如何才能夠提高學生講授教學的效率？這對于很多大學生來說相當重要，下面小編就為大家?guī)�來了學生講授教學設計與實踐，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要針對大學課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高的問題，利用人本主義和建構主義的學習理論，從培養(yǎng)學生的自信心和成就感入手，分析研究了“學生講授”教學設計的基本路線，設計并分析了“學生講授”的主要環(huán)節(jié)及其要點，構建了一種“學生講授”教學模式，取得了良好的效果。

引言

學習是學生個人的基本需要，是社會的基本需要，也是個人和社會發(fā)展的基礎。課堂教學是大學教學最基本、應用最廣泛的教學形式。課堂教學的效果直接關系到人才培養(yǎng)的質量，影響學生自身事業(yè)的發(fā)展，也影響國家高素質人才培養(yǎng)規(guī)劃的實現(xiàn)，最終會影響到社會政治經濟目標的實現(xiàn)。因此，根據學生及課程的特點，研究有針對性的教學方法，提高課堂教學的質量和效率，一直是教育教學研究的重要課題。下面以人本主義和建構主義學習理論為基礎，分析研究“學生講授”教學設計的步驟及應考慮的問題。

1高校課堂教學的現(xiàn)狀

大學教學質量的提高存在瓶頸已得到專家廣泛的認可，[1][2]有學者調查發(fā)現(xiàn)，超過一半的大學生缺乏學習主動性或存在厭學心理。[3]造成教學質量瓶頸的原因很多，但主要是應試教育造成的長期灌輸性教學和外在強制學習的結果。上大學前12年的學習，他們一直承受來自家庭、教師、同學、社會的壓力，特別是相當一部分學生難于達到各方的期望，因此在其中經歷了太多的失敗和挫折，消磨了他們的好奇心和成就感，學習不再是一種樂趣和內在需求，而是一種心理負擔。所以相當一部分學生一進教室，心里就感到壓抑。因此，大多數(shù)課堂的氣氛沉悶，即使教師想通過互動活躍氣氛，也難以得到學生的回應，反而使課堂氣氛更尷尬，大部分教師對此都有同感。這對提高教學質量和效率造成很大的困難，也是眾多學者著重探索解決的難題�，F(xiàn)在課堂教學所面臨的困難表面上是學生的原因，實際上是教師的原因，因為學生的心理狀態(tài)及其所在的社會環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，而教師的教學理念、教學模式等并沒有與之相適應的改變。根據人本主義和建構主義教育理論，探索基于“學生為中心”的“學生講授”教學設計，是解決課堂教學所面臨困難的一種探索。

2教學設計的基本思路及依據

在過去的一個世紀中，提高教學質量和效率的教學改革一直沒有間斷，這些改革都是以心理學為理論基礎。最新的教育心理學理論中，人本主義和建構主義學習理論均提倡以學生為中心，很多教學方法改革都是基于這兩個理論。人本主義以人的整體性研究為基礎，崇尚人的價值和尊嚴，主張人類天生就本能地對世界感到好奇，生來就具有潛在的學習能力，正常的學生都能自己教育自己。[4]真正的學習是意義學習，即學生的身心都參與進學習，學習是由學生內心生出的欲望，因此，應將學生放在教學的中心位置，強調尊重學生的個人情感和個人需求。建構主義學習理論強調學生需要自己建構才能獲得知識，該理論主要有三點，一是學習是知識的主動建構過程，學生已有的知識和經驗是學習的基礎，是新知識的生長點，在知識的建構過程中必須發(fā)揮學生的主觀能動性；二是學習是一個適應環(huán)境的過程，包括把外界環(huán)境的新信息納入原有的知識結構，以及針對新環(huán)境中的信息，調整和改造原有的認識結構。三是協(xié)作對學生的知識建構起重要作用，知識建構可通過師生之間、學生之間交流合作共同完成。[5]這兩種理論是今天合作學習、情境學習、研究性學習、基于問題的學習、交互學習等學習（教學）方式的理論基礎。讓學生走向前臺講授不是一件容易的工作，不管是教師還是學生，改變過去教與學的習慣，不是一蹴而就的，需要一個過程。在該過程中，教師的改變是成敗關鍵，雖然強調以學生為中心，但教師總是處在主導地位。首先從重塑教師的形象入手，構建新型師生關系，取得學生的信任，在此基礎上，培養(yǎng)學生的自信心和主體意識，創(chuàng)造條件實現(xiàn)“以學生為中心”的教學。第一，教師必須放低姿態(tài)，建立學生和教師間的平等關系。人本主義崇尚人的價值與尊嚴，強調尊重學生的個人情感和需求，建構主義學習理論強調教師在教學活動應重視學生的情感在學習中的作用。而以往教師與學生間的交流比較困難或難于充分交流，是因為教師通常居高臨下，在心理和言行上，扮演強者或傳道者的角色，在教師和學生間構筑了一條無形的籬笆。為此，教師必須把自己放在學生的位置，取得學生的信任，進而消除學生對教師業(yè)已形成的角色定位，這樣才能建立民主、平等、融洽的師生關系，為引導學生積極主動參與教學活動奠定情感基礎。第二，通過積極反饋培養(yǎng)學生的成就感和自信心，激發(fā)學生積極學習的熱情。人本主義認為學習動力來自學生內心的欲望，建構主義的學習強調學生知識的自我建構，兩者均強調學生積極主動的學習。反饋干預理論認為正反饋（獎勵）會強化個體正確的行為，負反饋（懲罰）會促使個體改正錯誤的行為。多數(shù)研究認為，雖然個體對反饋的反應有差異，但正反饋對于個體績效的提高更有幫助，[6]這在我們的教學實踐中也得到驗證，特別是對于經歷了太多的失敗和挫折，且存在厭學情緒的學生而言，他們更需要贊賞和肯定。因此，在教學設計和教學實施的過程中，教師通過正反饋，即對學生的表現(xiàn)進行積極的肯定和贊賞，使學生體驗健康、愉快的學習，在成就感的愉悅中，樹立學習的自信心，激活他們潛在的學習能力和探求未知的欲望。第三，培養(yǎng)學生的課堂主體意識，實現(xiàn)教師學生角色互換。人本主義認為教師是輔導者、促進者和訓練者，[7]建構主義認為教師是學生學習的幫助者、合作者和欣賞者，[8]兩者從不同的角度強調學生在課堂教學中的主體地位，即強調“以學生為中心”，而傳統(tǒng)的課堂通常是以教師為中心，因此，在前述兩項工作的基礎上，教師有意識地引導、鼓勵學生積極主動參與到教學過程中來，把教學過程轉變?yōu)樽灾鲗W習、合作學習的過程，消除被動學習的習慣，克服厭學情緒，逐漸將學生推向前臺，成為課堂的主角。第四，搭設舞臺，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學�；�于人本主義和建構主義教育理論的“以學生為中心”的課堂教學，并不是放任自流，而是根據學生的實際能力水平和課程的特點，通過科學合理的教學設計，在課堂上構建合理的學習情境，達到學生學習的自我實現(xiàn)。“學生講授”教學設計，就是搭建一個舞臺，教師扮演編劇、導演和觀眾的角色，學生是演員，而且是主角，這既體現(xiàn)了人本主義的學習應具有的體驗性和參與性，又體現(xiàn)了建構主義的學習是學習者主動建構知識意義的過程。[9][10]

3“學生講授”的教學設計

“學生講授”的教學設計就是創(chuàng)設一種學習環(huán)境，讓學生在此環(huán)境中自主學習、主動學習、合作學習，促進教學目標的高效實現(xiàn)。“學生講授”課堂的構建也是一個循序漸進的過程，依據第二部分的分析，“學生講授”的教學設計的主要有11步，如圖1所示。Step1，問題導入。問題導入是課堂教學的第一步，恰當?shù)膯栴}導入可立即吸引學生的注意力，把學生的注意力集中起來。Step2，講解分析問題的基本方法。簡明扼要，在學生的注意力分散前，讓學生掌握分析問題的基本方法或思路。Step3，與學生一起分析問題。對于相對簡單的問題，可直接交由學生自己分析或結對分析。對于復雜問題，在“學生講授”實施初期，教師要與學生一起分析，并在分析過程中充分征求學生的意見或見解，培養(yǎng)學生的主動參與意識和主體意識；在后期，由學生自己分析或結對分析。Step4，效果調查。用舉手的方式實施，在初期，由于過去被動學習習慣的影響，學生的反饋不積極，造成反饋結果不真實，這主要是學生對教師信任度不高造成的，所以教師要充分鼓勵學生，在言行舉止上，表述自己真心希望得到學生的真實反饋，作為有序、堅實開展下一步工作的依據。通常經過幾次課的努力，隨著教師與學生平等關系的建立，反饋不積極的問題會自然解決。Step5，邀請學生講解。在初期，學生的積極性不高，通常需要教師誠摯的邀請和充分的鼓勵。隨著學生自信心的增強及對這種教學模式的適應，學生自愿甚至競相上臺講解，因為講解是一種自我展示行為，通過自我展示，學生可創(chuàng)造、修改、保持或鞏固別人對自己的印象，但是學生的這一潛在的本能欲望在過去沒有充分挖掘和運用。Step6，學生講解。通常會發(fā)生表述不規(guī)范、不全面、不自然、條理不清晰、講不下去的情況，在學生講解的過程中，好奇心把全體學生的注意力集中到課堂上來，學生的內心充滿騷動，“蠢蠢欲動”，課堂上有指點的、有討論的、有笑的，以往沉悶的氣氛消失了，課堂表面上比較亂，實際上是全員主動參與的結果，這正是“以學生為中心”所追求的效果。Step7，教師點評。這一步非常關鍵。一是實施講解學生的心情非常忐忑，擔心自己講的不好，二是下面的學生也非常關注教師的評價；所以，不論學生講解的效果如何，教師一定要給予充分肯定，對學生的表現(xiàn)進行贊賞和鼓勵，讓學生收獲成就感和自信心，而不是挫折，因為走到前臺就是一種勇氣、一種進步、一種積極主動學習的表現(xiàn)，這正是“學生為中心”理念所倡導的。該環(huán)節(jié)把控不好，會影響后續(xù)課題的實施，影響教學改革的效果；把控好了，給臺下的學生一個啟示，到講臺講解是一個有趣的自我展示機會，是一個體現(xiàn)自我價值的機會，是一個收獲的好機會；這給后續(xù)課題的實施奠定心理基礎，特別是Step5的實施更容易，效果反饋更真實。Step8，教師對問題進一步梳理。目的是做示范，培養(yǎng)學生科學、系統(tǒng)、嚴密的分析問題和解決問題的方法，以及正確、合理表述自己觀點和見解的方法，到后期，該步可省略。Step9，效果反饋。一是確定對研究的問題有無異議、不同意見或見解，二是了解全班掌握所學內容的情況。如果有異議或掌握比例在80%以下，重復Step5~Step9，否則，說明實現(xiàn)了教學目的。Step10，引入新問題，重復Step2~Step9，如果采用的方法類似，Step2可以省略。Step11，總結講評。教師要感謝、贊賞全班同學，特別是參與講解同學的積極參與；正是由于他們的努力，達到了預期的學習效果，在學生心中進一步鞏固學生和教師間平等、融洽的關系。預留下次課的課題，期待他們在下次課有更好的表現(xiàn)，為爭取下次課有展示自己的機會，學生會積極準備，這為“學生講授”教學設計健康、有序實施奠定了基礎。在實施過程中，教師一定注意盡量為每一名學生提供均等的展示機會，特別是那些內向、學習缺乏自信的學生，要抓住他們稍縱即逝的心理沖動，協(xié)助他們展示自己，在此情況下，通常全體同學都會給予關注、支持和鼓勵，幫助他們克服自己的“缺陷”，其效果遠勝于各方面突出的學生。隨著課程學習的進行，教師與學生的角色逐漸發(fā)生轉換，學生逐漸成為課堂的主角。因為學生全身心都參與學習，學習是出自學生內心的欲望，厭學、缺乏學習主動性等問題會自然克服。教師最后成為學生學習的觀眾和導演，成為學生學習的激發(fā)者、支持者、合作者和欣賞者，成為學生學習的導師，最終實現(xiàn)“學生為中心”的學習。

4結束語

“學生講授”教學設計在設備原理課程（專業(yè)課程）中已實施3期，課堂氣氛極其活躍，每一期的教學效果均好于前一期，這是一個總結、改進和優(yōu)化的過程，也是教師適應這一教學模式的過程。實踐證明該教學模式不僅基本解決了學生學習主動性不高、厭學等問題，學生的表達能力、分析問題解決問題的能力、合作能力和創(chuàng)新能力均有不同程度的提高。在“學生講授”教學模式實施過程中，教師的態(tài)度、責任感、對突發(fā)問題的處理方法、對學生心理的閱讀能力、對學生的關懷、信任、愛護和期待，均對學習效果和教學設計的順利實施產生影響，因此，“學生講授”教學設計及其實施對教師提出了更高的要求。

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