初中和高中的物理知識不一樣，但它們之間有共通點(diǎn)，如何銜接兩個(gè)階段的知識？這里小編給大家?guī)�來的是淺析初、高中物理知識如何銜接教學(xué)研究，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參考參考！

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。這個(gè)臺階存在于物理教材內(nèi)容的編排和物理教學(xué)方法研究的不同。初中物理教材的編排是由淺入深的，物理教材難度小，比較重視感性的認(rèn)識，教材趣味性強(qiáng)，重視生產(chǎn)和實(shí)際。物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，一般都是從生活實(shí)際，物理實(shí)驗(yàn)及有關(guān)的自然現(xiàn)象等具體的生動(dòng)的事例引入課題，經(jīng)過對現(xiàn)象的觀察、分析、歸納總結(jié)得出簡單的物理規(guī)律。這樣，教學(xué)過程從感性認(rèn)識的基礎(chǔ)出發(fā)，便于讓學(xué)生接受和掌握物理知識。初中物理練習(xí)中，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的題較多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。而高中教材的物理知識體系沒有很大的改變，但在深度和廣度上比初中教材有了很大的增加，在分析、綜合、推理能力方面，尤其是對應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力明顯提高。這就使得不少剛上高一的學(xué)生感到高中的物理相當(dāng)抽象、難懂、難學(xué)。另外，初中物理教材則重于對物理規(guī)律的定性講解，物理公式簡單，學(xué)生一般簡單地套用公式就能解決問題；而高中教材則在定性描述的基礎(chǔ)上更加注重定性分析、定量研究，物理計(jì)算公式復(fù)雜多變，研究的物理現(xiàn)象比較抽象而復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。這樣，使得對高中物理進(jìn)行研究和分析時(shí)，不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納整理。并且在進(jìn)行類比推理和演繹推理進(jìn)時(shí)，特別要求學(xué)生具有一定的科學(xué)想象能力。由于以上教材內(nèi)容和研究方法上的差異，再加上不同層次的學(xué)生在認(rèn)知上的差異，使得不少學(xué)生剛進(jìn)入高中就不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。初中物理教學(xué)要求和研究方法上的特點(diǎn)是，物理定性結(jié)論多，定量計(jì)算少；純理論多，聯(lián)系實(shí)際少；機(jī)械記憶多，理解較少；死搬硬套多，靈活運(yùn)用少。而且初中物理教學(xué)內(nèi)容簡單，知識難度不大，教學(xué)要求較低，因而教學(xué)進(jìn)度比較慢。對于重點(diǎn)，難點(diǎn)的內(nèi)容，教師有充足的時(shí)間反復(fù)的講，反復(fù)的練，從而各個(gè)擊破；而高中物理則不然，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，進(jìn)度快，知識信息量廣，題目難度加大。它要求理解的成分更多，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運(yùn)用知識去解決實(shí)際的物理問題較多。特別是高中物理中的規(guī)律、定理公式等比較多，靠單純地死記硬背是不行的。因?yàn)椋瑢W(xué)生必須在理解這些公式及結(jié)論的適用條件或范圍的基礎(chǔ)上，才能有效地進(jìn)行運(yùn)用，從而解決實(shí)際問題。另外，知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不能像初中那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)練習(xí)來鞏固，且教師只側(cè)重于對學(xué)生思維方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。由于這些差異的存在，就使得高一的新生更不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。為了讓高一新生更快地適應(yīng)高中階段物理的學(xué)習(xí)，應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，把握好學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因預(yù)習(xí)的目的就是把學(xué)生的潛力挖掘出來，把自學(xué)能力培養(yǎng)出來。

老師們知道，一個(gè)主持人在采訪前一定會(huì)做足功課，因?yàn)橛辛顺浞譁?zhǔn)備，才能提出深刻而獨(dú)到的問題；一個(gè)老師上課前一定要精心備課才能在三尺講臺上妙語連珠，深入淺出。同樣，一個(gè)同學(xué)上課之前的準(zhǔn)備絕不只是拿出課本那么簡單，而應(yīng)把課本的基本內(nèi)容已預(yù)裝在腦中，經(jīng)過初步加工，帶著一些理解，帶著一些模糊，帶著一些困惑進(jìn)入課堂。這樣才有可能做到新課程所提倡的積極參與、樂于探究、勇于實(shí)踐、勤于思考，即要求學(xué)生盡量多地自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)根據(jù)高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，對高一新生如何學(xué)好物理，提出如下建議：1、提高自信心，改變學(xué)習(xí)方法首先，同學(xué)們剛進(jìn)入高一后，也許會(huì)考出從來沒有過的低分，因此對高中物理的學(xué)習(xí)要有心理準(zhǔn)備，決不可考出低分就灰心喪氣，在思想上要引起足夠的重視。從學(xué)習(xí)方法的角度來說，初中物理教材的內(nèi)容簡單而單一，記憶的成分較多，所以，學(xué)生只需反復(fù)地訓(xùn)練，一般都能得到掌握。但是，到了高中階段，除了知識內(nèi)容和體系得到加寬加深外，且時(shí)間與不像初中那樣充裕，不可能靠做大量的練習(xí)來掌握物理知識，這就需要同學(xué)們在做題時(shí)要有針對性，并重視知識體系的歸納和整理，更重要的是要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法來研究物理的問題。比如，總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，需要注意數(shù)列知識在解答物理問題中的應(yīng)用。

例：小球從h045m高處自由下落，著地后跳起，然后又下落，每次與地面相碰一次，速度就減少為原來的k倍，求：小球從下落開始直至停止運(yùn)動(dòng)所用的總時(shí)間。（g取10m/s2，碰撞時(shí)間忽略不計(jì)）。本題屬數(shù)學(xué)中的數(shù)列與物理學(xué)中的運(yùn)動(dòng)學(xué)的結(jié)合問題，可用等比數(shù)列的求和公式求得其最終答案。這時(shí)，正確寫出某一物理量的通項(xiàng)表達(dá)式是解決該問題的關(guān)鍵。在解決物理問題時(shí)，除了數(shù)學(xué)中的數(shù)列知識外，還有比例知識、正弦定理、余弦定理、不等式等數(shù)學(xué)知識也時(shí)常會(huì)運(yùn)用到具體的解題過程中。2、重視物理實(shí)驗(yàn)，探究物理真相根據(jù)搜集到近幾年高考物理命題的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，從物理教材中的演示實(shí)驗(yàn)為素材的命題層出不窮，這說明了物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)好這門學(xué)科所占的地位是何等的重要。俗話說，“聽到不如看到，看到不如做到。”所以，從這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，新教材上的實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都要帶著疑問親自動(dòng)手做，從實(shí)驗(yàn)中提高探究問題的能力。又比如，“物體內(nèi)能的變化、熱和功”這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)，通過壓縮空氣，使易燃物著火來演示空氣內(nèi)能的增加。這個(gè)實(shí)驗(yàn)會(huì)給同學(xué)們留下許多的疑惑：實(shí)驗(yàn)的研究對象是什么?筒內(nèi)空氣的內(nèi)能是否變化?事先為什么要放入易燃物等等。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，恰恰會(huì)忽略了一個(gè)很好的探究環(huán)節(jié)，即是若事先不放易燃物，當(dāng)壓縮空氣時(shí)，空氣的內(nèi)能是否增加？若是增加，又如何判斷?這樣，若帶著一連串的問題來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，就能將同學(xué)們的注意力吸引到具體的實(shí)驗(yàn)探究過程中，并從中找到問題的答案。3、重視建立模型，積累解題方法在整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)過程中，物理模型非常多。抓住物理模型，可以說是學(xué)習(xí)物理的一條捷徑，因?yàn)槲锢砟Ｐ涂梢砸砸划?dāng)十。

比如，小船渡河模型，主要是兩種情況：①船速大于水速；②船速小于水速。所求的兩種極值：①渡河最小位移；②渡河最短時(shí)間。通過分析此模型，我們發(fā)現(xiàn)處理“速度關(guān)聯(lián)類問題”時(shí)，必須要明白“分運(yùn)動(dòng)”與“合運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系。（1）獨(dú)立性：一物體同時(shí)參與幾個(gè)分運(yùn)動(dòng)時(shí)，各分運(yùn)動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行，各自產(chǎn)生效果互不干擾；（2）同時(shí)性：合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)同時(shí)開始、同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)結(jié)束；（3）等效性：合運(yùn)動(dòng)是由各分運(yùn)動(dòng)共同產(chǎn)生的總運(yùn)動(dòng)效果，合運(yùn)動(dòng)與各分運(yùn)動(dòng)總的運(yùn)動(dòng)效果可以相互替代。其實(shí)，物理學(xué)家們研究物理問題時(shí)都有自己熟悉的模型。比如費(fèi)米，世界上第一顆原子彈爆炸時(shí)，恩科·費(fèi)米把事先準(zhǔn)備好的碎紙片從頭頂上方撒下，碎紙片落到他身后約2m1萬噸TNT炸藥。關(guān)于物理模型，其實(shí)就像我們電學(xué)里的集成模塊，一個(gè)模型一個(gè)功能，把它用好，就可以解決很多相關(guān)的問題。物理模型積累多了，解決物理問題也就容易了。

倘若我們把物理的學(xué)習(xí)比作航船，新課標(biāo)就是航程圖，勤奮就是馬達(dá)，正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤，希望同學(xué)們駕上這艘希望之船在知識的海洋中暢游，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海！” 

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