今天小編給大家?guī)�來了關(guān)于學(xué)生心理健康教育路徑探討，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，相信能給大家?guī)�來幫助，下面大家參考�?/p>

促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展是教育的重要目標(biāo)之一。盡管如此，從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，要達(dá)到這一目標(biāo)仍有很長的一段路要走。高水平的心理健康教育師資的缺乏固然是一個歷史遺留的現(xiàn)實問題，但對心理健康教育實質(zhì)的理解有失偏頗、實施心理健康教育的方式方法缺乏長效性等，都是不容忽視的更為深層次的關(guān)鍵原因。不少教育者將心理健康教育理解為對那些有外顯的或潛在的心理問題的學(xué)生所進(jìn)行的輔導(dǎo)、咨詢或干預(yù)，或者是為防止出現(xiàn)心理健康問題而進(jìn)行的教育。這是一種問題取向的心理健康教育觀，即著眼于應(yīng)對問題、防治問題來進(jìn)行心理健康教育，基于該取向所采取的主要方式是開設(shè)專門的心理課程、提供相應(yīng)的心理輔導(dǎo)與咨詢等。這在一定程度上窄化、弱化了心理健康教育的功能，致使心理健康教育演變成了教師講授心理健康知識，或者只是對有心理問題的部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、咨詢或干預(yù)等。甚至在一些學(xué)校經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：當(dāng)學(xué)生沒有表現(xiàn)出明顯的心理健康問題時，學(xué)校無暇顧及心理健康教育，只是將其列入課表；當(dāng)問題出現(xiàn)時，又急功近利地幻想著心理健康教育能夠迅速發(fā)揮奇效。發(fā)展取向的心理健康教育觀則強(qiáng)調(diào)遵循心理成長的規(guī)律，從發(fā)展的視角，為每位學(xué)生的自主成長創(chuàng)設(shè)適宜的條件。要做到這一點，僅由心理健康教育教師來開設(shè)心理課程或者提供相關(guān)的輔導(dǎo)、咨詢等散點式的孤軍奮戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生心理健康教育應(yīng)該是一個全方位的系統(tǒng)工程，每門課程、每位教師、家長和其他相關(guān)人員都應(yīng)承載、承擔(dān)學(xué)生心理健康教育的職責(zé)。與問題取向的心理健康教育觀相比，發(fā)展取向更有可能以前瞻的視野來系統(tǒng)地設(shè)計教育教學(xué)活動，以普惠的方式讓更多的學(xué)生從中受益，為學(xué)生提供全方位、立體化的支持系統(tǒng)，進(jìn)而產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展的良好后效。雖然中小學(xué)生的心理健康教育受到越來越多的關(guān)注，但持有問題取向的心理健康教育觀的人不在少數(shù)，這就難免出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的局部、表層的應(yīng)對，難以實質(zhì)性地促進(jìn)學(xué)生心理持續(xù)穩(wěn)定地健康發(fā)展。從問題取向轉(zhuǎn)為發(fā)展取向，這是提升心理健康教育質(zhì)量、保證其長效性的關(guān)鍵所在。值得稱道的是，江蘇徐州大馬路小學(xué)的“全景式自主體驗”心育范式，在日常教育教學(xué)活動中就如何融入心理健康教育方面進(jìn)行了有意義的探索，提供了極具參考價值的樣例。綜合來看，該心育范式的啟示意義表現(xiàn)在以下三方面：

一、厚重的積淀使得踐行心育成為常態(tài)化的教育實踐

著名教育家于永正是大馬路小學(xué)的一面旗幟，其教育思想及教育實踐引領(lǐng)著大馬路小學(xué)在正確的道路上穩(wěn)步前行。唯有真正堅守尊重學(xué)生生命的成長、一切為了學(xué)生的健康發(fā)展的理念，才有可能始終如一地貫徹執(zhí)行這一理念，并使之常態(tài)化；也唯有實實在在地做教育，才能在復(fù)雜多變的環(huán)境中保持做教育的真正定力，同時又能與時俱進(jìn)，以其內(nèi)在的張力來有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境。大馬路小學(xué)提出的心育范式是該校長期以來教育實踐的結(jié)晶與升華，是一種自然而然、水到渠成的必然結(jié)果。同時也可以預(yù)期，在后續(xù)的發(fā)展進(jìn)程中，大馬路小學(xué)將會在厚重積淀的基礎(chǔ)上生成更多更有價值的成果。相比而言，那些套用時髦的理論、概念、術(shù)語，以一種應(yīng)景、趕場的投機(jī)心理去開展教改的浮躁之舉，終將只是過眼云煙，難有實效，更難有發(fā)展后勁。

二、全景化視角的設(shè)計為學(xué)生提供了良好的支持系統(tǒng)

大馬路小學(xué)通過校內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)科課程內(nèi)容中的融合滲透、教師及家長的全員參與等，力圖將心育貫穿教育教學(xué)的始終，落實于學(xué)生活動的方方面面，為學(xué)生營造了全程體驗、全方位體驗的良好氛圍及場所。這種全景化的心育范式最大限度地利用各種教育資源，充分發(fā)揮教師、家長、同伴群體等各方合力，為高質(zhì)高效的心育提供了有力保障�？梢哉f，全景化的心育為學(xué)生提供了良好的支持系統(tǒng)，讓學(xué)生感到受尊重、被理解、被接納，心理需要得到了充分滿足，這不僅促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)業(yè)適應(yīng)，更為其將來的社會適應(yīng)積累豐富的心理資本。

三、基于理論的深刻領(lǐng)會而生成的心育方案更具有可行性、適應(yīng)性

無論是通過豐富元認(rèn)知體驗來提升學(xué)生的效能感，還是利用具身學(xué)習(xí)原理來培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力，都在不同程度上體現(xiàn)了設(shè)計者對心理與教育的相關(guān)理論的深刻理解，以及在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性應(yīng)用。與簡單套用一些術(shù)語、理論或者僅憑個人直覺經(jīng)驗而進(jìn)行的心育活動相比，站在一定理論高度來設(shè)計的心育方案更具有適應(yīng)性和生成性，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活調(diào)整。即使方案中并未使用一些理論、概念，但我們也能從中感受到設(shè)計者對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的透徹理解與運(yùn)用，如生命班會的設(shè)計、校園文化的建設(shè)，無不彰顯其心育方案背后的設(shè)計匠心。當(dāng)尊重每個學(xué)生的自主成長、遵循心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育內(nèi)化為教育者的職責(zé)、信念及價值追求時，心育就成了潤物無聲的引導(dǎo)、陪伴、感化。也許我們從幾篇文章中對大馬路小學(xué)的“全景式自主體驗”心育范式的認(rèn)識只是管中窺豹，但已經(jīng)深刻地感受到該校對學(xué)生的全人發(fā)展尤其是心理健康教育的重視及全力投入。期待著后續(xù)能夠?qū)?ldquo;全景式自主體驗”心育范式的成效進(jìn)行追蹤研究，不斷完善該范式，以充分發(fā)揮其良好的遷移效應(yīng)及示范效應(yīng)。

 

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