主要探討多元學習環(huán)境下的大學英語語音教學，通過分析大學英語語音教學存在的問題，提出不同環(huán)境下英語語音教學的改革方案。下面的是小編帶來的大學英語語音教學的創(chuàng)新途徑，有需要可以來看一看。

    摘要：隨著高校英語教學改革的深入發(fā)展，在大學生英語綜合能力的培養(yǎng)方面，也提出了一系列新的改革要求。而英語語音作為學生英語能力培養(yǎng)的重點，卻沒有引起英語教育者足夠的重視。本文主要探討多元學習環(huán)境下的大學英語語音教學，通過分析大學英語語音教學存在的問題，提出不同環(huán)境下英語語音教學的改革方案。

    大學英語語音教學主要培養(yǎng)學生的聽說能力，而英語聽、說作為學生與其他人交流的主要途徑，應成為大學英語教學的關(guān)鍵。當前學生主要在學校、課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會等環(huán)境中，進行英語內(nèi)容的學習與理解。因此在大學英語教學中，開展英語語音的“創(chuàng)新式”教學，能夠有效提升學生的英語聽說能力，并完成既定的英語教學目標。

    多元學習環(huán)境對大學英語語音教學的影響

    當前我國教育界將個體發(fā)展歸結(jié)為三個要素，主要包括遺傳、環(huán)境和教育。但從現(xiàn)實社會的實踐中來看，環(huán)境對個體發(fā)展的影響最大。因此在大學英語語音的教學中，多元化學習環(huán)境對教師教學的影響最大，也會對學生英語語音的學習造成嚴重影響。所以本文通過對以下幾方面學習環(huán)境的探討，分析環(huán)境對大學英語語音教學的影響。

    學校環(huán)境對大學英語語音教學的影響

    學校是大學生學習與生活的主要場所，也是學生課下英語學習的主要地點。因此高校學校環(huán)境的好壞，直接影響著大學生英語語音的學習效果。當前高校英語主要有泛讀、聽力與口語語音、翻譯技巧與實踐、寫作等課程，其中語音課程主要有《英語演講與辯論》《大學英語口語》等。但從高校英語的校園學習環(huán)境方面來看，高校教育部門主要專注于四六級英語考試、英語競賽等的組織，學校中很多學生則專注于ETS、GRE等專業(yè)技能考試。因此學生在校園環(huán)境中的大學英語語音教學，缺乏英語口語、聽力的教學與練習，學生很容易受到其他人員或考試活動的影響。

    課堂環(huán)境對大學英語語音教學的影響

    在大學英語的課堂教學環(huán)境中，教師主要針對英語課文的詞匯、句子、語法與寫作表達等內(nèi)容，進行一系列的講解與分析。而學生迫于考試與課業(yè)的壓力，也只能在詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)等方面花費大量時間，進行詞匯、語法等的背誦練習。因此在課堂環(huán)境中教師不會單獨抽出時間，進行英語語音的教學，學生也沒有英語語音的學習與練習時間。這種以詞匯、語法、句式為主的英語教學，雖然會養(yǎng)成學生英語書寫、記憶的習慣，但卻會使學生的聽力、口語變得生疏。因此在課堂環(huán)境中的大學英語語音學習，所產(chǎn)生的語音學習效果非常差。

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學英語語音教學的影響

    網(wǎng)絡(luò)作為各種信息傳播與交流的主要平臺，也是學生課后英語語音學習的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在著大量的英語語音、詞匯內(nèi)容，能夠一定程度上幫助學生的英語語音學習。但學生在接收學校英語教學的同時，也參與到網(wǎng)絡(luò)英語語音的學習中，會產(chǎn)生英語語音課堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習的混亂狀況。在各種網(wǎng)絡(luò)英語語音學習軟件層出不窮的環(huán)境下，學生很容易受到那些垃圾軟件的干擾，從而造成英語語音學習方向的偏差。而且很多英語口語軟件屬于入門軟件，其中存在著大量的讀音、語法與句式錯誤，這也會對學生英語聽力、口語的學習造成影響。因此，學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的英語語音學習，既有利也有弊。

    社會環(huán)境對大學英語語音教學的影響

    高校大學生本身就是社會的一分子，學生未來的就業(yè)地點也在社會，因此社會環(huán)境會對大學英語的語音教學也產(chǎn)生影響。當前我國處于經(jīng)濟全球化的發(fā)展階段，但社會中的英語口語交流并不普及。雖然很多高校已經(jīng)聘請了大量的英語外教，來加強大學英語語音方面的教學，但大學英語語音的整體教學情況并不樂觀。而且大多數(shù)學生在學習英語聽力、口語后，缺乏相應的口語交流環(huán)境與平臺，這也是造成大學生英語語音較差的主要原因。所以在社會環(huán)境下的大學英語語音教學，既存在著相應的英語學習機遇，又面臨著一系列的挑戰(zhàn)與問題。

    大學英語語音教學現(xiàn)狀及存在的問題

    教師對英語語音教學的重視度不高意識

    大學英語課程主要包括詞匯、句子、語法與寫作表達等內(nèi)容，而較少涉及聽力、口語等內(nèi)容的學習。大學英語教學對英語語音的忽視，一方面來自大學英語課程大綱的限制，大學英語主要以應試教育為目標，其中所包含的英語語音內(nèi)容較少；另一方面則是教師對英語語音教學不夠重視，其認為語音教學是中小學階段所關(guān)注的重要內(nèi)容，大學英語需要專注于寫作、翻譯等內(nèi)容的教學。但從英語語音教學的現(xiàn)實情況來看，我國中小學的英語教學也屬于應試教育，中小學階段學生并沒有受到系統(tǒng)的英語語音訓練。因此在高校學生不斷擴招的情況下，大多數(shù)教師只專注于本專業(yè)內(nèi)容的講授，并不會在英語教學中增加額外的語音課程。而且學生在繁重專業(yè)課程的壓力下，只會將精力放在專業(yè)課程的學習上，而不會主動學習沒有涉及的英語語音內(nèi)容。所以在應試與專業(yè)課程教學的限制之下，教師只會完成對大學英語大綱內(nèi)容的講授，對附加的英語語音課程則會自動忽略。學生在缺乏英語語音內(nèi)容學習的情況下，自然會產(chǎn)生英語聽力與口語交流的困難問題。

    學生英語語音水平的薄弱性與差異性

    當前大學生存在英語語音水平較為薄弱的情況，而且不同地區(qū)學生的差異性較大。這種英語語音表達問題的產(chǎn)生，主要包括以下幾方面原因：1）學生在中小學階段的英語語音水平較差，基礎(chǔ)較為薄弱。中小學階段是學生英語學習的最佳階段，也是培養(yǎng)學生英語語音表達的最好階段。但這一階段教師主要以考試作為英語教學的目標，也缺乏對學生英語學習習慣的指導。因此很多學生在英語學習中不重視語音，甚至用漢語拼音來標注英語的讀音。2）學生沒有掌握正確的英語語音學習方法。當前學生在英語語音的學習中，只專注于元音音素的發(fā)音，忽視了輔音音素、重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音內(nèi)容的表達，這就使得學生的英語語音非常不標準。而且大多數(shù)學生不會通過語音語調(diào)的變化，來表達自身需要呈現(xiàn)的思想感情，在英語音節(jié)連讀的規(guī)則方面，也存在著一些錯誤理解。3）不同地區(qū)學生的英語語音水平差異大。發(fā)達地區(qū)學生的英語語音較為標準，而欠發(fā)達地區(qū)學生的英語語音非常差，某些學生的英語發(fā)音甚至還帶有方言口音。因此在學生英語語音水平差異較大的情況下，對學生的英語語音教學則要有針對性。

    大學英語語音教學內(nèi)容與方式的落后

    大學英語教學中語音內(nèi)容所占的比例較小，而且當前英語語音教學的內(nèi)容與方式非常落后。從英語語音教學的內(nèi)容方面來看，大學英語語音教學主要為男女之間的簡短對話，或者是對英語課文的閱讀，缺乏較長篇幅的情境對話。這種英語語音教學內(nèi)容的安排，一方面考慮到學生對英語語音的接受能力，另一方面也是受教學大綱的限制。教師不可能在有限的課堂教學中，添加大量的英語語音教學內(nèi)容，這會對學生的考試成績造成影響。但短篇幅、枯燥的英語語音教學內(nèi)容，不能在短時間內(nèi)培養(yǎng)學生的英語聽力、讀寫能力，甚至會增加學生的英語學習困難。這是由于在短時間內(nèi)進行不同學習內(nèi)容的切換，會使學生產(chǎn)生理解與記憶的障礙。而從英語語音教學方式方面來看，當下教師仍然沿用“講授式”的英語教學方式，來完成英語語音教學內(nèi)容的傳達。但枯燥的“講授式”教學模式很容易引起學生反感，大多數(shù)高校并沒有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)英語語音教學，這使得學生在英語語音的學習方面非常受限。

    多元學習環(huán)境下大學英語語音教學的創(chuàng)新途徑

    利用學校環(huán)境豐富大學英語語音教學的傳播平臺高校校園是大學英語語音教學的傳播平臺，而通過在校園中開展多樣化的英語語音教學活動，能夠為學生提供更廣泛的英語語音學習平臺。首先校園中會不定時的開展“CCTV杯英語演講”“全國大學生英語競賽”等比賽，這就為學生提供英語語音的學習平臺。學生可以在英語比賽中與其他同學互相交流，也可以將教師、學生組織成一個團隊，完成團隊間的交流與協(xié)作。除此之外，校園內(nèi)部還會組織一些小型的英語辯論賽、配音賽、演講賽等，學生也可以根據(jù)自身的需要，參加各種各樣的英語比賽，以提升自身的聽力與口語表達能力。英語教師也要積極參加英語活動，并對學生的英語語音進行指導，以培養(yǎng)學生正確發(fā)發(fā)音與交流習慣。同時教師也可以通過英語交流活動，向?qū)W生介紹英語國家的習俗、方言與口語技巧，通過科學的英語語音教學方式的運用，來有效提高學生的語音表達與文化素養(yǎng)。因此教師、學生通過充分利用高校的英語語音教學資源，可以為學生的英語語音學習創(chuàng)造有利條件，從而實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的英語語音交流，最終提升學生的聽力與口語表達能力。

    利用課堂環(huán)境提升大學英語語音教學的有效性

    在大學英語課堂中教師不會單獨進行語音教學，因此當前大學英語語音教學的有效性較低。所以需要從英語語音教學內(nèi)容、教學方式、考核評價方式等多方面著手，來提升大學英語語音教學的有效性。1）首先在英語語音的教學內(nèi)容方面，要向?qū)W生講解元音音素、輔音音素、重音、強讀與弱讀、節(jié)奏、語調(diào)等內(nèi)容，來幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音、表達習慣。還要督促學生展開英語語音的互動交流與聯(lián)系，以完成每一節(jié)的英語語音學習任務(wù)。2）其次在英語語音的教學方式方面，教師要通過課堂講解、課堂討論、互動式練習等形式，來形成學生之間的團隊協(xié)作，從而解決學生存在的英語語音問題。教師也要養(yǎng)成良好的英語語音發(fā)音習慣，不定時與學生進行口語交流，來給學生提供更加準確的讀音示范。3）制定英語語音的成績考核評價方案。當前大學英語教學中忽視英語語音的考核，因此將英語語音考核加入學生的成績評定中，不僅可以提高學生對英語語音學習的重視度，也能夠有效指導教師的英語教學工作。例如：教師可以在各種測試題中，加入一定比例的聽力、口語測試等內(nèi)容，來對學生的英語語音學習情況進行考核。教師通過多種大學英語語音教學模式的運用，能夠在短時間內(nèi)幫助學生構(gòu)建起完整的英語語音體系，以提升大學英語語音教學的有效性。

    利用多樣化網(wǎng)絡(luò)資源提高大學英語語音教學的效果在大學英語語音的教學過程中，教師要充分傳統(tǒng)利用多樣化網(wǎng)絡(luò)資源，來提高大學英語語音教學的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存著語音、視頻等多媒體信息，也包括門戶網(wǎng)站、電子郵件、空間、貼吧、英語口語軟件等交流工具，教師可以通過以上信息傳播媒介，進行大學英語語音的教學。還可以將文檔、圖片、視頻、語音等多媒體信息上傳至網(wǎng)絡(luò)，來幫助學生進行英語語音內(nèi)容的理解與練習。而且在虛擬化的網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境中，教師與學生之間可以進行放松式的實時互動交流，學生也可以針對某一英語語音問題，向老師留言或評論。如今多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，既為學生提供了各種英語語音學習資源，也方便了教師與學生之間的交流互動。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的線上英語語音評價系統(tǒng)，還能夠?qū)�學生的英語語音學習情況進行評價，這也方便了教師對學生學習的檢查。因此，通過利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源，來開展大學英語語音教學，可以在師生雙向互動的過程中，提高大學英語語音教學的效果。

    利用社會環(huán)境實現(xiàn)大學英語語音教學的實踐

    隨著我國社會環(huán)境的開放化，社會中各個企業(yè)對英語語音人才的需求也與日俱增。因此教師與學生要準確把握社會環(huán)境的英語語音需求，將掌握的英語語音知識與練習內(nèi)容，運用到社會的英語語音表達、英語翻譯中，以產(chǎn)生相應的經(jīng)濟效益。而且社會中復雜的英語語音表達內(nèi)容，能夠激發(fā)學生的語音學習興趣，并有效提升學生英語語音的學習效率與效果。

    結(jié)語

    英語語音教學是大學英語教學的重要內(nèi)容之一，也是英語教學容易忽視的教學模塊。而在當前多元化的英語學習環(huán)境下，只有對大學英語語音教學進行改革創(chuàng)新，才能有效提升學生英語語音的學習效率與效果。在大學英語語音教學中，通過對英語語音教學內(nèi)容、教學方式、交流方式等的改革創(chuàng)新，可以加深學生對英語語音的理解，并在短時間內(nèi)有效提高學生的英語語音表達能力。而將大學英語語音教學與社會實踐進行結(jié)合，則能夠完成大學生英語語音學習框架的構(gòu)建，從而產(chǎn)生英語語音教學的經(jīng)濟效益。

    

 

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