教師績效應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系是什么？制定下面小編就為大家?guī)�來了教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析，感興趣的朋友可以看一看哦！

［摘要］高職院校教師績效考核是實(shí)施全員考核管理工作的重要組成部分，我國高職教育不僅要求教師能詳細(xì)、準(zhǔn)確地傳授課本理論知識(shí)，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力；在目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，建立科學(xué)、合理的教師績效評(píng)價(jià)體系是非常有必要的，因?yàn)橥ㄟ^績效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和管理功能，就能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校師資隊(duì)伍的合理配置，從而達(dá)到教學(xué)目的；分析了我國目前高職院校教師評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建措施。

一、當(dāng)前高職院校教師績效評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題

（一）目前高職院校教師績效考核及評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀

經(jīng)過前些年的不斷改革、創(chuàng)新和發(fā)展，我國的高職教育正處于一個(gè)高速階段，但是，在高職院校教學(xué)管理和考核等很多方面存在著不成熟的地方。對(duì)于高職院校教師績效評(píng)價(jià)，更多的是套用了其他普通高等院校的教師績效評(píng)價(jià)機(jī)制。一般情況下只是從“德、能、勤、績”幾個(gè)方面對(duì)教師采取結(jié)果性評(píng)價(jià)，即從教師的教學(xué)工作量、教科研成果、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及自身主持或參與的專業(yè)建設(shè)等方面，對(duì)教師績效考核進(jìn)行定性、定量評(píng)價(jià)。這種沒有從實(shí)際出發(fā)，而是生硬的照搬了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，只能單一的對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析，而沒有考慮到對(duì)教師的績效評(píng)價(jià)需要從多角度、多維度、動(dòng)態(tài)而且公平的進(jìn)行。其主要是針對(duì)教師在理論教學(xué)方面的績效評(píng)價(jià)，比如學(xué)生測評(píng)、教師互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)聽課等方面，很少有實(shí)踐的方面的考核條款。而教學(xué)實(shí)踐正是高職院校教學(xué)的特色。高職教育本身就是培養(yǎng)能動(dòng)手的技能型人才，在高職院校教師績效評(píng)價(jià)體系中增加與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，整個(gè)評(píng)價(jià)體系就會(huì)更合理。

（二）我國高職院校教師績效評(píng)價(jià)存在的問題

１．領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于績效評(píng)價(jià)重視程度不夠現(xiàn)階段有的高職院校主要負(fù)責(zé)人對(duì)教師績效評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不足，導(dǎo)致了在學(xué)校教師績效評(píng)價(jià)中完全模仿或者套用其他本科院校的績效評(píng)價(jià)體系，而沒有從本身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)高職院校自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的、科學(xué)的、貼切的教師績效評(píng)價(jià)，長此以往非常不利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。其實(shí)，績效評(píng)價(jià)的核心部分是對(duì)教師教學(xué)過程的監(jiān)督，而不是單單看一下他的評(píng)價(jià)結(jié)果就對(duì)這個(gè)人做出不科學(xué)的評(píng)價(jià)或給出一個(gè)不合理的結(jié)論，所以只有在績效管理和督促和考核的過程中才能不斷提高教師的教學(xué)績效及效果，才能從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)高職院校教學(xué)的不斷發(fā)展，培育出對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才，這才是高職院校教師績效評(píng)價(jià)體系建立和實(shí)施的最終目的。所以，高職院校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)不斷地改進(jìn)，在評(píng)價(jià)體系中首先應(yīng)該體現(xiàn)出人性化的一面，在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)實(shí)用的考評(píng)方法，然后對(duì)高職教師進(jìn)行客觀的、多維度的考核和評(píng)定。２．盲目照搬，缺乏特色目前高職院校制定的教師績效評(píng)價(jià)體系主要是每學(xué)期末根據(jù)學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)考核單位督查等幾方面進(jìn)行測評(píng)考核，對(duì)測評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。此種評(píng)價(jià)大多流于形式且過程單一，并且在這個(gè)考核評(píng)價(jià)過程中沒有一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且沒有將目前高職院校教師衡量的一個(gè)重要身份“雙師型”放入到績效評(píng)價(jià)考核中去，實(shí)質(zhì)上也就是沒有反映出問題的本質(zhì)，從而導(dǎo)致了評(píng)價(jià)最終失去了本來的意義。這也是目前高職院校普遍面臨的一個(gè)主要問題。如果只是照搬教師績效評(píng)價(jià)體系，那么就很難做到對(duì)高職院校的教師進(jìn)行全方位、多角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這就使得部分教師在平常的教學(xué)中投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，敷衍了事，卻非常注重期末的績效測評(píng)及評(píng)價(jià)，通過給學(xué)生透題等手段收買人心，違背了師德，使得教師績效評(píng)價(jià)的初衷未能實(shí)現(xiàn)，長期下去也不利于教師和學(xué)校的發(fā)展。３．績效考核反饋機(jī)制不健全高職院校教師績效評(píng)價(jià)既是對(duì)教師工作業(yè)績的總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)教師以往工作效果的反映，可是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系只是通過最終的測評(píng)成績來定性的，沒有具體的談話和追蹤督導(dǎo)機(jī)制，未能將過程中的實(shí)際情況及時(shí)反饋，未能形成健全的績效考核反饋機(jī)制。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）高職院校教師績效評(píng)價(jià)目標(biāo)

高職院校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，主要目的就是希望能構(gòu)建起一個(gè)可以全方位、多角度的反映教師素質(zhì)、能力、師德等綜合性的評(píng)價(jià)體系，一方面鼓勵(lì)先進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀人才促進(jìn)其工作熱情和工作使命感，另一方也可以使教師認(rèn)識(shí)到自己在工作中存在哪些不足，找出差距，及時(shí)彌補(bǔ)，從而更加有效的開發(fā)教師潛能，提高教師隊(duì)伍的整體工作績效，以便能夠更好的促進(jìn)高職教師職業(yè)發(fā)展的要求和目的。

（二）加強(qiáng)高職院校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)查研究工作

目前，高職院校教師績效評(píng)價(jià)還存在諸多問題，有很多人員也加入了評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和評(píng)價(jià)指標(biāo)研究的隊(duì)伍，但深度和廣度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大多數(shù)還是缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。要想更好的建立評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該重點(diǎn)堅(jiān)持三個(gè)研究方向：一是多考察、多研究、多借鑒、多總結(jié)、常發(fā)展；二是開展多學(xué)科、多維度的研究，３６０度全方位考核和平衡計(jì)分；三是積極開展研究成果的優(yōu)化工作，擴(kuò)大高職院校教師績效評(píng)價(jià)的影響力。

（三）針對(duì)不同崗位的教師進(jìn)行素質(zhì)分析

在高職院校教師績效評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)里，對(duì)于教師的綜合行評(píng)價(jià)應(yīng)該首先明確教師所在的崗位職責(zé)和功能。根據(jù)不同的崗位從職業(yè)道德、教師能力、教學(xué)水平等多方面、多層次對(duì)教師進(jìn)行績效評(píng)價(jià)，這樣的績效評(píng)價(jià)結(jié)果才顯得更加科學(xué)、合理及公平。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職院校教師績效評(píng)價(jià)的主要目的或初衷是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以教師績效為核心，對(duì)教師的理論及實(shí)踐教學(xué)、課題研究、服務(wù)社會(huì)等多個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)的、合理的、全面的考核與評(píng)價(jià)。高職院校教師績效評(píng)價(jià)應(yīng)該要符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合高職院校實(shí)際的辦學(xué)情況和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，客觀的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。高職院校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：首先是科學(xué)性。應(yīng)該結(jié)合高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和水平的實(shí)際情況，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以便真實(shí)的、客觀的反映出教師的工作業(yè)績；其次是全面性。高職院校教師績效評(píng)價(jià)應(yīng)該多角度、全方位的衡量教師的“德、能、勤、績”，即便不能面面俱到，但也應(yīng)該盡量做到主要方面不遺漏；再次是可操作性。高職院校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該具備可操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)名稱應(yīng)通俗易懂，考核分?jǐn)?shù)或等級(jí)的計(jì)算方法簡便快捷，易于操作；最后應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性。高職院校教師績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性，也就是說在保證所制定的考核指標(biāo)在一定時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，能夠根據(jù)職業(yè)院校教育發(fā)展以及高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)、合理、必要的調(diào)整。高職院校教師評(píng)價(jià)體系還應(yīng)該收到多方監(jiān)督，評(píng)價(jià)前監(jiān)督組對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容都要有嚴(yán)格的審查過程，對(duì)不合理的應(yīng)及時(shí)更正，盡量避免由于制定的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)不合理引起的不公平現(xiàn)象出現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)束后還需要進(jìn)行跟蹤觀察，并且允許被評(píng)價(jià)教師在一定的實(shí)際范圍內(nèi)進(jìn)行申訴，這樣就能夠建立起一個(gè)完整的、動(dòng)態(tài)的、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

高職院校教師績效評(píng)價(jià)還是要從實(shí)際出發(fā)，要突出實(shí)踐性、可行性、通用性�？冃гu(píng)價(jià)指標(biāo)體系能全面、客觀、準(zhǔn)確的反映高職教師的工作能力及業(yè)績，促進(jìn)整個(gè)高職院校教師評(píng)價(jià)體系更加合理化、規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)高職院校教師的健康成長和高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展。

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