初中班主任的德育教育面臨很多問題，這個(gè)時(shí)候就需要積極的心理，下面小編就為大家?guī)�來了積極心理學(xué)對初中班主任德育的應(yīng)用，感興趣的朋友可以看一看哦！

摘要：在初中階段開展德育教學(xué)的辦法和措施是多種多樣的，而結(jié)合積極心理學(xué)的研究，如何利用這一心理學(xué)分支的研究成果，使其能夠真正有益于初中德育的教學(xué)開展，成為教師仍在探究的問題。對此，文章基于初中班主任班級管理現(xiàn)狀，主要分析了初中班主任德育工作中積極心理學(xué)應(yīng)用策略。

1初中德育工作面臨的問題

1.1外界誘因增多，學(xué)生道德觀念不健全

道德不同于法律，這一種以強(qiáng)制的方式來要求人們遵守一些用法律條文規(guī)定下來的社會準(zhǔn)則，但是，道德也是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生與社會生活，并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，而遵守這些準(zhǔn)則會受到公眾輿論的贊賞，個(gè)體本身也會感到一種于心無愧的態(tài)度，違反這些準(zhǔn)則則會引起輿論的譴責(zé)，和學(xué)生個(gè)體的羞愧和內(nèi)疚。對于初中階段學(xué)生而言，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的道德觀念并不健全，因此，學(xué)生往往難以認(rèn)識到道德的基本原則和要求，也就難以把握輿論的正確方向，而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生所接觸的價(jià)值觀逐漸的多元化，這就導(dǎo)致學(xué)生在選擇模范和榜樣的過程中，往往顯得無所適從，從而會造成學(xué)生的困擾，這樣反而不利于學(xué)生道德水平的提高。

1.2成長環(huán)境多樣，學(xué)生品德水平差異化

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，初中階段的學(xué)生的道德觀念同樣也是如此，教師在開展德育教學(xué)的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的成長水平、個(gè)人素質(zhì)等等的不同，表現(xiàn)在學(xué)生的品德水平也會存在著較大的差異，那么這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，并且促進(jìn)學(xué)生形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀，而這一切的前提都在于，教師要充分了解學(xué)生的具體情況，進(jìn)一步因材施教，從而實(shí)現(xiàn)有的放矢，但事實(shí)上，班主任一人顯然難以兼顧全班學(xué)生，這就導(dǎo)致在德育教學(xué)的開展過程中，教師往往會難以抓住教學(xué)的頭緒，或者難以有效的保證全體學(xué)生的健康成長，因此，這也是教師面臨的，急需得到解決的問題之一。

2積極心理學(xué)在德育中的實(shí)際應(yīng)用

2.1因材施教，促進(jìn)發(fā)展

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該研究人類社會、群體當(dāng)中的積極現(xiàn)象和行為，并且努力將這種積極的心態(tài)擴(kuò)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的品德和正確的價(jià)值觀念。而事實(shí)上，針對于初中階段的學(xué)生而言，教師不能夠一以概之，而應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的差異性，采取因材施教的措施，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)表自己的想法，這樣才能夠深入了解學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值觀和世界觀，特別是學(xué)生在進(jìn)行道德問題的討論時(shí)，他們的真實(shí)感受也能夠得到表達(dá)，那么，教師進(jìn)行主動傾聽則是有效利用這種情況的手段之一，在此基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生對于道德問題的不同態(tài)度，采取不同的引導(dǎo)措施，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長。與此同時(shí)，教師也可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)自身對于教師所采取的教學(xué)手段的看法，從而結(jié)合學(xué)生的反饋來進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，這樣更有利于拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

2.2長善救失，深化認(rèn)識

初中生作為一個(gè)處于成長與發(fā)展的群體，因此，教師需要以客觀的眼光來看待學(xué)生，尤其是針對于我們所說的“差生”、“后進(jìn)生”等等，教師不能夠簡單的給學(xué)生貼上標(biāo)簽，或者選擇性的放棄部分學(xué)生，這些都不利于學(xué)生的健康成長，因此，教師需要充分了解學(xué)生的長處與不足，依據(jù)長善救失的原則，深化學(xué)生對于道德觀念的認(rèn)知和態(tài)度，而長善救失這一原則也恰好符合了積極心理學(xué)所要求的發(fā)揚(yáng)正面、積極的心態(tài)和品德，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不妨嘗試通過相應(yīng)的獎勵(lì)或懲罰，來培養(yǎng)學(xué)生的品德，尤其是針對于初中階段的學(xué)生，他們的自律精神尚未養(yǎng)成，因此，教師需要在學(xué)生的行為合乎道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予獎勵(lì)，以期在同樣情景重現(xiàn)時(shí)，學(xué)生也能夠出現(xiàn)同樣的行為，進(jìn)一步教師則理應(yīng)逐漸降低他律在德育教育中的作用，從而樹立學(xué)生的自律精神和意識。

2.3建設(shè)氛圍，樹立榜樣

所謂積極心理學(xué)就是要發(fā)揚(yáng)正面、積極的行為或心理，那么教師可以結(jié)合初中生的特性，通過班級氛圍的建立，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。那么教師可以以自身為榜樣，通過自身的言行示范帶領(lǐng)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，對于初中階段的學(xué)生而言，教師在一定程度上相當(dāng)于某種權(quán)威，因此，教師的所作所為會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要教師重視自身平時(shí)的言行，恪守師德，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的道德理念。與此同時(shí)，教師也可以利用集體約定這一形式，帶領(lǐng)學(xué)生樹立共同承認(rèn)的班級秩序，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生的自律精神。對于初中階段的學(xué)生而言，由他們共同制定的班級秩序更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生之間也能夠相互監(jiān)督、共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)良好的班風(fēng)的建立。

3結(jié)束語：

在給學(xué)生開展德育教育的過程中，教師有時(shí)需要以理服人，用嚴(yán)密、有條理的論證來說明道理，有時(shí)教師則需要以情動人，即在說明的過程中，帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，通過情緒情感的感染來打動學(xué)生，從積極心理學(xué)的研究來看，帶有感情色彩的說服更容易打動學(xué)生，但是其影響往往不能持久，那么，教師就需要通過班級氛圍的建立，使得學(xué)生沐浴在健康、和諧的班級氛圍中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的品德水平，與此同時(shí)，教師也需要注意品德培養(yǎng)，應(yīng)該是學(xué)生達(dá)到道德自律的水平，即能按照自己內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評判自身的行為，規(guī)范自身的言行，那么，這就需要教師在實(shí)踐的教學(xué)過程中，通過有意識的引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自律精神。

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