初中思想品德課堂需要根據不同的情況進行調整，下面小編就為大家?guī)�來了初中思想品德課堂教學途徑，感興趣的朋友可以看一看哦！

【摘要】初中思想品德課堂教學有豐富的切入點，教師要針對教學實際展開實踐挖掘和篩選，促使學生認知思維順利啟動。文章從三個方面闡述了如何篩選初中思想品德課堂教學的切入點。

初中思想品德課堂教學設計時，對教學切入點展開多重篩選是非常有必要的，不僅能夠滿足不同學生的學習需求，而且還能凸顯學科教學的科學性。學生個體存在差異，思想觀念方面的認知也不盡相同。教師必須從目標、引導和訓練等角度進行教學切入點設計，適時進行優(yōu)化升級處理。豐富教學切入點，課堂教學的匹配性得到提升，學生思想意識也得到培養(yǎng)和訓練，這樣可以最大限度地挖掘學生的學習潛能，塑造學生學科核心素養(yǎng)。

1．目標整合，切準學生思想教育點

初中階段，學生思想道德水平參差不齊，學習認知也呈現多元化。教學目標的設置必須與學生學習情況相適應，對教學目標展開科學整合，能夠提升課堂教學激發(fā)性，促進學生學習主動性，增強學生自信心�，F實中，學情和教情時刻在變化，設置單一的、籠統的教學目標顯然是不科學的。教師首先要對學生學習情況開展細致調查、分析、了解，然后設計層次明顯的教學目標。借助這樣的目標設計，不同群體的學生都有清晰、明確的目標。目標是教學得以順利開展的保證。在教學過程中，為了學生的學習更有針對性，教師可以將教學目標展示出來。如果教師覺得教學目標展示與否對學生的學習活動沒有多大影響，教師也可以不展示教學目標。在學習“追尋高雅生活”之前，教師認真研究教材內容和難度系數，綜合多方面因素，將教學目標分為三個等級：第一等級，借助生活中的實例，了解從眾現象的含義、原因，明確從眾行為的利弊。第二等級，正確認識從眾現象，避免盲目從眾行為，使學生具備獨立思考能力和明辨是非的能力。第三等級，引導學生形成正確的價值觀，學會正確選擇，養(yǎng)成良好的行為習慣。在實踐操作時，教師對不同群體學生實施不同的評價標準，學生學力基礎不在同一水平線上，教師對其要求也呈現差異性。學優(yōu)生回答問題比較圓滿，教師要用高標準進行要求；對學困生則放寬要求，只要有點滴進步，教師就給出鼓勵和表揚。教師根據教學目標分層設置展開教學，是充分考慮學生學力基礎的結果。教師將學生劃分為不同的類別，并將教學目標劃分為不同等級，既是學生學習的需要，又是初中思想品德教學的必然要求。在具體實施過程中，教師無須將教學目標的內容展現出來，只要在施教時，對不同學生群體采用不同教學方法。分層目標設置是目標整合的方法之一，教師還可以利用目標展開更多整合實踐，并從中獲得更多教學啟示。

2．引導優(yōu)化，探尋學生思想轉化途徑

初中階段，學生基礎不同、能力不一，如何讓學生全面而均衡發(fā)展已成為教師需要關注的問題之一。初中階段，學生思想認知發(fā)展不夠全面，對學習內容、學習方法掌握得不夠深刻，尚需要教師指導、點撥。學情是教師開展教學引導的依據，教師在進行課堂教學引導時，要根據不同群體設計不同學習引導策略。對學生展開學法指導，讓學生順利建立學法積累，這應該是思想品德教學重要切入點的選擇。在學習“身邊的誘惑”時，教師先讓學生自主閱讀相關內容，然后利用多媒體給學生播放小品《追星族》，學生對這個小品都非常熟悉，自然在輕松愉快的教學氛圍中進入學習狀態(tài)。為啟發(fā)學生展開深度思考，教師針對小品展示角度，給學生設計一組思考問題：你有崇拜的明星嗎？如果有，你最崇拜誰？他身上的哪些特性吸引著你？你認為對明星的崇拜給你帶來了哪些影響？青少年到底該不該追星？追星有壞處嗎？學生很快陷入思考，并給出個性理解。“青少年該不該追星，這個問題有太多分歧。我認為青少年追星沒有錯，關鍵不能走向極端，無條件接受明星的一切，或者追星到癡迷的程度，這是不可取的。”“我們身邊的誘惑有很多，追星應該是比較普遍的，追星是青少年普遍心理需求，這本來是非常美好的情感，我們不初中思想品德課堂教學切入點篩選廖家煥能隨便詆毀追星一族，要給出一定引導。”教師針對學生個性回答，給出了積極的評價：“追星沒有錯，這是個人思想訴求，但追星需要理性，不能走火入魔。面對身邊的誘惑，我們要有辨識意識，哪些可以接受，哪些需要拒絕，需要三思而后行。”在進行教學實踐時，教師從小品觀看展開導入，針對追星現象對身邊誘惑展開探索，學生快速形成回饋，并在個性認知中逐漸形成共性認知。教師教學切點角度選擇是比較有創(chuàng)新意味的，成功激活了學生的學習思維。

3．訓練升級，塑造學生思想教育個性

充分考慮到個人的興趣愛好、價值取向，最大限度挖掘學生學習潛力，塑造學生思想個性是教師課堂教學切入點篩選重要考量。在進行訓練活動設計時，教師要有升級意識。學生在學習興趣點、學力基礎、認知增長點方面存在很大差異。有的學生喜歡做選擇題，有的學生擅長做問答題，還有的學生擅長做論述題。因此，教師在進行訓練設計時，必須對訓練內容和訓練形式進行升級，使每一個學生都能得到有效訓練。訓練是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，可以放在教學之后，也可以放在教學之前。如教學“享受學習”相關內容時，教師在課堂教學之初，為學生提供一組訓練題目，讓課堂訓練成為教學嶄新起點。為提升學生訓練熱情，教師將訓練題目設計為選做題、簡答題。第一類題目為選擇題，如：下列不屬于好的學習習慣的是（）A.一心一意B.臨時抱佛腳C.認真思考D.勞逸結合；第二類題目為簡答題，簡答題中還包含必做題和選做題，例如，平時學習中你有哪些好習慣？這些習慣對你的學習、生活有哪些影響？這類題目與本節(jié)課的學習內容息息相關，就屬于必做題。還有一些內容屬于選做題。學生拿到訓練題目后，可以根據對教材的學習情況以及自己學習情況，具體取舍訓練內容。這樣的訓練方式不僅提升了學生做題的命中率，而且還增強了學生的學習興趣和自信心。教師以升級訓練展開教學切入點實踐嘗試，這會快速凝聚學生學習關注力，學生有一定學習認知基礎，就容易參與課堂訓練。教師進行選做題和必做題劃分，充分關照了不同群體學生的實際，這樣能夠成功激活學生學習思維。受多種因素的影響，學生個體存在差異，學力基礎和思想認知也不在同一水平線上。為了適應學生的差異性，在課堂教學切點角度篩選時，教師必須根據學生不同情況整合目標，開展引導活動，升級訓練。只有精準把握學生個性差異，切準學生思想教育角度，才能實現教學成果的順利內化，體現思想品德教學的本質屬性追求。

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