今天小編給大家?guī)�來了高職教育課程改革與創(chuàng)新分析，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助�?/p>

摘要：高職教育在我國高等教育中占有重要地位。高職教育課程改革與創(chuàng)新是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要屬性之一，也是高職教育生命力之所在。符合高職教育規(guī)律的高職課程改革和創(chuàng)新，可以讓高職教育培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的技能型人才。本文分析了我國高職教育課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)狀以及存在的問題，并針對(duì)分析中存在的問題按照實(shí)踐導(dǎo)向的觀點(diǎn)提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。最后通過結(jié)語部分，對(duì)文中的主要觀點(diǎn)就行了總結(jié)和梳理，以便于讀者閱讀、借鑒。

早期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我國高職院校的教學(xué)模式傳統(tǒng)、課程體系單一，課程改革狀況不容樂觀�，F(xiàn)如今，這種狀況正在發(fā)生改變。各高職院校已逐漸意識(shí)到課程改革的重要性，他們通過借鑒國內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展了較多課程改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了課程改革的目標(biāo)。實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革是各高職院校選擇的主要方式。突出實(shí)踐能力的重要性，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型人才，讓學(xué)生的技能更好地滿足社會(huì)的需求。

一高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題

近年來，我國高職院校課程改革與創(chuàng)新已經(jīng)取得了較為明顯的成果，但有些高職院校還存在較多問題。最為明顯的問題是課堂講解過于抽象，不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂課堂講解，失去學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力缺乏。主要原因有如下幾點(diǎn)：

（一）課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)

由于我國某些高職院校教師的教學(xué)能力有所欠缺，導(dǎo)致具體的課程設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的崗位需求。首先，課程設(shè)置不能滿足要求。大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，不能正確分析企業(yè)工作崗位所需技能，課程設(shè)置缺乏合理的方向性。不能和企業(yè)具體崗位所需工作技能相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不能高效的理解教學(xué)內(nèi)容。過去幾年，社會(huì)對(duì)高等院校培養(yǎng)學(xué)生的要求不斷變化，使得院校本身不知道該培養(yǎng)技能型的人才還是技術(shù)型的人才。導(dǎo)致學(xué)生不能接受方向明確的教育，知識(shí)掌握量有所欠缺。學(xué)生也無法獲得對(duì)就業(yè)有幫助的相關(guān)技術(shù)技能。其次，也是最主要的一點(diǎn)，課程內(nèi)容與崗位能力不符。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際職位的需求不符，學(xué)生缺乏專業(yè)性的崗位能力。高職院校的教師在教學(xué)時(shí)仍然注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能符合職位的要求。最后，一般的課程設(shè)計(jì)都較為簡單，甚至是缺乏設(shè)計(jì)性。教師講課時(shí)，只是通過授課軟件進(jìn)行教學(xué)，不能使學(xué)生進(jìn)行有效的討論，由于學(xué)生無法真正參與其中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的過程，不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）課程建設(shè)缺乏高職教育特色

高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征是要有特色型的教學(xué)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)。這種教學(xué)體系，決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新的特色。高職教育應(yīng)該有別于普通的高等教育，更加注重其專業(yè)獨(dú)特性質(zhì)的教學(xué)，達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐能力的完美結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠擁有較高的實(shí)踐能力。根據(jù)高職教育的獨(dú)特性，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該著重研究將理論知與專業(yè)能力的結(jié)合，根據(jù)實(shí)踐導(dǎo)向編寫相關(guān)的教材。目前，我國高職院校的教師，大多都是從校門出來就進(jìn)入工作，缺乏對(duì)企業(yè)需求實(shí)際情況的了解，在進(jìn)行實(shí)踐考察時(shí)，也只是走表面過場。教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開發(fā)高職教育的課程時(shí)，又缺乏相關(guān)的技術(shù)人員的參與，導(dǎo)致編寫的課程只具備理論知識(shí)，不能結(jié)合企業(yè)的崗位需求。這也是我國高職院校的課程改革和創(chuàng)新發(fā)展緩慢的原因之一。

（三）中職與高職課程銜接緊密性不強(qiáng)

高職課程指的是在進(jìn)行高職教育時(shí)的所學(xué)課程，其內(nèi)容應(yīng)與中職課程會(huì)有所重合，又有所區(qū)別，應(yīng)有明顯的梯隊(duì)性和層次性，做到完美銜接。但是實(shí)際情況卻是很難達(dá)到這種要求，仍然存在較多的問題。如何將中職課程與高職課程進(jìn)行完美的銜接，是現(xiàn)今高職院校主要的發(fā)展方向。其問題的主要表現(xiàn)為：在高職院校的課程設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)不出高職與中職課程的差異性、層次性；在進(jìn)行課程目標(biāo)定位時(shí)，無法實(shí)現(xiàn)中職與高職之間的銜接。在現(xiàn)實(shí)中，中職院校和高職院校缺乏良好的合作，或者說合作開始的時(shí)間節(jié)點(diǎn)太晚。不應(yīng)該是中職畢業(yè)后才開始合作，應(yīng)該是提前進(jìn)入合作狀態(tài)，共同設(shè)計(jì)課程和制定人才培養(yǎng)方案。比如，高職院校會(huì)制定適合自身的教育模式，中職院校也同樣會(huì)設(shè)置自身的教育模式，兩者之間因?yàn)槿狈�協(xié)商合作，使得教育內(nèi)容有較多的重復(fù)，沒有達(dá)到銜接的目的。這種情況在我國的中、高職院校中較為常見。解決方法就是讓他們進(jìn)行良好的協(xié)商，共同確定出在教育方面能進(jìn)行銜接的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在每一階段的學(xué)習(xí)，都能擁有較高的獨(dú)立性，不會(huì)發(fā)生過多的無效的重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。

二實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

（一）構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系

高職教育與普通高等教育存在許多不同之處。主要區(qū)別之一是教育體系和課程體系的構(gòu)建不同。普通高等教育注重的是學(xué)科特點(diǎn)，重在傳授知識(shí)，進(jìn)而形成特有的課程體系；而高職教育則注重學(xué)生實(shí)際的崗位能力，即工作中的專業(yè)能力。注重崗位技能的培養(yǎng)，進(jìn)而形成課程體系。高職教育在設(shè)計(jì)課程時(shí)，其專業(yè)課要突出實(shí)用性的功能，培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力；其中的入門級(jí)課程要求學(xué)生達(dá)到“會(huì)”；專業(yè)核心課程是今后工作主要核心知識(shí)的獲取途徑，要求學(xué)生達(dá)到“精”；在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之后，會(huì)有相關(guān)的專業(yè)提升課程，要求“懂”即可。高職院校構(gòu)建需求型專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)考慮多方面因素，應(yīng)充分邀請(qǐng)教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員等的參與，使得課程體系除了能夠提供較強(qiáng)的理論知識(shí)和技能之外，還能夠加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，使企業(yè)對(duì)學(xué)生的印象較好，方便學(xué)生畢業(yè)之后的工作、就業(yè)。

（二）開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識(shí)課程

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國提出的重要戰(zhàn)略，要求全社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域必須堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展模式。高職教育的教學(xué)內(nèi)容同樣要加入可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。通識(shí)課程的加入即可達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的效果。通識(shí)課程上課時(shí)，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。公共選修課主要負(fù)責(zé)提升學(xué)生的課外能力，藝術(shù)修養(yǎng)等。通識(shí)課程不是專業(yè)課程，該課程不會(huì)針對(duì)某一個(gè)職業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，而是更加注重學(xué)生通用能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的競爭能力。其實(shí)，通識(shí)課的目的很簡單，一方面是提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，另一方面是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。例如通過對(duì)共基礎(chǔ)課計(jì)算機(jī)的教學(xué)，學(xué)生能夠了解最簡單的辦公軟件，滿足日常工作對(duì)計(jì)算機(jī)的基本要求。同時(shí)，對(duì)于以后需要在計(jì)算機(jī)上完成的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）構(gòu)建適應(yīng)三層次實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)課程

三層次指的是：“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”，其教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職教育的實(shí)踐教學(xué)有重要的作用。第一，“學(xué)中做”指的是將專業(yè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，邊學(xué)邊做，使得學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，還在實(shí)踐中得以運(yùn)用，提升對(duì)知識(shí)的理解程度。各專業(yè)在進(jìn)行單一技能訓(xùn)練時(shí)，可以在校內(nèi)條件中進(jìn)行即可，但是并不是所有專業(yè)都是一種教學(xué)模式，而是各具特色。例如，在測繪專業(yè)在利用“學(xué)中做”教學(xué)模式時(shí)，就可以采取讓學(xué)生自己用量具進(jìn)行實(shí)際測量的方式。此時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的測量，并在圖板上進(jìn)行相關(guān)標(biāo)注。教師還可以在指導(dǎo)過程中，將各種公差知識(shí)融入進(jìn)來，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量；經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生采取“學(xué)中做”教學(xué)模式時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)腦和動(dòng)手計(jì)算，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解和記憶。第二，“做中學(xué)”指的是學(xué)生在實(shí)踐過程中，遇到不明白的地方，及時(shí)的向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，盡快的解決遇到的困難，并學(xué)習(xí)到之前不理解的知識(shí)。例如，電子商務(wù)專業(yè)在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以采取“做中學(xué)”的教學(xué)模式。首先為學(xué)生選擇一個(gè)實(shí)體運(yùn)營的花卉市場，以其實(shí)際運(yùn)營狀況為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且確保任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性和全面性，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以切實(shí)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以使學(xué)生將理論知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。第三，“探中學(xué)”指的是學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)際探索知識(shí)中，得到學(xué)習(xí)。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，把該專業(yè)的主要專業(yè)課程的技能技術(shù)和知識(shí)連接起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)技能“連線成面”的效果，通過“探中學(xué)”的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有明顯的效果。同時(shí)，也將實(shí)踐教學(xué)模式的改革提高到一個(gè)新的高度，體現(xiàn)出高職教育的高等性。

（四）建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材

高職院校教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)之一。高職教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果要固化成教材，校本教材是高職院校繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的重要載體。適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的技術(shù)技能為目標(biāo)，既要注重一定的技術(shù)知識(shí)介紹和技能技術(shù)操作訓(xùn)練的內(nèi)容，更要注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能的融合，將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色，滿足高職教育課堂教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”的需求。教材編寫過程中，一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和研究能力，另一方面鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。

三結(jié)語

總之，對(duì)高職院校進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新，以實(shí)踐為導(dǎo)向，符合高職教育規(guī)律的基本要求。它能夠最大程度地滿足社會(huì)對(duì)技能型人才需求的要求。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)均得到提升，讓每位學(xué)生都能夠在日益激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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