初中思想品德課堂需要根據(jù)不同的情況進行調(diào)整，下面小編就為大家?guī)�來了初中思想品德課堂教學(xué)途徑，感興趣的朋友可以看一看哦！

【摘要】初中思想品德課堂教學(xué)有豐富的切入點，教師要針對教學(xué)實際展開實踐挖掘和篩選，促使學(xué)生認(rèn)知思維順利啟動。文章從三個方面闡述了如何篩選初中思想品德課堂教學(xué)的切入點。

初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)切入點展開多重篩選是非常有必要的，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能凸顯學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性。學(xué)生個體存在差異，思想觀念方面的認(rèn)知也不盡相同。教師必須從目標(biāo)、引導(dǎo)和訓(xùn)練等角度進行教學(xué)切入點設(shè)計，適時進行優(yōu)化升級處理。豐富教學(xué)切入點，課堂教學(xué)的匹配性得到提升，學(xué)生思想意識也得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣可以最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

1．目標(biāo)整合，切準(zhǔn)學(xué)生思想教育點

初中階段，學(xué)生思想道德水平參差不齊，學(xué)習(xí)認(rèn)知也呈現(xiàn)多元化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，對教學(xué)目標(biāo)展開科學(xué)整合，能夠提升課堂教學(xué)激發(fā)性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生自信心�，F(xiàn)實中，學(xué)情和教情時刻在變化，設(shè)置單一的、籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)顯然是不科學(xué)的。教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展細(xì)致調(diào)查、分析、了解，然后設(shè)計層次明顯的教學(xué)目標(biāo)。借助這樣的目標(biāo)設(shè)計，不同群體的學(xué)生都有清晰、明確的目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)得以順利開展的保證。在教學(xué)過程中，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，教師可以將教學(xué)目標(biāo)展示出來。如果教師覺得教學(xué)目標(biāo)展示與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動沒有多大影響，教師也可以不展示教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)“追尋高雅生活”之前，教師認(rèn)真研究教材內(nèi)容和難度系數(shù)，綜合多方面因素，將教學(xué)目標(biāo)分為三個等級：第一等級，借助生活中的實例，了解從眾現(xiàn)象的含義、原因，明確從眾行為的利弊。第二等級，正確認(rèn)識從眾現(xiàn)象，避免盲目從眾行為，使學(xué)生具備獨立思考能力和明辨是非的能力。第三等級，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，學(xué)會正確選擇，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實踐操作時，教師對不同群體學(xué)生實施不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師對其要求也呈現(xiàn)差異性。學(xué)優(yōu)生回答問題比較圓滿，教師要用高標(biāo)準(zhǔn)進行要求；對學(xué)困生則放寬要求，只要有點滴進步，教師就給出鼓勵和表揚。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置展開教學(xué)，是充分考慮學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的結(jié)果。教師將學(xué)生劃分為不同的類別，并將教學(xué)目標(biāo)劃分為不同等級，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又是初中思想品德教學(xué)的必然要求。在具體實施過程中，教師無須將教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容展現(xiàn)出來，只要在施教時，對不同學(xué)生群體采用不同教學(xué)方法。分層目標(biāo)設(shè)置是目標(biāo)整合的方法之一，教師還可以利用目標(biāo)展開更多整合實踐，并從中獲得更多教學(xué)啟示。

2．引導(dǎo)優(yōu)化，探尋學(xué)生思想轉(zhuǎn)化途徑

初中階段，學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不一，如何讓學(xué)生全面而均衡發(fā)展已成為教師需要關(guān)注的問題之一。初中階段，學(xué)生思想認(rèn)知發(fā)展不夠全面，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法掌握得不夠深刻，尚需要教師指導(dǎo)、點撥。學(xué)情是教師開展教學(xué)引導(dǎo)的依據(jù)，教師在進行課堂教學(xué)引導(dǎo)時，要根據(jù)不同群體設(shè)計不同學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略。對學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利建立學(xué)法積累，這應(yīng)該是思想品德教學(xué)重要切入點的選擇。在學(xué)習(xí)“身邊的誘惑”時，教師先讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后利用多媒體給學(xué)生播放小品《追星族》，學(xué)生對這個小品都非常熟悉，自然在輕松愉快的教學(xué)氛圍中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為啟發(fā)學(xué)生展開深度思考，教師針對小品展示角度，給學(xué)生設(shè)計一組思考問題：你有崇拜的明星嗎？如果有，你最崇拜誰？他身上的哪些特性吸引著你？你認(rèn)為對明星的崇拜給你帶來了哪些影響？青少年到底該不該追星？追星有壞處嗎？學(xué)生很快陷入思考，并給出個性理解。“青少年該不該追星，這個問題有太多分歧。我認(rèn)為青少年追星沒有錯，關(guān)鍵不能走向極端，無條件接受明星的一切，或者追星到癡迷的程度，這是不可取的。”“我們身邊的誘惑有很多，追星應(yīng)該是比較普遍的，追星是青少年普遍心理需求，這本來是非常美好的情感，我們不初中思想品德課堂教學(xué)切入點篩選廖家煥能隨便詆毀追星一族，要給出一定引導(dǎo)。”教師針對學(xué)生個性回答，給出了積極的評價：“追星沒有錯，這是個人思想訴求，但追星需要理性，不能走火入魔。面對身邊的誘惑，我們要有辨識意識，哪些可以接受，哪些需要拒絕，需要三思而后行。”在進行教學(xué)實踐時，教師從小品觀看展開導(dǎo)入，針對追星現(xiàn)象對身邊誘惑展開探索，學(xué)生快速形成回饋，并在個性認(rèn)知中逐漸形成共性認(rèn)知。教師教學(xué)切點角度選擇是比較有創(chuàng)新意味的，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3．訓(xùn)練升級，塑造學(xué)生思想教育個性

充分考慮到個人的興趣愛好、價值取向，最大限度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，塑造學(xué)生思想個性是教師課堂教學(xué)切入點篩選重要考量。在進行訓(xùn)練活動設(shè)計時，教師要有升級意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣點、學(xué)力基礎(chǔ)、認(rèn)知增長點方面存在很大差異。有的學(xué)生喜歡做選擇題，有的學(xué)生擅長做問答題，還有的學(xué)生擅長做論述題。因此，教師在進行訓(xùn)練設(shè)計時，必須對訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式進行升級，使每一個學(xué)生都能得到有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以放在教學(xué)之后，也可以放在教學(xué)之前。如教學(xué)“享受學(xué)習(xí)”相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)之初，為學(xué)生提供一組訓(xùn)練題目，讓課堂訓(xùn)練成為教學(xué)嶄新起點。為提升學(xué)生訓(xùn)練熱情，教師將訓(xùn)練題目設(shè)計為選做題、簡答題。第一類題目為選擇題，如：下列不屬于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的是（）A.一心一意B.臨時抱佛腳C.認(rèn)真思考D.勞逸結(jié)合；第二類題目為簡答題，簡答題中還包含必做題和選做題，例如，平時學(xué)習(xí)中你有哪些好習(xí)慣？這些習(xí)慣對你的學(xué)習(xí)、生活有哪些影響？這類題目與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，就屬于必做題。還有一些內(nèi)容屬于選做題。學(xué)生拿到訓(xùn)練題目后，可以根據(jù)對教材的學(xué)習(xí)情況以及自己學(xué)習(xí)情況，具體取舍訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的訓(xùn)練方式不僅提升了學(xué)生做題的命中率，而且還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師以升級訓(xùn)練展開教學(xué)切入點實踐嘗試，這會快速凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力，學(xué)生有一定學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，就容易參與課堂訓(xùn)練。教師進行選做題和必做題劃分，充分關(guān)照了不同群體學(xué)生的實際，這樣能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。受多種因素的影響，學(xué)生個體存在差異，學(xué)力基礎(chǔ)和思想認(rèn)知也不在同一水平線上。為了適應(yīng)學(xué)生的差異性，在課堂教學(xué)切點角度篩選時，教師必須根據(jù)學(xué)生不同情況整合目標(biāo)，開展引導(dǎo)活動，升級訓(xùn)練。只有精準(zhǔn)把握學(xué)生個性差異，切準(zhǔn)學(xué)生思想教育角度，才能實現(xiàn)教學(xué)成果的順利內(nèi)化，體現(xiàn)思想品德教學(xué)的本質(zhì)屬性追求。

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