今天小編給大家?guī)�來了淺談高中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，相信能給大家?guī)�來幫助，下面大家參考�?/p>

淺談高中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

一、激趣：創(chuàng)設(shè)直觀情境

如見其人、如聞其聲、如臨其境一直作為中國文學(xué)描寫的一種極致，被眾多的創(chuàng)作者所苦心追求，因為只有將讀者引入文學(xué)作品所創(chuàng)設(shè)的情境中，才能引發(fā)他們更熱切的關(guān)注與更強烈的共鳴。

語文教學(xué)作為一種較高層次的語言學(xué)習(xí)與欣賞活動，更應(yīng)如此。因為我們所面對的對象還是尚不成熟的學(xué)生，如果緊緊地鎖住語文教學(xué)的功利目標不放，死拉硬拽，就無法引發(fā)學(xué)生的有效注意，而“注意是教學(xué)藝術(shù)的光亮，有了注意，學(xué)習(xí)的人才能保持他的心理不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”因此，教師要不斷地給學(xué)生予以新鮮的刺激對象，使學(xué)生始終處于興奮中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而直觀的教學(xué)情境就成為了激發(fā)學(xué)生興趣的最快捷、最基本的途徑。

⒈音樂渲染，掛圖提示

音樂與掛圖是教學(xué)中的常用形式。恰到好處的音樂渲染可以喚起學(xué)生對美的渴望與追求，激發(fā)他們內(nèi)心深處的縷縷情思，把他們的思緒帶入一個優(yōu)雅、朦朧、幽靜、曠遠的世界，讓他們在音樂的旋律中悠然神會，加深對課文的了解。此時此地、此情之景會使他們在更加輕松愉悅中感受到學(xué)習(xí)的魅力，在他們的心靈深處構(gòu)筑詩琴書畫和諧統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)空間，在輕松愉悅、不知不覺中受到了情感的薰陶、知識的啟迪。此時，語文學(xué)習(xí)就不是一種任務(wù)，而是一種樂趣了。

掛圖提示則在再現(xiàn)形象、導(dǎo)入情境之中有著不可替代的作用，它輕便快捷、簡單明了，讓學(xué)生在畫面的轉(zhuǎn)換中受到情緒的感染，將難以捉摸的問題簡單化，在描寫與想象之間架起了一座橋梁。

⒉網(wǎng)絡(luò)傳輸，視頻引導(dǎo)

信息化時代的到來，使得多媒體教學(xué)日益重要，也日益普及。多媒體教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，綜合各種信息、聲音、圖像、文字、表格、影視作品進行教學(xué)，顯得形象直觀，能營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使他們情不自禁地參與其中�？梢哉f，多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)一掃過去的沉悶單調(diào)的教學(xué)氛圍，大大地增強了教學(xué)的趣味性，使得教學(xué)空間無限地延伸，以一個個動態(tài)的畫面激起學(xué)生的有意注意，使他們一直處于情緒的高度亢奮之中，始終以飽滿的激情投入學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)作品中的某些內(nèi)容遠離我們的生活實際，學(xué)生難以理解的時候，媒體大大地拉近了作品與生活的距離，這樣，不熟悉就不是一種隔閡，而是連通學(xué)生理解各種生活場景的一座橋梁了。

⒊角色扮演，情境再現(xiàn)

國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有三句名言：“聽來的忘得快；看到的記得��；做過才能會”。問題的解決在于“做”，這種“做”是高規(guī)則所涉及的概念、法則的綜合應(yīng)用。因為問題解決在認知心理學(xué)領(lǐng)域中絕非簡單的解決問題，它涉及各種認識成分與動機成分。角色扮演無疑是“做”的內(nèi)容之一，它不僅可以再現(xiàn)情境、加深體驗，還可以誘發(fā)學(xué)生解讀文本的積極性與主動性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生仔細地去揣摩人情物態(tài)，以形顯情。

二、誘思：創(chuàng)設(shè)對話情境

語文教學(xué)的最根本的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，而這些東西是慢慢生成的，必須引導(dǎo)學(xué)生從對文本的解讀之中不斷地去培養(yǎng)。從本質(zhì)意義上說，學(xué)生對文本的解讀過程實際上是一種對話：與文本對話，與作者對話。因為學(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致。語文教學(xué)的中心任務(wù)實際上就是為學(xué)生與文本的對話提供環(huán)境、釀造氣氛、搭建平臺。因此，教師必須循循善誘，不斷地去誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生始終處于一種積極的思維狀態(tài)之中，切實營造一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的對話情境，真正把對話的主動權(quán)交給學(xué)生。教師的高明之處應(yīng)在于巧妙地設(shè)置各種各樣的對話情境，推波助瀾，促進學(xué)生的心境與文本所展示的情境的緊密接觸，為學(xué)生對文的認同或批評找到結(jié)合點。

⒈親身體驗，促進理解

所謂親身體驗，就是創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生身體力行，全身心投入的活動情境。“真正的學(xué)習(xí)行動，應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發(fā)展之源，發(fā)展是體驗之課。”而要達到這一目的就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地做到眼到、手到、心到，從參與中感受，在感受中升華，以加深對文本的認識。

⒉巧妙遷移，拓寬境界

有時候，由于受到時間、空間、經(jīng)驗、閱歷等多種因素的制約，學(xué)生對文本的解讀常常會遇到這樣或那樣的困難，有時雖通皮毛，但終難登堂入室，窺其堂奧。這里我們就可以調(diào)動學(xué)生的生活或閱讀經(jīng)驗巧作遷移，迂回包抄。有時會峰回路轉(zhuǎn)，別開生面。

 

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