公共教育學(xué)是一門(mén)公共課，作為公共課，教育中會(huì)存在很多問(wèn)題。這里小編給大家?guī)��?lái)的是淺談公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性思考，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來(lái)看看，參考參考！

摘要：公共教育學(xué)作為師范專業(yè)的公共必修課，一直承擔(dān)著培養(yǎng)合格教師的重任。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中卻存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為公共教育學(xué)課堂教學(xué)的低效性。課程本身的重要性與課堂上的低效性形成了強(qiáng)烈反差，不得不使人思考，如何才能使公共教育學(xué)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；課堂教學(xué)；低效性

公共教育學(xué)作為師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育意識(shí)和教育理念，掌握基本教育教學(xué)技能的合格教師的責(zé)任。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高；并且，師范專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，教育學(xué)作為體現(xiàn)師范專業(yè)特色的職前培訓(xùn)課程也應(yīng)該越來(lái)越重要。然而現(xiàn)實(shí)中這種重要性卻與課堂實(shí)施的低效性形成了巨大反差。這不得不使人反思：公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性形成的原因何在？應(yīng)如何改變公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的現(xiàn)狀？

一、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性的表現(xiàn)

低效課堂（Ｉｎｅｆｆｉｃｉｅｎｔｃｌａｓｓ；Ｌｏｗｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙｃｌａｓｓｒｏｏｍ）是指以前教學(xué)滿堂灌、低效能的“學(xué)生不愿聽(tīng)、教師講得累”的傳統(tǒng)性的課堂。低效課堂費(fèi)時(shí)多、效果差，知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)、理論與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重，甚至違背我國(guó)中長(zhǎng)期人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，是教育界急需解決的教育教學(xué)的大問(wèn)題。課堂教學(xué)的效率問(wèn)題歷來(lái)是國(guó)內(nèi)外課程專家們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，特別是在目前我國(guó)教育新政和新課改的教育大背景下，課堂效率問(wèn)題成為教育界的最熱門(mén)的話題，引起廣泛的關(guān)注，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)生課堂上問(wèn)題較多，學(xué)習(xí)目的不明確

作為課程學(xué)習(xí)的主體，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“公共教育學(xué)”課沒(méi)有興趣。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為多種多樣，有看專業(yè)書(shū)的，有練鋼筆字的，有玩手機(jī)的，還有睡覺(jué)的……能認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生不到３０％。調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)課應(yīng)該是以傳授教育教學(xué)基本技能技巧為主的課程，具有實(shí)用性，但實(shí)際課堂中教師總是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，而其中一些理論知識(shí)又比較陳舊而枯燥，與自己對(duì)課程的期望大相徑庭；另一方面大多數(shù)學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)課不重視。公共教育學(xué)教學(xué)所針對(duì)的師范生均為大二學(xué)生，這個(gè)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是把主要精力和時(shí)間放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還沒(méi)有明確自己的職業(yè)理想，更沒(méi)有意識(shí)到職前教育教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，等到大四面臨就業(yè)已為時(shí)晚矣。

（二）師生課內(nèi)外互動(dòng)交流少，或者全程基本無(wú)互動(dòng)，課堂氣氛不活躍

許多公共教育學(xué)的授課教師對(duì)公共教育學(xué)的課堂評(píng)價(jià)都是“死氣沉沉，缺乏活力”，一方面反映了學(xué)生課堂參與度不高，課堂氣氛不活躍；另一方面也反映出課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師講解多，學(xué)生思考少；照本宣科多，智力活動(dòng)少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂(lè)趣少；理論概念多，具體事例少。所以，公共教育學(xué)的課堂教學(xué)基本是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，教學(xué)形式單一，缺乏有效互動(dòng)，課堂教學(xué)效果自然不佳。

（三）學(xué)生缺乏思考與認(rèn)識(shí)

按照新課程理論的觀點(diǎn)，只有課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進(jìn)課堂效率的提高。然而實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立明確的職業(yè)觀，對(duì)于所學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，上課抱著應(yīng)付的態(tài)度，課后更是拋之腦后。于是，“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完扔筆記”成為師范生學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的真實(shí)寫(xiě)照。由此可見(jiàn)，公共教育學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課后也得不到學(xué)生積極有效的行動(dòng)配合，教學(xué)效果自然無(wú)法提高。長(zhǎng)此以往，容易陷入惡性循環(huán)的怪圈———學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁，教師也教得沒(méi)有說(shuō)服力，嚴(yán)重違背了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則，也容易使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)流于形式。

二、公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性原因分析

要提高公共教育學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使它真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為師范專業(yè)學(xué)生的特色課程，就要從分析造成課堂教學(xué)低效性的原因入手，來(lái)尋找解決改善這一現(xiàn)狀的途徑。

（一）公共教育學(xué)課程定位不明確，設(shè)置不合理

“公共教育學(xué)兼有理論學(xué)科與應(yīng)運(yùn)學(xué)科兩重性質(zhì)，它既是一門(mén)專業(yè)理論基礎(chǔ)課，又是一門(mén)很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐課，這門(mén)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)教育事業(yè)，樹(shù)立正確的教育觀和從事教育、教學(xué)的基本技能。”然而事實(shí)上，公共教育學(xué)的教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)卻一直是“重理論而輕實(shí)踐”，很多教師也一直把它作為單純的理論課來(lái)上。在教師群體中也一直存在著“理論課”還是“實(shí)踐課”的分歧。由此可見(jiàn)，公共教育學(xué)課程的定位不明確。公共教育學(xué)是體現(xiàn)師范學(xué)校專業(yè)特色的核心課程，也是師范生的必修課，在師范院校的課程體系當(dāng)中具有舉足輕重的地位。然而實(shí)際上多數(shù)師范院校分配給教育學(xué)的課時(shí)量只有５１－５４學(xué)時(shí)，而且因?yàn)槭枪�共課，都是合班上課，一個(gè)教師同時(shí)要教８０—１２０個(gè)學(xué)生，甚至更多。所以，導(dǎo)致教師課堂管理困難，更談不上組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

當(dāng)前的教育學(xué)各種版本的教材雖然層出不窮，內(nèi)容也很豐富，但是相比如火如荼的中小學(xué)課程改革，單純的依靠幾本教育學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)是永遠(yuǎn)追趕不上教育教學(xué)改革的節(jié)奏，也很難適應(yīng)師范專業(yè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。而且實(shí)際教學(xué)當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，雖然教材不斷地在變，教學(xué)內(nèi)容不斷地在改，但是許多教師十幾年如一日，仍舊使用的是同一本教案，不斷重復(fù)上著同樣的課。隨著教師專業(yè)化程度的提高，師范生的專業(yè)性也不斷加強(qiáng)，落后陳舊的教學(xué)內(nèi)容顯然難以激發(fā)學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。作為公共教育學(xué)的授課教師，在教學(xué)過(guò)程中我們一直教育學(xué)生在今后的教學(xué)中要避免“滿堂灌”、“注入式”，而實(shí)際上我們自己卻在進(jìn)行著“以教師為中心、以課本為中心、以教室為中心”的傳統(tǒng)、單一的“傳授－接受”式的教學(xué)模式，這實(shí)在是有悖教育教學(xué)的基本原則。加之，現(xiàn)在多媒體教學(xué)的引入，很多教師容易形成完全依賴多媒體的“放映式教學(xué)”模式，教師只顧放映，學(xué)生只顧拍照，課堂教學(xué)單向而又被動(dòng)。這種局面無(wú)形中也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，低效的課堂教學(xué)在所難免。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前，對(duì)公共教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，多采用筆試形式，難以全面考察學(xué)生的教育教學(xué)素養(yǎng)。單一的考核方式讓學(xué)生對(duì)課程的興趣僅限于考試，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。單純的考核方式也遠(yuǎn)離了教育學(xué)課程開(kāi)設(shè)的本意，因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐的輔助，學(xué)生難以將課堂上的教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)為考前背背記記便可過(guò)關(guān)，因此在課堂上的積極性和主動(dòng)性不高。這也是造成公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果不佳的原因之一。

（四）教師自身重視程度不夠

公共教育學(xué)課堂低效性主要是從學(xué)生身上反映出來(lái)，但實(shí)際上我們更應(yīng)該從授課教師角度來(lái)找原因，畢竟，從教和學(xué)的方面來(lái)看，教師起的是主導(dǎo)作用。１．缺乏有效的課堂組織與管理。課堂紀(jì)律是保證有效課堂的第一要素，但是由于公共教育學(xué)是大班上課，課時(shí)安排又比較緊張，課堂紀(jì)律難以維持一直是教師們比較頭疼的問(wèn)題，為了保障課程按時(shí)完成，大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生課堂的問(wèn)題行為都是采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度。２．自我提高的意識(shí)薄弱。生動(dòng)具體的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生注意力的有效保障，然而公共教育學(xué)的授課教師普遍缺乏中小學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入中小學(xué)教學(xué)一線的機(jī)會(huì)比較少，同時(shí)自身也缺乏提高這方面教學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)及迫切要求，只能單純用空洞的推理來(lái)解釋理論，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，猶如“紙上談兵”，自然難以吸引學(xué)生的注意力。

三、關(guān)于改變這一現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

盡管當(dāng)前改革公共教育學(xué)課堂教學(xué)的呼聲越來(lái)越高，改革的形式也是多種多樣，但是筆者認(rèn)為無(wú)論是“返璞歸真式”，還是“推到重來(lái)式”，要使改革不再流于形式，最重要的是要從學(xué)生需求及未來(lái)職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，真正提高師范生的教育理論水平和教學(xué)技能，使學(xué)生學(xué)有所用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的有效性和積極性。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立學(xué)習(xí)公共教育學(xué)的正確態(tài)度

首先，在開(kāi)始講授課程內(nèi)容之前，讓學(xué)生了解教育及教師職業(yè)，樹(shù)立正確的教育觀、教師觀、職業(yè)觀。其次，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)教育學(xué)對(duì)于他們未來(lái)生存及生活的必要性與重要性，變被動(dòng)教為主動(dòng)學(xué)。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課與公共課的課堂表現(xiàn)截然不同，因?yàn)樗麄兛吹搅藢�業(yè)課的重要性，潛意識(shí)里對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課有一定的責(zé)任。再次，幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)師范專業(yè)所應(yīng)必備的知識(shí)體系，以及對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的角色意識(shí)，使其熱愛(ài)教師職業(yè)。

（二）深入挖掘教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

這就對(duì)授課教師提出了更高的要求，除了不斷深入研究教育教學(xué)基本理論外，還要進(jìn)一步補(bǔ)充新的內(nèi)容與知識(shí)，緊緊結(jié)合培養(yǎng)合格中小學(xué)教師這一目標(biāo)。首先，要認(rèn)真研究中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，多收集中小學(xué)精品課程的視頻資料，便于師范生觀摩學(xué)習(xí)。其次，課堂教學(xué)還要結(jié)合教師資格認(rèn)定與教師招聘考試的內(nèi)容，及時(shí)了解和把握當(dāng)前中小學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)與能力要求，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與授課計(jì)劃。第三，授課教師需要在上課前了解和熟悉學(xué)生，如學(xué)生的專業(yè)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、其學(xué)科教學(xué)的前沿動(dòng)態(tài)，以及學(xué)生對(duì)于課程的期待與看法等，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需要，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

（三）進(jìn)行課堂教學(xué)方法創(chuàng)新，探索適合公共教育學(xué)的教學(xué)模式

要讓我們的課堂“活”起來(lái)，首先要打破傳統(tǒng)單一的教師講授式教學(xué)，例如針對(duì)大班授課的實(shí)際情況，可以適當(dāng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)或不同班級(jí)分成若干固定小組，以便于開(kāi)展活動(dòng)。其次，在課堂教學(xué)中，教師是“輔佐者”而不是“主宰者”，教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)意義，而不是一言堂或控制所有的課堂活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要實(shí)現(xiàn)更深層次的思維的互動(dòng)。如，準(zhǔn)備合適的論題，讓學(xué)生課后自行分組，分工查閱資料，展開(kāi)討論，并由小組指定成員在課堂上匯報(bào)討論結(jié)果，全體學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)評(píng)，盡可能多得讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

（四）采取多種評(píng)價(jià)方式，全方位考核學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)

科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有力保障�？梢圆捎闷綍r(shí)成績(jī)（課堂到課率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)）、教學(xué)實(shí)踐（微型課、角色體驗(yàn)、模擬課堂等）、筆試等多種形式相結(jié)合對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行全面考核。打破傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］李曉紅．高師院校公共教育學(xué)教學(xué)有效性的影響因素分析［Ｊ］．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，２００９（０２）：１１８．

［２］陳桂生．略論公共課“教育學(xué)”定位的誤區(qū)［Ｊ］．江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），２００３（０２）：４－７．

［３］李紅惠．高師公共教育學(xué)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐與反思［Ｊ］．教學(xué)研究，２０１１（０３）：１５－１９．

［４］馬麗枝．高校“課堂教學(xué)低效”原因及解決策略［Ｊ］．佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，２００９（０４）：８２．

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《淺談公共教育學(xué)課堂教學(xué)低效性思考》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.seogis.com/gongwen/188100.html

• 上一篇：2018榮耀答題王8月11日題目及答案
• 下一篇：農(nóng)村綜合產(chǎn)權(quán)制度改革措施