下面給大家?guī)��?lái)的是高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化及實(shí)施策略論文，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化應(yīng)該怎么去實(shí)施呢？有效的辦法是什么？下面的論文一起心善G！

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化實(shí)施策略

制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)前，教師應(yīng)充分分析學(xué)生的整體水平以及差異程度。針對(duì)三至五年級(jí)的學(xué)生，教師分析學(xué)情時(shí)應(yīng)了解他們?cè)陂喿x態(tài)度、習(xí)慣、能力等方面所達(dá)到的程度。從我校學(xué)生閱讀能力的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，主要存在以下這些問(wèn)題。第一，理解詞語(yǔ)方面，學(xué)生能夠用找近義詞和反義詞、詞素?cái)U(kuò)展、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)，這是低年級(jí)在詞句理解教學(xué)的成果，但對(duì)于文中一些有特殊含義的詞語(yǔ)，學(xué)生理解上存在困難，或者是理解卻較難表達(dá)出來(lái)。第二，文章內(nèi)部的關(guān)系方面，學(xué)生能做到讀短文后，提取相關(guān)的信息，但這些信息之間存在的聯(lián)系，不少學(xué)生會(huì)忽略，或較難建立起信息間的聯(lián)系，也較難通過(guò)文中的信息進(jìn)行歸納整合及邏輯推斷。第三，歸納內(nèi)容方面，如果文中有關(guān)鍵語(yǔ)句，如總起句、總結(jié)句或過(guò)渡句，學(xué)生能利用這些語(yǔ)句完成任務(wù)，但如果文中沒(méi)有這些語(yǔ)句，學(xué)生的歸納就會(huì)出現(xiàn)歸納要點(diǎn)不完整或語(yǔ)句噦唆等情況。第四，理解文章主旨方面，如果文中出現(xiàn)了點(diǎn)明中心思想的詞句，學(xué)生能比較準(zhǔn)確地找到;如果文中沒(méi)有出現(xiàn)這樣的詞句，需要自己概括提煉，學(xué)生就比較難把握，即使讀出來(lái)了也表述不清。

一、擬定分年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化內(nèi)容

根據(jù)我校學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我們確定將“朗讀課文”“理解詞句”“理解課文主要意思”“初步歸納課文內(nèi)容的要點(diǎn)”“復(fù)述課文的主要內(nèi)容”等作為目標(biāo)細(xì)化的主要內(nèi)容。

二、細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)，提煉教學(xué)方法與策略

首先，我們列出了各年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)單元目標(biāo)及文本特點(diǎn)，從三至五年級(jí)教材中選擇出相關(guān)篇目進(jìn)行專題研究。在專題研究后，我校提煉出具有普遍性的教學(xué)策略，特別是同一教學(xué)策略在不同年段落實(shí)目標(biāo)過(guò)程中的科學(xué)運(yùn)用。

1.朗讀課文的教學(xué)策略與方法

三年級(jí)教學(xué)策略：以讀代悟。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀懂一段話是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。受生活閱歷和認(rèn)知水平的限制，文本中表達(dá)的深刻含義、豐富情感以及作者精心的遣詞造句等，學(xué)生很難清晰地表述，但是可以通過(guò)有感情地朗讀、教師引讀等方式幫助學(xué)生有所感悟。

四年級(jí)教學(xué)策略：以讀促悟。四年級(jí)學(xué)生在初讀課文時(shí)，能非常淺顯地體會(huì)文本的中心思想或作者的表達(dá)特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵段落，通過(guò)朗讀幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與文章主旨之間的關(guān)系。五年級(jí)教學(xué)策略：以讀表悟。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立領(lǐng)會(huì)一篇課文的主旨，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多樣的趨勢(shì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用朗讀來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)主旨的理解。

2.理解詞句的教學(xué)策略與方法

三年級(jí)教學(xué)策略：聯(lián)系上下文，正確理解。語(yǔ)段中，對(duì)于一些詞句的理解不能孤立地理解。在理解詞語(yǔ)的本意和句子的大意之后，學(xué)生需要聯(lián)系課文的相關(guān)內(nèi)容，才能更好地體會(huì)詞句的含義。

四年級(jí)教學(xué)策略：第一，結(jié)合課文內(nèi)容，想象理解。四年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的詞語(yǔ)還難以理解，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂�，通過(guò)想象填補(bǔ)，讓學(xué)生對(duì)詞句的理解從表面走向深入，從片面走向全面。第二，通過(guò)對(duì)比，理解詞句。當(dāng)課文中出現(xiàn)意思相近或表達(dá)相近的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)比較的方法，理解作者表達(dá)的意圖。

五年級(jí)教學(xué)策略：第一，運(yùn)用語(yǔ)言，在說(shuō)話練習(xí)中感悟。語(yǔ)言訓(xùn)練不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力都有很大的作用。第二，從文章主旨出發(fā)，理解詞句的含義。文章的主旨就是作者寫作的目的，可以讓學(xué)生根據(jù)主旨去揣摩作者用詞用句的目的，思考這些詞句對(duì)于表達(dá)文章主旨有什么幫助。

3.理解課文意思的教學(xué)策略與方法

三年級(jí)教學(xué)策略：第一，關(guān)注課題，理解課文意思。標(biāo)題是透視文章內(nèi)容的窗口，通過(guò)它可以感知文章的主旨。教師應(yīng)關(guān)注課題，讀懂課題，幫助學(xué)生理解文章要表達(dá)的意思。第二，關(guān)注課文開(kāi)頭，理解課文意思。文章的開(kāi)頭和文章的主旨有密切的關(guān)系。記敘文的開(kāi)篇或議論闡述，或?qū)懢颁亯|，或直抒胸臆，無(wú)不與主旨密切相關(guān)。

四年級(jí)教學(xué)策略：第一，讀懂重點(diǎn)詞句，理解課文意思。課文中往往會(huì)出現(xiàn)和文章主旨密切相關(guān)的詞句，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容，正確把握文章的主旨。第二，理出感情線索，理解課文意思。對(duì)于沒(méi)有直接表現(xiàn)主旨的文章，可以嘗試從字里行間去體會(huì)作者情感，理出感情線索，以此來(lái)讀懂文章的意思。五年級(jí)教學(xué)策略：第一，關(guān)注文體特點(diǎn)，讀懂課文意思。把握記敘文的主旨可以從人物形象、情節(jié)或事件的發(fā)展、景與情的關(guān)系等方面入手;概括說(shuō)明文的主旨應(yīng)抓住哪些最能說(shuō)明事物、闡明事理的本質(zhì)內(nèi)容;議論文在概括主旨時(shí)要緊扣最能表現(xiàn)作者見(jiàn)解和主張的文字。第二，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)，讀懂課文意思。文章的結(jié)構(gòu)也能表現(xiàn)文章主旨，從詳略中，從變序中，讀懂作者的寫作意圖，讀懂課文的意思。

4.歸納內(nèi)容的教學(xué)策略與方法

四年級(jí)教學(xué)策略：第一，認(rèn)識(shí)“主要”，選取歸納要素。歸納主要內(nèi)容之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些是課文的主要內(nèi)容，而不能無(wú)論主次，一概歸入。第二，選取典型語(yǔ)段，教會(huì)基本歸納方法。歸納的方法很多，如摘句法、抓六要素法、段意合并法等。在研讀文本時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地從中選擇典型的語(yǔ)段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固歸納方法。第三，從歸納段意到歸納全文過(guò)渡。教師應(yīng)在學(xué)生熟練掌握歸納段意的基礎(chǔ)上，再訓(xùn)練歸納整篇課文的內(nèi)容。

五年級(jí)教學(xué)策略：結(jié)合文章的不同題材，采用不同的歸納方法綜合運(yùn)用各種方法歸納課文主要內(nèi)容。不同題材的文章，文章的結(jié)構(gòu)、主旨、敘述特點(diǎn)都不同。在掌握了不同歸納方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)題材，選擇合適的歸納方法。

5.復(fù)述的教學(xué)策略與方法

三年級(jí)教學(xué)策略(詳細(xì)復(fù)述)：第一，從復(fù)述段落到復(fù)述全文過(guò)渡。復(fù)述，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。如果一上來(lái)就讓學(xué)生復(fù)述全文，難免讓學(xué)生望而卻步。如果讓學(xué)生從段落開(kāi)始，掌握方法后，逐步過(guò)渡到全文，更有利于復(fù)述目標(biāo)的達(dá)成。第二，列出提綱，幫助學(xué)生復(fù)述。在讀懂文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能完成復(fù)述。但復(fù)述過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遺忘其中的部分內(nèi)容。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，列出相關(guān)提綱或?qū)懽骶�索，在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生根據(jù)提綱或線索等詳細(xì)復(fù)述，盡量用上課文中的詞句，也可以用上自己的語(yǔ)言。

四年級(jí)教學(xué)策略(簡(jiǎn)要復(fù)述)：第一，抓住關(guān)鍵句，簡(jiǎn)要復(fù)述。關(guān)鍵句指的是課文中出現(xiàn)的總起句、過(guò)渡句、小結(jié)句等，這些句子概括了文章部分的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些句子來(lái)復(fù)述，能表達(dá)更完整、更正確。第二，理解文章主旨，復(fù)述中加以突出。簡(jiǎn)要復(fù)述不完全等同于概括主要內(nèi)容，需要其中加入和表現(xiàn)文章主旨相關(guān)的內(nèi)容。因此在說(shuō)話練習(xí)前，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文章。

五年級(jí)教學(xué)策略(創(chuàng)造性復(fù)述)：第一，理解文章，不改變文章主旨。創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，無(wú)論是改變?nèi)朔Q，改變順序，還是改變體裁，都不能脫離原文的主旨。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章，在理解文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述。第二，根據(jù)復(fù)述需要，或刪或增。在創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，由于敘述的角度發(fā)生了改變，因此對(duì)于復(fù)述的內(nèi)容要進(jìn)行修改，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考哪些內(nèi)容需要?jiǎng)h改，使復(fù)述的表達(dá)更恰當(dāng)。目標(biāo)細(xì)化后的實(shí)施策略，多是教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)產(chǎn)生的，而且選擇的是教材中部分課文。在今后的研究中，我們將在策略的制訂上，更多地尋求理論依據(jù)。教學(xué)實(shí)踐有了理論的支撐，將更有利于目標(biāo)細(xì)化的適切。同時(shí)，我們還計(jì)劃將中高年級(jí)的所有教材都根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行梳理。

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