活動的開展有利于學生直接接觸知識，而不是老師的灌輸。這里給大家?guī)�來的是關于開展高中地理課堂活動初探，有興趣的小伙伴可以進來看看，參考參考！

課堂活動是師生交往中重要的雙向互動過程，是決定教師發(fā)展和學生發(fā)展的重要實踐之一，因此新課程要求高度重視有效的地理課堂活動。究竟什么樣的地理課堂活動才是有效的地理課堂活動？筆者通過聽課等課堂觀察方法和教學視頻片斷，結合師生的問卷調查和訪談，發(fā)現(xiàn)高中地理課堂活動在實際運用中存在許多誤區(qū)。本文結合人教版高中地理必修一教材，通過分析目前地理課堂活動實施過程中存在的幾點誤區(qū)，提出有效實施高中地理課堂活動的相應實施策略，希望進一步提高地理課堂教學質量。

一、目前地理課堂活動實施中存在的幾個誤區(qū)

1.活動實施面太窄。目前高中課堂活動實施面過于狹窄，常限于示范課和競賽課等公開展示形式的課堂。而活動的目的，也往往是為了應付聽課的需要，而不是著眼于提高課堂效率和師生雙方的活動技能。在這樣非常有限的公開課堂中，難以形成良好的課堂活動慣例和提高學生的活動技能，教師組織活動的能力和調控課堂活動的能力也得不到有效的鍛煉和提高。

2.活動的目的性不強。高中地理新的課程標準的教學目標由三部分構成：知識目標，情感態(tài)度與價值觀目標，能力目標。這三維目標在課程實施中是一個有機的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學生地理科學素養(yǎng)為核心，通過相互滲透構成了地理課程總目標的完整體系。高中地理課堂活動中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。實際教學中，往往活動較膚淺，或等同于簡單游戲，一味追求活動的表面形式，忽視活動設計的最初目標；或者活動目標單一，只注重學生的單維發(fā)展而不是知、情、意的全面發(fā)展，不能實現(xiàn)新課標倡導的三維目標。例如，一位教師在“農業(yè)的區(qū)位選擇”的案例設計時，照搬了網上的“珠三角的農業(yè)景觀變遷”活動實例（授課地并不在珠三角地區(qū)），這時的活動仍然達到預設的知識目標；可是，如果這位教師把這個案例活化為當地的農業(yè)景觀變遷案例，則可以在達到知識目標的基礎上，加強學生對家鄉(xiāng)農業(yè)的了解，增進學生鄉(xiāng)土情感，就可以實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標了，使得活動的有效度大為提升。

3.活動內容選取不當。當前很多地理老師對課堂活動活動內容的選取過于隨意，難度失度，使得地理課堂活動多流于形式�；顒觾热葸^于簡單，會導致課堂活動流于形式缺乏實質性內容�；顒觾热萏�難，又會讓得學生不知所措。例如，在講授“地球的運動”一節(jié)過程中，老師一上課就宣布：“學生前后桌四個一組，開展5分鐘小組合作學習，討論地球運動的方向、軌道、速度、周期。”由于本節(jié)內容較深奧，小組合作無法探討出這些規(guī)律。這樣的小組合作的內容太難，使得學生不知所措，根本不知道如何開展討論和合作，完全是為了活動而活動。缺乏實質內容和讓學生茫然失措的課堂活動，都無法使學生得到應有的思維訓練，久而久之會逐漸挫傷學生參與活動的積極性，都會使學生喪失對活動的興趣。課堂教學只有短短45分鐘，因而課內安排學生活動的內容，要難易適度，有針對性、合理性和啟發(fā)性，要有利于發(fā)展學生的思維能力。唯有這樣才能激起學生課堂活動的興趣，真正地開展有效的地理課堂活動。

4.活動過程不嚴謹。在實施課堂活動過程中，活動環(huán)節(jié)隨意、散漫或者形式單調、教師指導無力，缺乏科學、嚴謹、有效的構建，只滿足學生的低層次的需要和停留在現(xiàn)有的發(fā)展水平上，難以凸現(xiàn)其有效性。例如，一位教師設計了讓學生用地球儀演示地球公轉的活動。一位接一位的學生上來模擬地球的公轉運動，教室里爆發(fā)出一陣又一陣的笑聲，但教師還是連連搖頭表示不滿，活動進行5、6分鐘后，教師終于揭開謎底：地球公轉的主要特征之一是：地軸的空間指向保持不變。一位曾上臺來表演的學生立刻舉手說，“老師我做到了，我在模擬時地軸的空間指向是一致的。”教師想了一下回答說，哦，這位同學做的是對的。在此過程中，老師的指導是低效的，活動環(huán)節(jié)不緊湊，使本來嚴謹的教學活動進行的散漫，突然浪費了教學時間，教師的威嚴也受到了影響。

5.活動時間不恰當。很多教師為了完成教學任務往往不會給學生太多的時間討論，留給學生獨立思考的時間也不夠；或者由于準備不充足，組織不善，導致活動時間過長，這些都影響課堂活動的效果。在前述“地球的運動”分組活動中，四個問題只給了學生5分鐘討論，使得學生根本沒有充足的時間來思考，活動的最終效果自然收效甚微。另一位老師的”地球的公轉”演示活動,原本5分鐘內就能完成的，卻花了近10分鐘，使得課堂顯得松散，且重點不突出，也延誤下一環(huán)節(jié)的正常教學。這兩種時間現(xiàn)象看似相反的活動，都是活動時間不當，最終的效果都是使活動的有效性難以體現(xiàn)。  

  6.學生的參與不平衡。新課標的目標是實現(xiàn)盡可能多的學生的全面發(fā)展。可是，在實際活動中，往往是成績好的學生主導了活動發(fā)言權或者操作權，成績好的學生往往容易受到教師的重視。久而久之，學困生和性格內向的學生容易失去參與活動的興趣，形成自己不參與而依賴同學的不良習慣，存在嚴重的“搭車”現(xiàn)象。7.活動評價不完善。有的教師覺得評價麻煩，或者意識薄弱，往往沒有對學生活動結果做出評價。有的教師常常則關注班級最活躍回答問題的同學，其他同學一直得不到教師鼓勵和肯定，也影響他們積極性的發(fā)揮�；蛘咴u價不當，挫傷了學生參與活動的積極性。教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。在評價小組活動時很多教師往往只注重小組個人評價忽略小組整體評價，這在一定程度上都影響了小組合作活動的有效開展。在前述“農業(yè)的區(qū)位選擇”的案例中，在學生代表發(fā)言之后，教師就沒有做任何評價，使得學生對活動的熱情大減，課堂活動的效果不佳。

二、課堂活動教學存在問題的原因分析以上是通過課堂觀察法和教學視頻觀察法，發(fā)現(xiàn)中學地理課堂活動教學中存在的諸多問題。這些問題歸納起來可以概括為兩個方面：教師方面因素和學生方面的因素。其中，活動實施面太窄和活動評價不完善主要由教師的思想意識薄弱所致，活動的目的性不強、活動內容選取不當、活動過程不嚴謹、活動時間不恰當、主要由于教師的活動準備不充足和活動指導技能欠缺造成；學生的參與不平衡與學生的學習基礎關系較大，另外，跟教師的活動分組及評價不合理也直接相關

。1. 教師觀念沒有轉變。中學地理課堂活動是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用、提高學生實踐能力的一種有效方法。教師對地理課堂實施活動的認識程度是拓寬地理課堂活動實施面的的關鍵因素。可是，在實際教學中，教師對地理課堂活動的內涵沒有真正體會，思想還停留在傳統(tǒng)模式中，對地理課堂活動的優(yōu)勢還存在懷疑。有的教師認為地理課堂活動難以有效提高學生能力，卻浪費課時，影響學生成績。為了趕教學進度，有的教師即使采用了活動教學，也很難留充足的時間給學生思考。有的教師認為班級人數較多，一旦開展課堂活動，學生紀律難以控制。另外還有部分教師認為這一教學方式會削弱學生獨立思考，活動評價也麻煩。因此，這些老師在地理課堂中不愿意采用活動教學。

2.教師缺乏指導地理課堂活動技能。雖然很多教師很重視也很認同在中學地理課堂上實施活動教學，嘗試并應用了課堂各種課堂活動，但是由于在師范教育及工作后很少接受地理課堂活動技能的培訓，缺乏課堂活動掌控技能，很難有效指導學生在地理課堂上開展活動。部分教師在活動備課過程中沒有深入思考，對活動的目標不明確，導致活動內容選取不當；或者，在活動實施過程中，不能充分實現(xiàn)活動的三維目標，往往只注重了學生知識的層面的提高，而學生的實踐能力，特別是情感價值觀目標往往被疏略。有的教師活動準備不充足，沒有充分考慮各環(huán)節(jié)的銜接過渡，沒有預設可能出現(xiàn)的一些情景，致使活動過程不嚴謹。有的教師的課堂活動調控能力欠缺，在活動實施過程中缺乏對學生適當的指導，或者由于角色定位不準確、分組不合理，對討論過程中的結論、問題等缺少記錄、比較、分析，容易造成小組成員發(fā)表完自己的意見就草草了事，學生的積極性不能充分發(fā)揮，學生的思維和情感沒有得到有效激發(fā)，活動品質難以有效提升，導致課堂活動缺乏實效。由于教師由于對教學環(huán)節(jié)沒有做精心的安排和對學生沒有很好的引導，部分教師在組織課堂活動時，都沒有給學生充裕的時間，或者學生討論思考時間足夠了，卻因課堂活動占用了過多的時間而影響整個教學的進度。另外，部分教師對課堂活動根本不評價，或者教師的表達能力欠缺，評價不得當，挫傷學生參與活動的積極性。這些都體現(xiàn)了教師指導地理課堂活動的技能是決定地理課堂活動教學實施的成敗。

3.學生主體意識差。大多數中學生從小到大深受傳統(tǒng)班級授課制影響，習慣了被動接受知識。社會、家庭很少能為他們提供課堂活動的機會，使得中學生普遍不愿與他人合作，學生活動的主體意識不強。因此，在課堂活動過程中，大部分學生都不知道主動去爭取活動的表現(xiàn)機會，而是坐等老師“發(fā)落”；而教師往往又未能了解各個學生的實際情況，就容易把機會給成績好和較主動的學生，這樣就導致部分學生的愿望落空，沒有真正參與到活動中來。這樣一方面，學生的參與面就窄，學生的參與就不平衡；另一方面，學生的積極性會挫傷，不愿意配合老師和其他同學進行活動，加之部分學生的自制力差，學習不專心，就趁機做小動作和聊天，導致課堂紀律混亂。加之部分學生不愿意與其他人交流和合作，導致課堂活動環(huán)節(jié)難以順利銜接。因此，學生的主體意識也是影響課堂活動效果的重要因素。

4.學生缺乏課堂活動技能。中學生普遍缺乏團結合作精神和課堂活動技能，如課前預習的習慣和表達、傾聽的交流合作技能。調查顯示，很多學生不清楚課堂活動是怎么回事，大部分學生還沒有掌握課堂活動的學習方法。大部分學生沒有對活動內容進行預習，學習方法也不恰當。學生往往不知道怎樣有效與他人進行有效互動。很多學生是獨生子女，往往不愿意在小組學習中和同學們交流并聽取同學們的意見，當出現(xiàn)與自己意見相悖時往往爭論不休，課堂秩序比較混亂。事實上，與同伴的社會相互作用是青少年身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。老師在平常的課堂中應該注意引導學生，形成良好的課堂活動慣例，逐步培養(yǎng)學生的課堂活動技能。  

  三、課堂活動教學有效性策略針對以上課堂活動教學存在問題的原因分析，結合人教版文結合人教版高中地理必修一教材活動的編排，僅從教師的角度，提出提高課堂活動有效性策略。人教版高中地理必修一教材活動的編排：高中地理課堂活動類型多樣，主要有討論活動、思考活動、演示操作活動、游戲競賽活動、圖表作業(yè)活動、閱讀活動、練習活動、研究性學習等多種形式。縱觀高中地理必修一教材，可以發(fā)現(xiàn)練習活動在每一章節(jié)都有安排，演示操作類活動主要體現(xiàn)在地球運動、熱力環(huán)流和山前沖積扇等內容里，閱讀活動、思考活動、討論活動和圖表作業(yè)活動在不同章節(jié)雖有側重，但是幾乎每一章節(jié)都有分布。而研究性學習是以“問題研究”的形式直接編排在每一章的最后，針對每一章的學習內容進行拓展，是對每一章內容的延伸和必要補充。必修一共5章，即有5個研究性學習，具體活動安排為：第一章的研究性學習是“月球基地應該是什么樣子”，第二章是“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，第三章是“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，第四章是“崇明島的未來是什么樣子”，第五章是“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”。下面，重點結合研究性學習，提出以下活動策略，以期提高高中地理課堂活動的有效性。

1.強化課堂活動意識。新課標倡導以學生為主體，課堂活動是學生實現(xiàn)課堂主體地位的主要形式。課堂活動較之傳統(tǒng)的接受形式，往往更能增進學生對地理事物與現(xiàn)象的理解，更有利于增強學生的地理技能的提高。有效的課堂活動，可以增強學生學習的積極性與主動性，可以增強學生的實踐能力，可以增強學生對社會生活的實際體驗和升華對社會生活的情感。如，“月球基地應該是什么樣子”的探究活動，不僅能夠促進學生分析比較問題的能力，還能激發(fā)學生探索宇宙的求知欲。而“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，則除了加強對洋流、水資源等知識的理解之外，還給學生用已有知識解決現(xiàn)實問題提供了思路，有利于開拓學生的發(fā)散思維；同時，又讓學生更切身地體會到水資源的寶貴，情感得到升華。作為地理教師，必須明白地理課堂活動是新課改提倡的教學形式，是今后地理課堂的必要形式，是學生參與教學活動的主要載體。因此，教師要認識到課堂活動的重要性，盡可能多的開展有效課堂活動。

2.認真鉆研新課標，明確活動目標。活動目標是課堂教學活動的靈魂，活動目標對活動過程具有導向，調控，激勵和評價功。課堂活動有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂活動中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性，盲目性，模糊性，提高課堂活動的方向性，針對性，有效性。因此，高中地理教師必須認真鉆研新課標，根據各節(jié)的教學內容，明確每個課堂活動的目標。要注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高目標達成的有效度。如，“月球基地應該是什么樣子”，除了會加深學生對宇宙天體的理解外，還會讓學生產生對宇宙的向往和敬畏之情。而“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”，除了培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維慣性，還會增強學生對身邊生活的實際體驗。

3.落實地理教學新理念。將活動目標付諸行動開展實實在在的有效的課堂活動，需要多方面的努力：

（1）充分準備，精心設計活動環(huán)節(jié)。活動環(huán)節(jié)是有著主次順序的，其銜接關系到活動過程是否順暢進行、是否延誤課時，關系到活動的目標的實現(xiàn)與否，決定著活動品質的高低，直接關系到活動的成敗。教師要精心設計教學活動的每一個環(huán)節(jié)，選取適當的活動內容和活動形式，用心設置每一個小組問題，盡量根據學生現(xiàn)有知識水平設置一些稍有挑戰(zhàn)性的問題、學生感興趣的問題熱點問題、我們生活中的地理常識，這樣可以增強地理學科的知識性趣味性。問題可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。活動過程一定要科學嚴謹，切忌犯科學性的錯誤。對于學生的不恰當活動細節(jié)，教師一定要及時作出必要的糾正。根據學生的活動表現(xiàn)，不斷深入活動內容，適時的升華學生的情感體驗。如在“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”探究活動中，借助將冰山運往目的地時面臨技術上的重重困難，讓學生認識到理想和現(xiàn)實之間的差距，使學生更切身地體會到水資源的寶貴。要注意活動環(huán)節(jié)的過渡，避免活動環(huán)節(jié)之間太突兀。還要注意對活動時間的把握，盡可能做到既保證學生思考和討論的時間，又不會延誤課時。另外，要對課堂活動作出適當的評價。但一節(jié)課中不宜安排過多的課堂活動，以防止隨意性與形式化。

（2）堅持進行教學反思，提高課堂活動技能。教師要不斷地反思地理課堂活動中存在的不足，不斷積累課堂活動經驗，提高地理課堂活動技能。通過調查發(fā)現(xiàn)，教齡長的教師比新教師更會反思，會經常與同學科教師討論如何開展地理課堂活動，他們往往更有經驗，而新教師往往教學經驗不足，課堂活動技能不夠還需要加倍學習。這要求教師提高參加培訓與聽課等形式不斷學習，不斷提高自身素質。另外，多讀《中學地理教學參考》、《地理教學》等地理核心雜志，不斷總結經驗，也有助于教師的活動技能的提高，促進教師的專業(yè)成長。如，一位孝感的老師收到啟發(fā)，將“崇明島的未來是什么樣子”活動主題，改為“江漢平原的未來是什么樣子”，這樣就容易增進學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，提高活動的有效度。（3）培養(yǎng)學生良好的活動慣例。目前的中學生普遍主體意識不強，課堂活動的技能有待加強。教師須在平時的教學活動中，不斷強化學生的主體意識，培養(yǎng)他們的合作精神和人際交往能力，讓學生在潛移默化中不斷的形成良好的活動慣例，以便能更好地配合教師的調控，提高課堂活動的有效性。如“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”，活動開始前，老師可以提前將學生分好組，讓他們在微機課時分別查閱西北地區(qū)的環(huán)境特征、冷季型草坪在改善歐洲生態(tài)環(huán)境中的作用，甚至老師還可以幫助學生將查閱的成果作出幻燈片，并鼓勵學生代表上講臺展示或者交流查閱的成果。這樣既可以降低問題的難度，活躍課堂氛圍，也有助于提高學生活動的積極性，有利于學生良好的活動慣例的形成。

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