今天小編給大家?guī)�來�?篇2018年教師實習(xí)體會范文，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

篇一

班級作為教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一個基本單元，是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單位，是學(xué)生成長的最為重要的系統(tǒng)單元。其中，班級管理作為一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在新時代背景下，不斷提高班級管理的水平和效果，培養(yǎng)“以人為本”全面發(fā)展的人，這是每一位教師以及班主任老師的責(zé)任，也是我們新時期班級管理工作應(yīng)追求的理想目標(biāo)。在新時代背景下，以生態(tài)學(xué)的視角探究班級管理的合理內(nèi)核，尋求班集體的和諧、美麗、健康發(fā)展。

一、班級管理生態(tài)化內(nèi)涵

生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習(xí)性。它是研究動植物及其環(huán)境間、動物與植物之間及其對生態(tài)系統(tǒng)的影響的一門學(xué)科。如今，生態(tài)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，“生態(tài)”一詞涉及的范疇也越來越廣，人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好、和諧、綠色、健康的事物，同時在自然環(huán)境下，“生態(tài)”一詞也指物種多樣性，這轉(zhuǎn)換到社會科學(xué)領(lǐng)域也意指尊重人的個性，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

班級管理生態(tài)化是是指構(gòu)成班級的各要素是相互依存，相互存進(jìn)的，各因素之間的關(guān)系是和諧、美麗、綠色、健康的。其包含兩層涵義：第一，它肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長中的主體地位和作用。它強調(diào)了學(xué)生是教育教學(xué)的主體，同時也是促進(jìn)自身發(fā)展、促進(jìn)自身成長的主體力量。第二，它是一種價值取向，符合“以人為本”的教育理念。它強調(diào)教育目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，承認(rèn)學(xué)生主體是平等、自由的，學(xué)生各主體之間是相互包容、相互促進(jìn)的，認(rèn)為班級內(nèi)的精神文化建設(shè)和物質(zhì)文化建設(shè)是健康、美麗的，是符合學(xué)生特色的，是適合學(xué)生專業(yè)成長和個性發(fā)展的。

二、班級管理生態(tài)化的必要性

（一）新時代發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展與前進(jìn)，我國社會的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民對美好生活的需求與不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾。在新時代背景下，我們要建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化國家，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，我們更多需要的是創(chuàng)新型的人才。

當(dāng)前的中小學(xué)班級管理制度仍然以傳統(tǒng)的班級管理制度為主，受中考、高考的升學(xué)壓力，中小學(xué)往往將注意力集中在升學(xué)率上，而忽視學(xué)生的主體性需求。許多學(xué)生不能按自己的意愿發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的是為了升學(xué)，考上重點大學(xué)成了學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志。因材施教、發(fā)展個性特長幾乎成了空洞的口號。一些社會人士對傳統(tǒng)的“中國式教育”詬病已久，認(rèn)為中國缺乏創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新的“種子”在中小學(xué)便已被“扼殺”。且不論這一觀點是否過于偏激，但其中透視了中小學(xué)教學(xué)的刻板性，從班級管理制度而言，便是缺乏活力，和新時代的發(fā)展要求接不上軌。

學(xué)生一方面要承受來自學(xué)業(yè)與就業(yè)的壓力，另一方面又要接受來自社會生活的種種誘惑，傳統(tǒng)的班級管理逐漸顯示出其不適應(yīng)新時代發(fā)展的弊端，而班級管理生態(tài)化又以其明顯的特點越來越顯示出其旺盛的生命力。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育者必須深入細(xì)致地了解并尊重學(xué)生的天然稟賦及個性特點，在此基礎(chǔ)上因材施教，給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》也明確提出，要促進(jìn)學(xué)生“主動地、生動活潑地發(fā)展”，強調(diào)了學(xué)校教育中學(xué)生的主體性。

班級管理生態(tài)化實質(zhì)上是在教與學(xué)，管和聽的雙向互動過程中，教師與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和情感交流的過程。打破傳統(tǒng)的師生觀，構(gòu)建平等、民主的生態(tài)師生關(guān)系；強調(diào)以學(xué)生為主體，把學(xué)生作為發(fā)展的人，尊重學(xué)生的人格和自尊心；這才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獲得愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

三、班級管理生態(tài)化建設(shè)路徑探索

（一）班級自治生態(tài)化

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住，你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。”學(xué)生自主管理涉及很多方面，這主要包括管理班級，學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生自己管理自己。班級自治作為一個可以讓學(xué)生平等、主動地參與到班級建設(shè)的一個合理措施，其主要目的是讓所有學(xué)生都能體驗到作為班級主人的責(zé)任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員。

1.班委團(tuán)隊的合理建設(shè)。班委作為班集體的重要構(gòu)成部分，是凝聚班集體的紐帶，建設(shè)合理、有力的班干部隊伍，對促進(jìn)班級管理生態(tài)化具有重要意義。借鑒政治民主的相關(guān)做法，在班委會的選舉方面，積極推行學(xué)生自主申請、民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，由全班同學(xué)討論、修改才獲得通過，班干部的工作由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價

2.班長輪流制的開展。穩(wěn)定的班干部團(tuán)隊對班級的建設(shè)有重要的意義。但是，這樣做不能讓全體學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，不能夠很好地參與到班級管理的過程中去。班長輪流制就可以很好地克服這種困境。具體做法是：在班級內(nèi)按照學(xué)號等公平順序，輪流產(chǎn)生周班長。周班長為主，正班長為輔，協(xié)同其他班委共同管理班級事務(wù)。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的能力，增強了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。

3.班級自治制度的確立。

傳統(tǒng)的班級管理規(guī)章制度與紀(jì)律的確立，多是自上而下的，學(xué)生沒有參與設(shè)計的權(quán)利，是被迫的接受者。然而紀(jì)律不是萬能的，如果沒有正面教育作為基礎(chǔ)，一味地去約束管理，用強制手段使學(xué)生的行為就范，一旦學(xué)生離開了約束的環(huán)境就又會出現(xiàn)不良行為，一切約束也會前功盡棄。

生態(tài)意義上的班級自治制度是每個學(xué)生都是班級規(guī)章制度的參與者，都能獻(xiàn)言獻(xiàn)策，采取公開、民主的方式確立班級規(guī)章制度。人人既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。

（二）班級文化建設(shè)生態(tài)化

班級文化作為校園文化的重要組成部分，對學(xué)生的教育質(zhì)量有著不可忽略的影響力。然而，大多數(shù)學(xué)校采用的仍是“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的文化思想，這種單一的管理方式將學(xué)生封閉僵化，使得教育工作的有效性大打折扣。班級文化建設(shè)的生態(tài)化旨在建設(shè)和諧、平等、民主的班級環(huán)境。，以生態(tài)的方式進(jìn)行班級文化的建設(shè)，創(chuàng)造一種自然、自由、平衡、和諧的教育環(huán)境，使班級充滿生命的活力，富有人文的氣息，讓每個孩子都得到自由、全面和充分的發(fā)展。

1.班級物質(zhì)文化建設(shè)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”為了建設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，首先應(yīng)堅持針對性原則。學(xué)生作為發(fā)展的人，在不同時期有不同的年齡特征與心理需要，班級物質(zhì)文化建設(shè)要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，做出具體的、具有針對性的班級布置設(shè)計方案。其次，應(yīng)堅持民主性原則。鼓勵全體學(xué)生積極參與到班級環(huán)境的布置，讓每個人都有機(jī)會參與到其中。最后，物質(zhì)文化建設(shè)要與新課程理念相適應(yīng)，使其成為一種新課程獨有的教學(xué)資源。

2.班級精神文化建設(shè)

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認(rèn)同的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等等。精神文化作為班級文化建設(shè)的核心，是幫助學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的隱性課程資源。為了建設(shè)良好的精神文化，首先應(yīng)制定班級總體的奮斗目標(biāo)即班規(guī)，作為學(xué)生的行為導(dǎo)向；其次制定班級精神格言即班訓(xùn)，作為激發(fā)學(xué)生積極向上的力量；再次應(yīng)圍繞班級特色文化創(chuàng)建班旗、班徽、班歌等，制定本班的班級常規(guī)特色創(chuàng)建工作和班級學(xué)科特色創(chuàng)建工作；最后，教師應(yīng)對學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新精神以及實踐能力進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。

篇二

著名教育家夸美紐斯說過，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。正因為教師的存在，使得千千萬萬單純懵懂的孩子在學(xué)習(xí)上有了指引者，在做人上有了指明燈�？晌艺J(rèn)為，教師同時也是頗具幸福感的職業(yè)。

年初準(zhǔn)備教師資格證面試時，學(xué)校教育類課程的老師對我們進(jìn)行了許多指導(dǎo)。當(dāng)時老師提到，很有可能問到的問題是：你為什么選擇教師這個職業(yè)？我不禁自問：我為什么想當(dāng)教師？對于女孩子來說它是十分穩(wěn)妥的選擇？就因為我學(xué)的是師范類？都不是。思索良久，我找到內(nèi)心深處最真實的答案——教師，是十分幸福的職業(yè)。

在王安鎮(zhèn)中學(xué)的這一個多月，我深深地體會到，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處�，就像是從一個“象牙塔”來到另一個“象牙塔”。作為學(xué)生，面對的是慈祥的老師和友好的同學(xué)。作為教師，面對的是親和的同事以及單純的孩子。學(xué)校，始終是一個純凈的地方。幸福感不僅僅因為學(xué)校的純凈，更多的還是來源于這些可愛的孩子們。

平時看似頑皮的他們，懂事起來也是十分暖心的。周五最后一節(jié)課，發(fā)著燒的我來到班里。剛剛站到講臺上，有幾個孩子就發(fā)現(xiàn)了異樣：“老師，你的臉好白，你怎么了？”聽到他們的話，其他的孩子也都停了手上的動作看著我。我很驚訝他們的細(xì)致入微。因為不想讓孩子們過多的關(guān)注我從而影響上課效果，和他們開了幾個玩笑之后，就開始講課了。

因為身體不適，趁學(xué)生們整理筆記的空當(dāng)，我就會用手撐著講桌休息一會。當(dāng)我還在納悶今天的他們怎么這么安靜，不用我“嚷”著講課時，前排的一個學(xué)生給我搬來一個凳子說到：“老師，你坐下講吧，坐下慢慢說，我們能聽到。”其他學(xué)生也都呼應(yīng)：“老師你坐下吧！”“老師你肯定不舒服吧！”“都小點聲音，別讓老師著急！”

看到他們這樣的反應(yīng)，我心里一暖，好像病都好了一半。他們并不是什么都不懂，調(diào)皮搗蛋的孩子。在他們心里，老師和他們并不是對立的。起初還在擔(dān)心對他們的嚴(yán)厲和批評會不會適得其反？那一刻，我釋懷了，他們明白老師的教導(dǎo)和批評也是一種愛。同時，他們也懂得愛護(hù)自己的老師。能每天面對關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，怎么能不幸福呢？

孩子，是最具青春和活力的，就像是朝氣蓬勃的天使。他們大多數(shù)時間都在學(xué)校度過，從而作為教師的我們就有幸參與了他們的青春時光。此時的他們就像璞玉，未經(jīng)雕琢，不加渲染。高興就會大笑，難過就會哭泣，喜歡就是喜歡，討厭就是討厭。我會發(fā)現(xiàn)他們成長路上的小懵懂，小悸動，就像年少的自己。一屆又一屆的學(xué)生，意味著一場又一場的青春時光。正因為他們的陪伴，教師比其他人更能保持一顆年輕的心

能夠成為一名教師，是幸福的。任何一種職業(yè)都不能像教師一樣，在學(xué)校這座“象牙塔”中面對著一群青春、純粹而又懂得關(guān)心、懂得愛的孩子。所以教師，正是“太陽底下最幸福的職業(yè)”。

篇三

“老師，我不會”，“老師，我聽不懂”，“老師，我們沒學(xué)過”……

剛開始實習(xí)的幾天，雖然認(rèn)為自己有心理準(zhǔn)備，但學(xué)生們的上課狀態(tài)還是讓我感到措手不及。睡覺的、說笑的、看漫畫的甚至打鬧的……就是沒有幾個認(rèn)真聽講的。我問幾個學(xué)生，為什么不愿意聽課，得到的就是這些回答。

那時我總想到一句話，“學(xué)生是獨立于教師頭腦之外的獨立存在。”他們和我想象中的學(xué)生有巨大的差異。他們是一百多個活生生的、真實存在的獨立個體，并且每個人都有自己獨特的個性和經(jīng)歷。與他們相處了幾天，我才意識到自己此前所有準(zhǔn)備，都是針對“完美學(xué)生”而做的。然而金無足赤，人無完人。哪有學(xué)生是我講什么就會什么，說什么就做什么，每天狀態(tài)滿格一點都不淘氣的呢？

后來，我一邊反思自己一邊想辦法。此前是我做的準(zhǔn)備不夠充分，沒能在接手班級以前充分掌握學(xué)生的情況。為了彌補這一點，我不斷地找機(jī)會和學(xué)生談話，了解他們；又找時間和兩個班的班主任詢問有關(guān)學(xué)生的情況。

在教學(xué)方面，我有意降低了整體教學(xué)難度。替換了一些對他們來說難度過高的活動，以鼓勵學(xué)生們參與課堂。比如此前是由學(xué)生自己編寫對話，我將其改為了分角色朗讀已有對話。雖然有的同學(xué)還是讀不流暢，但是總不至于像之前那樣無法進(jìn)行。由于這些孩子普遍缺乏學(xué)習(xí)自信，我便不斷地想方法鼓勵他們。有一次讓他們背誦對話，幾天也背不下來，我便說有一半同學(xué)背過就可以看電影片段。當(dāng)天晚上只有零星幾個人過關(guān)，讓我非常擔(dān)心，這樣的獎品都不能激勵他們背誦，還能怎樣？好在第二天早讀超額完成了任務(wù)，讓我放下心來。最后如約獎勵了他們，還添了幾句心靈雞湯，也是鼓勵自己，只要不斷找方法終會收到成效。

此外，我想到了分層教學(xué)的方法，在兩個班都開始嘗試。我發(fā)現(xiàn)自己如果講整整一節(jié)課，不管有多少活動填充到最后學(xué)生們都會注意力不集中，顯得很疲憊。所以我試著留出十分鐘左右的時間，讓學(xué)生做練習(xí)。大部分的同學(xué)需要完成課上挑選的習(xí)題，另外一小部分基礎(chǔ)過于薄弱的同學(xué)只做短語的英漢互譯。

在課堂管理方面，也嘗試了各種方法。在這當(dāng)中，還有一個頗為有趣的發(fā)現(xiàn)。有一次晚自習(xí)秩序不好，我就點了其中幾個人的名字。他們很驚訝，說老師這么快就記住名字了，并且在那之后也有所收斂。這使我意識到，名字這件事情雖小，卻有著不小的作用。當(dāng)老師不熟悉學(xué)生名字時，學(xué)生一方面會感覺到不受尊重、跟老師有距離感；另一方面也會存在一種僥幸心理“老師又不知道我是誰，搗個亂也沒事。”因此，盡快記住每個學(xué)生的名字也是很重要的一件事情。

總的來說還是那句話：金無足赤人無完人。每個學(xué)生都有自己的閃光點，自然也有相應(yīng)的小缺點。我想作為老師的工作不是把“不完美學(xué)生”都變得完美，而是揚長避短，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，正如《學(xué)記》中所說，“教者也，長善而救其失者也。”

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