俗話說：學好數理化，走遍天下都不怕，對于數學的學習是很多人的一大難點，將數學教學生活化更利于我們學習。大家來和小編一起看看淺談數學教學的生活化的論文吧！

數學家華羅庚曾經說過 ：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學重要性的精彩描述。當今的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調要從數學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，并主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生領悟到數學的魅力，感受到應用數學的樂趣，從而不斷增強學習數學的興趣和信心。因此，在數學教學中，我們要重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學教學生活化。要做到這一點，具體地說，有以下幾種途徑： 

一、讓教學內容生活化

 1．挖掘教材中的生活化學習資源。在新教材中，編排了一些供學生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。這些材料一方面可以幫助學生了解到數學在科學、技術、社會、生活中的廣泛應用和有關數學知識的產生和發(fā)展過程，另一方面通過閱讀，學生能了解到我國在數學上的重大成就，從而激發(fā)愛國熱情。因此，我們在教學時，就要充分挖掘和利用這些資源，不僅應要求學生認真學習這些內容，而且在必要時還要組織學生進行討論與交流。

 2．開發(fā)利用實際生活中的學習資源。校園、家庭、社會環(huán)境都是學生生活的場所，因而我們要引導學生關注校園生活中的數學資源，留心社會生活中的數學資源，了解家庭生活中的數學資源。要對這些資源進行開發(fā)利用，讓學生感受到數學與自己的生活密不可分，認識到學好數學、用好數學的重要性。

 二、讓教學過程生活化  

1．導入生活化。“良好的開端是成功的一半。”心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，我們在導入時要注意從生活實例中引出數學問題，激起學生的學習興趣，從而使學生積極主動地投入到學習與探索之中。例如，在“線段的垂直平分線”的新課導入中，可以設計以下情景：“在學校調整布局時， A、B兩鎮(zhèn)要合建一所中學（經費已有著落），為了交通方便，決定建在公路旁，但在學校具體選址上有爭議，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處（圖例略）。為了使學校到兩鎮(zhèn)的距離相等，請同學們討論一下，學校該建在何處?”同學們聽后躍躍欲試，但一時又拿不出可行的具體方案。這時，教師就可趁勢對同學們說：“我們只要學好線段垂直平分線的知識，就可圓滿地解決這個問題了。”像這樣，不僅自然而然地引出課題，而且能激起學生的求知欲望，從而使學生進一步認識到數學在現實生活中的重要作用。

2．問題生活化。一般地說，現行教材內容是很難完全符合所有學生的認知水平和生活經驗的，所以，我們應根據自己的教學需要，對教材中那些學生不熟悉或難以引起興趣的內容做適當的調整、改編，用學生熟悉的、感興趣的且源于生活實際的數學問題來取代。例如，在教學“二元一次方程組的應用”時，就可增加這樣一道應用題：“在拔河比賽中，規(guī)定每隊勝一場得2分，負一場得1分，且每場比賽都要分出勝負。如果我們班要在全部22場比賽中得到4O分，那么我們班的勝負場數應分別是多少?”由于學生親身體驗過拔河比賽的全過程，因而他們的積極性就會大大增強，也就會很快地投入到探討問題的過程中去。

3．練習生活化。教學的根本目的是學以致用，而數學練習能架設起“學”與“用”之間的橋梁，因而練習也要生活化。例如，在學習了函數知識后，可以設計如下練習：我校計劃購置一批某型號電腦，市場價每臺 5800元，現有甲、乙兩電腦商家競標，甲商家報出的優(yōu)惠條件是購買1O臺以上，從第 l1臺開始每臺按7O℅計價，乙商家報出的優(yōu)惠條件是每臺均按85℅計價。兩家的品牌、質量、售后服務均相同。假如你是該校有關部門的負責人，你準備選擇哪家?請說明理由。通過此題的練習，能幫助學生在應用數學知識的過程中，強化數學與生活聯系的意識，提高經營和消費的決策能力。  

又如,在學習了長度單位的知識后，教師就可帶領學生實地丈量學校操場或樓房的長和寬；在學習了面積計算后，就可讓學生求出裝修教室所需瓷磚的面積、數量及錢款……像這樣，就使學生既能解決生活中的問題，又能鞏固已學的知識，從而讓數學走進生活，使數學生活化。  

三、讓數學活動生活化  教師要組織開展豐富多彩的生活化的數學實踐活動，引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，使學生體驗到數學的價值和意義，樹立用數學解決實際問題的意識。 

 例如，在學習了三角形的相似性后，可讓學生到操場上分組測量旗桿的高度；在學習了統計圖表后，可讓學生四人一組到十字路口去統計某一時刻的車流量，然后制成一張統計表，以此引導學生運用所學知識和方法去分析、解決生活中的實際問題，讓數學知識真正為自己的學習、生活服務。還如，讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，用在黑板報、宣傳欄和主題班會背景的布置上，或讓學生運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物和改變自己房間的局部布局等。現代教學理論認為，教師的真正本領，“主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學活動中來，經歷自身的思維活動和動手操作而獲得知識。”可見，我們在生活實際這塊土地上，一方面要讓學生在具體情境中體驗數學問題，并結合自身的生活經驗和已有的認知水平，在解決問題的同時逐步把生活常識數學化；另一方面要讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情景中，實現數學知識的生活化，使學生切實認識到“生活離不開數學”和“人人身邊有數學”，從而提高學生的學習興趣和應用知識解決問題的能力，全面增強學生的數學素養(yǎng)。 

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