本熟識的橋梁，讓“學生在朗讀中學會朗讀”，并通過朗讀這種創(chuàng)造性的活動，親近文本，感受語言構(gòu)建的新奇的世界，發(fā)展自己的語言與思維，逐漸提高認知能力。對小學生而言，“讀”是學生閱讀取得實效的最便捷、簡單的方法，課堂上要保證讀課文的時間，做到書聲瑯瑯。教師作為合作者與指導(dǎo)者，應(yīng)在學生遇到不同困難與問題時施以援手，或是技術(shù)上的如停頓、語氣、重音、語速、語調(diào)、音量等，或習慣、能力上的如添字、漏字、錯字、拖音等。從某種意義上說，有了高質(zhì)量的讀，散文教學就成功了一半。第二，品味語言，積累語言。李海容老師在執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》中讓學生品讀“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”一句話，說一說駱駝“怎樣（眼睛沒有神兒、臉太長、還是一個地包天……）丑的臉？怎樣（又大又長、黃黃的長齙牙……）長的牙？怎樣（不著急、無聲無息……）安靜的態(tài)度？”學生調(diào)動經(jīng)驗具體地描述了駱駝的樣子與神態(tài)，借助把語言讀厚這種方法切實地感受到了駱駝又丑又可愛的形象．并像英子一樣喜歡上了駱駝，童趣盎然，文我合一，自然得言。再如，有教師執(zhí)教《燕子》一課時，文中的“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”這句話，學生通過反復(fù)誦讀品味，感受到“幾根”與“幾痕”的不同，體會出遠看時電線那細細的、淡淡的、隱約的感覺，以及朦朧的美感為美麗的春景增添的幾分詩意，初步感受到漢語言的神奇表現(xiàn)力與獨特韻味�？傊�，用足文本好的語言范例，舉一反三，杜絕簡單的內(nèi)容分析，加強語用，幫助學生豐富與發(fā)展語言，提高學生的語言水平是散文教學的重要任務(wù)之一，應(yīng)依標扣本，予以落實。

人文熏陶，有的放矢。語文教學強調(diào)工具性與人文性的結(jié)合，由于散文的內(nèi)容往往抒情色彩較濃，導(dǎo)致教學中工具性淡化、人文性泛濫的情況常有發(fā)生。如有的教師執(zhí)教《背影》一課，由父親的背影，引導(dǎo)學生聯(lián)想到爺爺?shù)谋秤�、奶奶的背影、母親的背影……進而牛發(fā)出“親人之間感情的真摯可貴以及人生的變幻無常”的感慨，此類情感抒發(fā)主觀隨意、無的放矢；有的教《落花生》一課，講大道理，不切合學生實際，浮夸發(fā)散，流于文本表面，既無法得意也無法得言。散文當然肩負人文熏陶的任務(wù)，文本鮮明的人文特色對學生熏陶感染，是十分重要的事情。但對小學生的人文關(guān)懷一定要具體而微、切合實際、相機而為、春風化雨，如果生拉硬拽、牽強附會、虛假空大，就只能適得其反、事倍功半。

把握年段，“鑒賞”適度。由于散文文本的審美特性顯著，美文往往成為文學藝術(shù)討論與審美鑒賞活動的代名詞，散文教學中存在著不容忽視的文學化的傾向與“鑒賞熱”。在識記、理解、分析、運用、鑒賞等幾級能力中，鑒賞屬于較高的能力層級，對學生的綜合能力要求較高，在教學中要注意適度而為，不應(yīng)無視學段目標，任意拔高要求。特別是對于低、中段的小學生，抽象思維能力的發(fā)展還比較有限，教學中一定要遵循學生的認知規(guī)律，使學生能夠循序漸進地學習，更有發(fā)展的后勁與潛力。

總之，散文教學是閱讀教學的重要組成部分，篇目較多，比重較大，內(nèi)容廣博，散文教學的成敗從某種意義上決定了閱讀教學的成敗。針對散文教學中存在的相關(guān)問題，應(yīng)理性審視，聯(lián)系實際探尋改革之道，以切實地促進學生語文能力、語文素養(yǎng)的提升以及全面、和諧的發(fā)展。

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