今天小編給大家?guī)�來�?018年群文閱讀教學論文范文精選，有需要的小伙伴一起來參考一下吧，希望能給大家?guī)�來幫助，下面大家參�?

【一】小學語文群文閱讀思考

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優(yōu)化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發(fā)展學生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發(fā)展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

二、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值

1．提升學生的閱讀數(shù)量

在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章，并通過多文章的閱讀來實現(xiàn)知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學語文教師也十分重視閱讀教學這部分，但是，目前的小學語文教材當中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數(shù)量，控制閱讀的質量。

2．提升學生的閱讀速度

現(xiàn)代時代，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的出現(xiàn)，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學的情況卻時候出現(xiàn)，顯然這不利于學生練好閱讀習慣的形成，而通過群文閱讀學生要在一個課時內完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內容，這對于學生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3．有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好習慣

在當前的小學語文閱讀課堂中，很多教師設計通過一個課時來講授一篇課文，但是學生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關系十分明確，課堂學生學習積極性不高，不利于學生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，發(fā)表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學會說呢過閱讀積極性的發(fā)展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

4．通過群文閱讀來豐富學生的閱讀內容，強化學生的閱讀技巧

新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，并能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

三、小學語文課堂實施群文閱讀的策略

1．抓關聯(lián)點，以點帶面

群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯(lián)點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關聯(lián)點有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法;同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關聯(lián)點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規(guī)律;語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識;寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用等。群文閱讀的關聯(lián)點不是一成不變的，教師要根據(jù)語篇的特點，根據(jù)教學目標，靈活地抓閱讀關聯(lián)點。

2．求同存異，發(fā)展思維

小學生正處于語文思維發(fā)展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發(fā)展，不僅進行同文閱讀，發(fā)展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。求同巧拓展。傳統(tǒng)閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發(fā)展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發(fā)展學生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學生同中求異的閱讀思維。

3．讀寫結合，互為促進

語文教學要發(fā)展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結合起來，做到讀寫相長，互相促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

4．豐富載體，激發(fā)興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發(fā)揮傳統(tǒng)語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發(fā)學生竟讀意識;設置讀書角，通過外在環(huán)境潛移默化地感染學生;借助讀書節(jié)活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學生的閱讀，打破傳統(tǒng)閱讀時間與空間局限性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。目前，不少小學生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導學生進行微閱讀，打破靜態(tài)紙質閱讀模式，使學生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學生閱讀素養(yǎng)提升�？傊�，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優(yōu)勢，教師要精心指導群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸，為學生語文學習奠定基礎。

作者:鄒旭晶 單位:吉林省大安市長虹小學校

參考文獻:

［1］李開忠．小學語文群文閱讀教學策略研究［J］．學周刊，2014，(02):45．

［2］蔣軍晶．群文閱讀:閱讀教學的跨越式變革［J］．小學語文教學，2014，(xx):78

［3］王亞，駱文燕．小學語文閱讀教學存在的問題及對策［J］．語文世界，2012(01)．

［4］朱慶華．小學語文閱讀教學導語設計例談［J］．語文學刊，2012，(16)

【二】小學語文群文閱讀教學方法探微

摘要：群文閱讀的教學方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養(yǎng)和內涵，而小學生閱讀的速度，同時也能判斷出這種新型的小學語文群文閱讀教學方法是否可行。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法

實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數(shù)不勝數(shù)。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學語文學科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規(guī)則的略讀，而是在一定的時間內，以快速整合的方式閱讀一組息息相關的文章。

１構成小學語文群文閱讀教學方法的主要因素

１．１單元內主題相似文章的整合：現(xiàn)中國小學語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學時可以將《望洞庭》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應用于教學中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學生的理解和閱讀上就會有很大的提升。

１．２增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度：由于小學一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇［１］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內容的了解，及略讀方法是否準確。

２群文閱讀的教學價值

教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內容，是影響中華民族教育發(fā)展的重要因素。與傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內改善學生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學方法對小學語文學習非常有利。傳統(tǒng)閱讀教學的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結。它是一種形式教學，不僅會使學生感到冗雜，興趣減退，而且教學模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學生的閱讀能力。［２］群文閱讀教學方式的不斷完善，教師教學理念也在轉變。

３群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學方法的提出，在激發(fā)學生閱讀興趣和調動學生學習語文課文的積極性方面、培養(yǎng)學生養(yǎng)成快速閱讀能力方面、改變學生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

３．１提升學生群文閱讀質量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應根據(jù)學生的學習情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學目標、教學內容及教學重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導學生去閱讀。為使小學生適應群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學時，應根據(jù)教學進程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學。

３．２合理安排，提高群文閱讀的價值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應用到教學中，教師不必過分總結強調文章思想、情感、結構等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)好的，在教師為主導的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發(fā)揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變?yōu)橹鲃娱喿x。教師亦可指導學生總結群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養(yǎng)學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力［３］。在閱讀數(shù)量方面，經(jīng)過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

３．３善于設計問題，提升學生綜合素養(yǎng)：問答是任何課程課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。通過問答，教師能了解到學生的已知與未知，了解在課堂有限時間內學生對所授課程的掌握程度。為了促進群文閱讀教學的有效性，教師應適當設置問題，問題需具有合理性，難度應隨時調整。

３．４培養(yǎng)學生愛上課外閱讀：書本內容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學生的閱讀筆記，進行評比獎勵，并將優(yōu)秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設計一本別出心裁的記錄本，記錄學生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學生學習和寫作的功底，會對群體閱讀教學方式產(chǎn)生很大的積極作用。結束語傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，阻礙了教育前進的腳步。主導與被主導之間的失衡，導致學生的閱讀環(huán)境差，閱讀速度低，閱讀質量跟不上。群文閱讀法在教學中的應用，適當?shù)囊龑�、科學的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學水平逐日提高。我們應當與時俱進，不斷跟進社會前進的步伐，適時完善和創(chuàng)新教學理念，使小學生語文的閱讀水平達到新的高度。

作者:王蘭英 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關小學

參考文獻:

［１］賴昌偉．談小學語文群文閱讀的教學方法［Ｊ］．學園，２０１４，２７：１２６．

［２］范娜．淺談小學語文課堂教學上的群文閱讀教學［Ａ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院．２０１６年１月全國教育科學學術交流會論文集［Ｃ］．百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院：，２０１６：１．

【三】小學語文群文閱讀有效性探討

摘要：小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學生的閱讀能力。在新課標的深入改革背景下，閱讀教學迎來了新的要求，更成為小學語文中的重要教學環(huán)節(jié)。因此，許多教師針對小學閱讀的教學方法進行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學方法以其獨特的優(yōu)勢脫穎而出，并得到較為廣泛的應用。本文根據(jù)群文閱讀的教學價值，為實現(xiàn)群文閱讀科學、有效的實施而提出具體的教學措施。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；有效性

新課標實施，是對當代教學方法的重大變革，語文學科作為基礎課程，對學生感知能力、領悟能力、理解能力的提高具有重要作用�，F(xiàn)階段，小學語文的閱讀教學更加注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，其中，群文閱讀教學方法最為有效。群文閱讀可以培養(yǎng)學生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學目標的重要內容。

一、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值

在小學語文課堂上，培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養(yǎng)，加強對課文的理解，為學生情感的感知力、健全的人格等構建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學方法，在閱讀教學中發(fā)揮著較大的價值，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）利于教師的組織教學

群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學習，是對傳統(tǒng)閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統(tǒng)一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

（二）利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成

教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養(yǎng)成。

（三）利于學生閱讀興趣的激發(fā)

在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

二、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的有效措施

群文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學效果的同時，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學目標不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學活動的有效進行。具體的教學實施可以從以下幾點進行改善：

（一）培養(yǎng)學生的預習習慣

群文閱讀教學是引導學生同時進行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結來掌握教學內容。群文閱讀不同于一節(jié)課一篇文章的方式，因此，加大了學生的學習難度，進而影響到教學進度。為此，教師應該積極培養(yǎng)學生的預習習慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應加入預習所學課文這一項內容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學生的預習內容，并督促學生搜集文章的相關資料。例如，在《開天辟地》的預習內容中，需要對神話的產(chǎn)生背景、相關人物、寓意等進行資料搜集，讓學生初步了解到文章的重點。最后，群文閱讀需要學生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時間講解這部分內容，影響課程的整體進度。教師可以在預習作業(yè)布置時，要求學生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預習中，學生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進行了解。

（二）合理選擇文章

群文閱讀的重點是文章選擇，因此教師需要結合學生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學目標保持一致。同時，要選擇主題一致的相關文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學生在閱讀時找出相同與不同點，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學生自主學習，而要依據(jù)教學規(guī)律合理的編排所選文章的學習和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學生的思維能力。

（三）引導學生進行自主閱讀

新課標中有關于“翻轉課堂”的要求，即實現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，教師作為學生學習的引導者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應該發(fā)揮學生的主體作用，進行自主閱讀，但前提是教師的積極引導。例如課文《母親的恩情》的學習，教師可以引導學生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導學生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進行比較。其中，教師的指導需要根據(jù)學生的實際情況進行，對于閱讀能力較差的學生需要一對一的進行引導，對于閱讀能力較強的學生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。

三、結束語

閱讀教學應體現(xiàn)出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創(chuàng)造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。學生的想象能力較強，因此應該尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

作者:李楠 單位:徐州市師范學校第一附屬小學

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版,2014.3(1):60-60

[2]杜娟.起承轉合———淺談小學語文與群文閱讀的聯(lián)系[J].東方教育,2015.8(6):188-188

[3]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園,2014.8(27):126-126

【四】小學語文“群文閱讀”特色課程建設

摘要：小學語文課程是一門基礎性學科，由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學習的水平高低將影響其它課程的學習。在語文教學中，閱讀教學一直貫穿課堂教學的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學推向了新的發(fā)展方向。“群文閱讀”教學的運用，有利于提高學生概括總結信息的能力，同時，也有利于增加學生的知識儲備量和構建體系的能力。下面就小學語文“群文閱讀”特色課程建設方面做以簡單分析。

關鍵詞：小學語文；“群文閱讀”；特色課程建設

小學語文作為一門基礎性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分，學習語文，有利于學生形成良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，有利于學生的發(fā)展。在語文學習中，閱讀教學一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發(fā)揮它的作用。

１“群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性［１］。

２“群文閱讀”課程建設的價值

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里無法找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息［２］。“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學進行了一次改革。小學語文運用“群文閱讀”課程教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發(fā)學生的學習興趣。因此，建設“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

３小學語文“群文閱讀”課程建設的途徑

“群文閱讀”是在語文學科的基礎上建立起來的，因此，語文學科是基礎中的基礎。因此，要從以下幾個方面來研究：

３．１要建立一支高專業(yè)技能的師資隊伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學方法，同時，它是一個開放性的課堂，內容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學過程中要有靈活多變的教學方法和先進的教學理念。教師自身的能力和對教師對課堂內容的呈現(xiàn)質量密切相關，因此，教師首先要轉變教學思想，除了運用傳統(tǒng)的單篇教學方法之外，還要與學生溝通、交流，采用自主閱讀教學和指導閱讀教學等多種教學法，增加教學經(jīng)驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。

３．２要加強教學內容建設：“群文閱讀”教學的最大特點是“多文本”，即教師和學生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達相似，在教師和學生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結，從而促進了“群文閱讀”教學的有效性。在此同時，教師在采用“群文閱讀”教學時，要根據(jù)學生的實際情況而定，選擇與學生貼近的話題進行準備教學題材，由于學生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學生能夠更加深入的了解話題內涵，也有利于提高語文教學質量和效率。比如：有關學生綜合性學習的群文閱讀課，教師以詩歌學習為題材，那么師生共同準備與詩歌有關的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，《詩經(jīng)?蒹葭》、《天凈沙?秋思》、《西風頌》、《白樺》等名篇，教師要運用自己的知識儲備量，引導學生學習、感受東西方文化差異，以及古今詩風不同，整體領略詩歌的魅力［３］。

4結束語

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的新的語文教學方法，目前還未全面運用到小學語文教學中，“群文閱讀”教學還在不斷的嘗試完善中，為了讓學生在“群文閱讀”教學中能夠對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學能力，不斷學習，提高自己的專業(yè)技能，增加知識儲備量。教師在教學中要不斷嘗試新的教學方法，提高自己的教學經(jīng)驗，為全面開展“群文閱讀”教學做準備。在小學語文教學中運用“群文閱讀”教學方法，有利于增加人們對語文的重視，也有利于小學語文課堂的改革，有利于語文教學更加貼近生活。

作者:陳順珍 單位:四川省涼山州木里藏族自縣城關小學

參考文獻:

［１］陳玲．小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索［Ｊ］．考試周刊，２０１４，５４：３７－３８．

［２］李祖文．關于“群文閱讀”教學的一些冷思考［Ｊ］．語文教學通訊，２０１５，０３：１５－１８＋２４．

［３］徐秀春．當前小學群文閱讀教學研究綜述［Ｊ］．小學教學參考，２０１５，３１：１－４．

【五】小學語文群文閱讀教學初探

群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現(xiàn)的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀

六年級下冊語文第六組是綜合性學習，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業(yè)本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續(xù)的兩節(jié)課70分鐘時間里，讓學生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節(jié)很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡懷特森老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰�。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據(jù)自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創(chuàng)新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。

2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的35分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯(lián)系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰(zhàn)，對教師更是專業(yè)素養(yǎng)的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數(shù)目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林�！贰侗本┑拇汗�(jié)》《養(yǎng)花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現(xiàn)了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《林�！芬晃臅r，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現(xiàn)了《風景區(qū)》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當?shù)奈膶W教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統(tǒng)的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發(fā)掘和串聯(lián)。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內容復現(xiàn)式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經(jīng)的孤獨、戰(zhàn)爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現(xiàn)，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉(xiāng)？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經(jīng)歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現(xiàn)《義務教育語文課程標準》（20xx年版）所提的要求：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發(fā)現(xiàn)，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼?羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發(fā)現(xiàn)自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現(xiàn)了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節(jié)的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創(chuàng)作

教學久了，就會發(fā)現(xiàn)從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎上建構起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發(fā)生了質的變化。在《林�！芬徽n的教學中，我出示了不同篇目中關于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美�！讹L景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個讓學生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯(lián)結點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣�；�于教材的單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內容角度定議題。如把五年級上冊《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（2）從人文內涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發(fā)揮空間。

2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構寫作素養(yǎng)

閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學中要滲透篇章構思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。（3）群文閱讀教學中要做到“點面結合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構寫作素養(yǎng)。

3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空

群文閱讀教學所呈現(xiàn)的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發(fā)表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統(tǒng)的教學時間，如果僅用35分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發(fā)現(xiàn)，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態(tài)會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

【六】小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策

摘要:小學語文教學中閱讀一直占據(jù)重要地位，小學語文群文閱讀教學作為一種難度較高的小學語文閱讀教學，對學生語文素質的提高有著不可代替的作用。群文閱讀教學能夠有效促進小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，使閱讀的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，更使小學語文教學質量及效率得到了提高。因此，教師要對小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀進行詳細了解，并根據(jù)現(xiàn)狀分析提出相應的對策。

關鍵詞:小學語文;群文閱讀;教學現(xiàn)狀;對策

小學語文通常情況下都被當作最基本的課程來進行教育和學習，在教師及學生的教學生涯及學習生涯中的地位非常高，甚至成為必須取得好成績的學科，可想而知小學語文對教師及學生的重要性。小學語文閱讀尤其是群文閱讀作為小學語文教學中的重難點內容，已經(jīng)引來小學語文教師們的重視，都紛紛探索提高小學語文群文閱讀教學質量及效率的方法，這些方法也取得了良好的效果，促進了小學語文群文閱讀教學快速發(fā)展。但就小學語文群文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀來看仍然還存在一些問題，所以筆者深入分析了小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策，希望能給相關工作人員提供一定的參考價值。

一、小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀分析

(一)傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響深遠

雖然隨著新課改的不斷深入，小學語文群文閱讀教學得到了有效改革，也取得了不錯的改革效果，完善和創(chuàng)新了一系列教學方法，在一定程度上提高了小學語文群文閱讀教學質量及效率。但我們不可否認的是因傳統(tǒng)應試教育的影響，導致很多群閱讀教學觀念難以改變，多數(shù)教師都認為群文閱讀教學的目的就是為了提高小學語文考試卷面成績，導致群文閱讀教學中過多偏向于理論知識教學，而對于應用能力、思維能力及綜合能力方面的培養(yǎng)較少，限制了學生思維能力及應用能力的提高，不利于學生語文整體成績的提高及米來語文學習成長。

(二)群文閱讀課堂教學效果還有待提高

1小學語文群文閱讀實質上就是利用有限的時間對多個相關性比較強的文章進行一條線閱讀的過程，對于教師只講解典型文章中的重難點知識，而剩下的相關性文章則由學生自己進行閱讀，學習里面的有用知識，這雖然提高了學生的自主學習能力，但對于學習的具體知識應用能力培養(yǎng)并沒有太多的幫助，而且部分教師在進行多個關聯(lián)文本串聯(lián)時出現(xiàn)胡亂組合的現(xiàn)象，導致群文閱讀組合達不到群文閱讀教學要求，徒增學生負擔，影響群文閱讀課堂教學效果。2進行群文閱讀課堂教學時，教師并沒有提前對學生的語文閱讀認知能力、閱讀能力及應用能力等進行了解，導致所選的群文閱讀主題與學生實際相背離，不但提不起學生的閱讀興趣，還限制了學生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學達不到想要的效果。另外教師不根據(jù)學生閱讀能力水平進行群文閱讀文本組合，使學生因閱讀能力和水平達不到要求導致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學生的群文閱讀信心，進而給群文閱讀帶來了不利影響。3進行群文閱讀教學時教師還要注意時間的合理性安排，因為群文閱讀不同于一般的單篇閱讀，這個更需要閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，以保證閱讀的嚴謹性，但實際教學中部分教師為了在短時內完成更多的群文閱讀教學仟務而縮短了部分文章的閱讀時間，導致學生對群文閱讀中的知識認識不足、相互之間的學習討論時間不足，最終影響整個小學語文群文閱讀教學效果。

二、強化小學語文群文閱讀教學的有效策略

(一)積極轉變傳統(tǒng)的閱讀模式

第一，教師要深刻認識到在新課改背景下，小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力、應用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高;第二，教師要積極轉變自己的“教師主體地位及成績最優(yōu)”教學觀念，因為課堂中如果教師處于主體地位，學生則會處于被動學習狀態(tài)，嚴重打擊學生的群文閱讀學習興趣及自覺性，成績優(yōu)化的雞血理念也會導致學生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，不利于學生米來的語文學習及語文綜合能力提高;第三，教師要提高對學閱讀興趣的重視，并將提高學生學習興趣作為教學的重要理念，以提高學生的群文閱讀興趣及積極主動性。

(二)堅持“以學生為主體”原則

眾所周知，在新課改背景下，學生在課堂教學中的主體地位已經(jīng)逐漸得到實現(xiàn)，在很大程度上提高了學生們學習積極J吐及主動性，而學生主體地位則是在“以學生為主體”的原則下得以實現(xiàn)的。故在小學語文群文閱讀教學實現(xiàn)學生主體地位，提高群文閱讀教學效果就必須堅持“以學生為主體”原則，具體措施如下:第一，教師要基于學生的角度，進行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學生實際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度;第二，要將先進的教學方法及模式應用群文閱讀課堂教學中，以增加群文閱讀教學的趣味性，進而激發(fā)學生的群文閱讀興趣和積極主動性。如引進游戲教學法、多媒體教學法等，使群文閱讀中遇到的重難點知識及問題更加具體化和形象化，以激發(fā)學生閱讀興趣的同時加深學生對閱讀中重難點知識的記憶，進而提高群文閱讀教學效果。

(三)注重課后的反思

第一，教師進行課后反思時要多和學生進行及時有效的溝通和交流，并聽取學生對教學的意見，如課堂教學中存在的不足，并及時彌補這些不足，以激發(fā)學生閱讀興趣，完善自己的教學方法和提高群文閱讀課堂教學效率;第二，教師要積極邀請其他語文教師到課堂上聽課，并在課后吸取其他教師提出的意見;第三，教師在課后要積極地進行自我評價，以及時發(fā)現(xiàn)不足并改進。

三、結語

綜上所述，小學語文群文閱讀教學在新課改背景下已經(jīng)得到小學語文教師們的認可，并在小學語文教學中取得很好的教學效果，提高了小學語文教學質量及效率的同時，也促進了小學語文教育事業(yè)的發(fā)展，是一種比較新型的語文閱讀教學模式，符合了新課改背景下素質教育的目標和宗旨。但就目前來說，因群文閱讀教學時間的有限性及教師們重視度不夠等，導致群文閱讀教學實踐出現(xiàn)一些問題，影響其教學質量的提高及語文教育事業(yè)的發(fā)展，故要積極轉變傳統(tǒng)閱讀模式、堅持“以學生為主體”原則和注重課后的反思。

【七】農(nóng)村小學語文群文閱讀教學分析

一、目前農(nóng)村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

1.教學理念滯后

我國很多農(nóng)村小學教學由于長期受到傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，教師已經(jīng)形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農(nóng)村小學的語文教師甚至未進行系統(tǒng)化的教學理論的學習，在教學時大多根據(jù)自身經(jīng)驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農(nóng)村小學語文群文閱讀教學質量低下。

2.閱讀資源匱乏

豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農(nóng)村小學語文群文教學受到農(nóng)村經(jīng)濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據(jù)相關調查顯示，大多農(nóng)村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據(jù)的比例在xx%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

3.教學設備落后

受到社會模式、教育經(jīng)費不足、農(nóng)村經(jīng)濟落后等方面的制約，農(nóng)村小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

二、農(nóng)村小學語文群文閱讀的有效策略

1.改變教學方法

新課程改革要求在教學中充分尊重學生的主體地位，并發(fā)揮好教師的引導作用。小學語文教師應當在這一原則下通過教學方法的改進與更新來給學生帶來更好的引導。小學教師可采用創(chuàng)設情境法，通過問題情境的精心設計來實現(xiàn)群文的有效聯(lián)合，一方面，教師可通過比較性問題的設計來讓學生在橫向、縱向、內容、異同等多方面的對比當中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學語文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學生將其與《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，并提出“這些文章在情節(jié)結構方面具有哪些相同點？”的問題，引導學生探索出童話故事情節(jié)的反復性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設計來引導學生學會將閱讀一篇文章時所學到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學語文五年級當中的《刷子李》一課時，教師可引導學生發(fā)現(xiàn)課文當中黑衣上無白點、有白點、出現(xiàn)小洞的情節(jié)變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫作方式”的問題，促使學生通過知識的遷移獲得已學知識的進一步鞏固。

2.豐富教學資源

一方面，小學教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教材文章合理地做出課本資源的開發(fā)。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料朗誦與秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發(fā)課文資源，教師可以讓學生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，并引導學生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節(jié)發(fā)展模式等。此外，還可以結合學生的年齡特點來向學生推薦優(yōu)秀讀物，例如，針對小學低年級的學生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的學生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農(nóng)村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發(fā)，從而在激發(fā)學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時，讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

【八】農(nóng)村小學群文閱讀教學探討

一、開展農(nóng)村小學群文閱讀存在的障礙

開展群文閱讀教學需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導致開展群文閱讀教學步履維艱。下面筆者就當前開展農(nóng)村小學群文閱讀教學存在的障礙進行分析，如下：

1.教師的教育觀念陳舊

要開展群文閱讀教學，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學生進行群文閱讀學習的責任。但由于受“應試教育”影響深遠，農(nóng)村小學教師已經(jīng)習慣了過去的只講解教材上的內容，學生一年下來也就只能學到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學生能夠倒著背誦課文。日復一日不斷重復著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導致學生慢慢喪失學習興趣和學習熱情。

2.學校的教輔資源不足

要開展群文閱讀教學，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學的實施。但由于農(nóng)村辦學資源有限，大多數(shù)小學是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平低下，學生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導致學生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。

3.學生缺乏有效的引導

雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學已經(jīng)在開展群文閱讀教學，但是在實施方法上存在不足。教師在對學生開展群文閱讀活動時，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學生加以正確引導，根本難以調動學生的學習熱情和積極性，至于幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。

二、改善農(nóng)村小學群文閱讀教學現(xiàn)狀的解決措施

基于以上對開展農(nóng)村小學群文閱讀教學所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關的解決措施，如下：

1.教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動

教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進行教學。教師除了日常教學以外，還應該盡可能多地組織學生進行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農(nóng)村小學下午放學時間基本在16:00左右，放學后學生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進行課外閱讀。例如，教師可以在放學后將學生組織起來，將16:00～17:00這段時間作為課外閱讀的時間。當然，不能每一天都進行，這樣容易讓學生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

2.學校要積極募集教輔資源

學校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學�？梢詧笈�上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學�？梢灾苯酉蛏鐣�募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻舊書籍；學�？梢郧笾�于媒體，通過多方渠道將學校的需求信息發(fā)布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

3.教師要積極進行有效的引導

開展群文閱讀教學的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。第一，在設計教學目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學生進行探討，讓學生了解它的特征、習性等。進而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進行講述，最后再上升到對作者自身品格進行講述，這樣一個漸進的過程層層深入，引發(fā)學生的求知欲。第二，教師應當根據(jù)每個學生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規(guī)定學生的閱讀內容，通過這種興趣引導培養(yǎng)學生的閱讀習慣和學習習慣。

4.建立獎勵機制

開展群文閱讀教學的主體是學生，不能一味的強制學生去閱讀、去學習，要讓學生由被動式的閱讀轉變?yōu)橹鲃邮降拈喿x，要讓學生由被動式的學習轉變?yōu)橹鲃邮降膶W習。這可能就要引入獎勵機制，通過獎勵在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學生以激發(fā)學生的閱讀熱情和學習積極性。

三、結語

通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)村地區(qū)小學推行群文閱讀教學的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學校的教輔資源不足、學生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動、學校要積極募集教輔資源、教師要積極進行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學推進群文閱讀教學提供參考性意見。

【九】小學低年級群文閱讀教學的思考

一、教什么

低年級學生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導地位。低年級是字詞學習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。這一階段群文閱讀教學的目標應以學習鞏固漢字、積累知識、激發(fā)閱讀興趣為主�；�于這樣的思考，低年級群文閱讀在教學內容的確定上應關注以下幾點。

（一）議題適合，學生能讀

群文閱讀教學中議題的選擇是豐富多樣的，可以從文章內容、人文內涵、表達方式、作者等方面確定議題。由于低年級學生以形象思維為主，因此這階段的群文閱讀教學內容可從人文內涵、文章內容、人物專題等來選擇議題。同樣是寓言的群文閱讀教學，議題的選擇可以不同。我們可以從關注寓言的文體特征，關注寓言故事中角色特點、情節(jié)變化、人物語言行為等方面來確定議題。如，在人教版二年級下冊《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們確定的議題是：初步感受寓言的文體特征———小故事，大道理。因為，本課是人教版小學語文教材中第一次正式出現(xiàn)“寓言”這個詞，是學生第一次正式學習寓言故事，因此讓學生了解何謂“寓言”，對寓言的文體特征有初步正確的認識，應該是本課的教學目標之一。

（二）內容有趣，學生悅讀

讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。要邁出成功閱讀的第一步，就必須讓學生體會到閱讀的快樂，激發(fā)學生內心強烈的閱讀興趣。因此，低年級群文閱讀教學內容的選擇一定要有趣，要讓學生喜歡讀、喜歡看，讓學生自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切與人分享。低年級群文閱讀教學內容可以在學生熟練認讀字詞的基礎上，閱讀兒歌、童謠、韻文、短小的故事、淺顯的寓言和淺近的古詩等。例如，在《寓言兩則》的群文閱讀教學中，我們選取了《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言故事。這三則故事情節(jié)上都比較簡單，結果都是事與愿違，三個主人公都傻得可愛。學生只要稍作思考就知道不可能的事他們卻傻傻地堅持去做。讀著讀著，學生情不自禁地發(fā)笑。這樣的故事能深深地吸引學生。那這三則寓言故事確定哪個教學落腳點更貼近低年級學生的閱讀心理呢？我們抓住人物的“傻”作為本課教學的落腳點。因為，首先，“傻”對二年級學生來說容易理解；其次，每個故事中主人公不但有傻想法，還付諸傻行動。因此，在教學中我們和學生一起了解主人公的傻想法，談談他的傻行為，最后通過傻帶來的壞結果感悟故事的寓意。

（三）容量適中，學生會讀

群文閱讀教學的最大特點就是短時間里學習多個文本。這就意味著我們絕對不可能再采用原先一課一文本的教學方式。正如蔣軍晶老師所說的“：一節(jié)課里讀一群文章意味著教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，意味著教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章，意味著教師也不能按部就班地從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進行教學。”群文閱讀教學一定要忍痛割愛，抓住重點，突出要點，把握難點，重錘敲擊，這樣才能騰出大量的時間讓學生多讀、多悟，讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，我們安排了三則寓言故事的學習，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。作為二年級的課堂教學，扎扎實實的字詞教學是分內的事。按照平時的教學，一節(jié)課安排一則寓言故事的學習，而這次兩節(jié)課卻要學習三則寓言故事。所以，我們把字詞教學和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進行教學。在學生熟練掌握生字新詞后，我們才進行群文閱讀教學。教學的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結果”，感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

（四）群文相關，學生易讀

群文閱讀教學最困難的也是最重要的就是選文。組織群文，群文的關聯(lián)性越強越容易取得閱讀效果，甚至達到結構化更好。由于群文閱讀教學方法的不同，群文的選擇方法也不同，有求同型———強化某種認識，有比異型———引發(fā)認知沖突，有整合型———豐富多元理解等。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，考慮低年級學生的特點，我們覺得本課群文的選擇求同型比較適合。經(jīng)過反復比較，我們從三個方面思考：首先，故事中的主人公也得傻得可愛；其次，他們也得有傻想法、傻行為、壞結果；最后，最好也是成語寓言，而且不能太深奧。再三比較后，我們確定《畫蛇添足》作為補充文本。由于學生在前兩則寓言的閱讀中充分掌握了讀此類寓言的方法，再加上三篇文章相關度很高，所以閱讀《畫蛇添足》時，教師給足時間，學生便能潛心會文，讀懂了人物，讀懂了寓言。

二、怎么教

（一）直線型推進為宜

群文閱讀教學的推進方式很多。如，分組遞進式———先呈現(xiàn)一組再呈現(xiàn)一組；點射狀推進———先呈現(xiàn)一篇再閱讀一組；舉三反一式推進———先呈現(xiàn)一組，再歸納出關鍵的寫作方法，最后寫話練習；直線型推進———一篇一篇地閱讀，反復重讀推進———同一組文章反復閱讀，不斷提升。低年級學生的群文閱讀教學一般采用“直線型推進”比較適宜。這種推進方式，一篇帶多篇，教師容易教，學生也容易學，可操作性強。同時，學生能很好地習得閱讀方法，較好地提高教學目標的達成度。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，《揠苗助長》《守株待兔》《畫蛇添足》這三則寓言是一則一則推進的，但是每則寓言教學的側重點不同�！掇朊缰�長》重點教給學生抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。這則寓言的教學始終圍繞“把握故事的整體”這一問題展開：你覺得這個種田人傻在哪里？隨后，教師進一步引導學生抓住“焦急”“轉來轉去”“好像一點兒也沒長高”體會種田人急于求成的心里，這是種田人“傻”的根源；同時，多次入情入境的朗讀，一步一步地引領學生走進人物內心。這則寓言的教學目的是夯實基礎，讓學生習得閱讀的方法。對《守株待兔》這則寓言的教學，教師則適當放手，讓學生嘗試抓住種田人的傻想法、傻行為和壞結果讀懂寓言。先學生個人閱讀，畫出有關語句；再全班交流，重點抓住“每天”體會想法的傻，抓住“整天”“一天一天”體會行為的傻�！懂嬌咛碜恪愤@則寓言的教學，教師放手讓學生自主運用這種學習方法去學習，從讀準、讀通故事到讀懂主人公的傻都充分關注小組合作交流。《寓言兩則》群文閱讀教學采用的是“教—扶—放”的有層次的直線型推進方式，讓每個學生循著教師有步驟、有程序的教學設計，習得閱讀方法。

（二）多樣化教學方式為妙

俄國教育家烏申斯基說過：“注意是心靈的天窗。”天窗開得越大，我們學到的東西就越多。一旦注意力無法集中，心靈的天窗就關閉了，一切有用的知識信息都無法進入。低年級的學生注意力易分散，持久性不強。在群文閱讀教學中，閱讀信息量比起單篇教學肯定要大，這就要求學生更要集中注意力。因此，在課堂上教師要想方設法，盡量讓自己的課堂在形式上多樣化。例如，《寓言兩則》群文閱讀教學中，三則寓言相同的教學落腳點———傻，相同的學習重點———傻想法、傻行為、壞結果，教到最后揭示寓意。這種教學，低年級學生難免會覺得枯燥乏味，從而學習激情降低，注意力轉移。于是，我們采用了不同的教學方式。例如，在揭示寓意環(huán)節(jié)，對《揠苗助長》一文，教師直接提問：從這則寓言中你明白了什么？《守株待兔》則創(chuàng)設情境進行口語交際，教師扮演種田人一再傻等兔子的到來，學生扮演鄰居、朋友、路人等不同角色勸說“種田人”；教師引導學生在扮演角色中說出寓意�！懂嬌咛碜恪肥亲詈髮W習的寓言，則安排課堂練筆：“我想對這個人說———”在與文中人物思想交流中點出寓意。

（三）強化閱讀主體為本

《義務教育語文課程標準（20xx年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種實踐能力的主要途徑也應該是語文實踐。”在群文閱讀教學中，在相同的時間內要閱讀多篇文章，教師要少問精講，給學生足夠的時間去閱讀、思考。課堂上，教師一定要把閱讀的主動權交給學生，把發(fā)言權還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。例如，對第三則寓言《畫蛇添足》的教學，重點是引導學生運用前兩則寓言中所習得的閱讀方法進行自主閱讀。首先，讓學生大聲朗讀，讀通故事，碰到不會讀、不理解的詞語做個記號，再請教組內的同學。低年級的學生閱讀陌生的文章，一定要先掃清字詞上的攔路虎。接著，讓學生反復默讀，畫畫寫寫，找出主人公的“傻想法”“傻行為”和“壞結果”，可以在相關語句旁寫寫自己的想法。然后，小組內交流自己的閱讀所得。最后，以小組為單位進行班級交流。這樣的教學，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽的語文實踐中忙得不亦樂乎。這是一個享受閱讀的過程，是一個呈現(xiàn)交流思考的過程，是一個實現(xiàn)意義建構的過程，也是一個體現(xiàn)閱魅力提升的過程。

【十】探討如何開展群文閱讀教學

閱讀，是為學生學習服務的，因此，群文閱讀教學應該從教材出發(fā)。根據(jù)它的指導思想，教師應制定標準，將教材分為幾個模塊，每個模塊之間的差異性，是進行差別教學的依據(jù)。當學生基本掌握了教材內容之后，教師可以將教材文章作為出發(fā)點，適當開展課外閱讀教學。在整個閱讀教學中，教師應該注意與學生之間的交流，鼓勵學生說出自己的觀點，提升閱讀能力和理解能力。 

一、尋找教材文章的差異，發(fā)揮教材的積極作用 

在群文閱讀過程中，教師應該秉承由淺入深、由簡入繁的教學思路。在日常學習中，教材是學生使用最頻繁且最熟悉的一本書，它對群文閱讀的開展具有一定積極的意義。在這個過程之前，教師應該結合學生的特點，合理劃分教材內容。例如，教師可以根據(jù)教材文章類型的不同分類，通過文章之間的聯(lián)系與不同，作為群文閱讀的展開點。筆者認為，學生可以適當?shù)貐⑴c到這個環(huán)節(jié)中，以便讓學生了解到群文閱讀的核心理念。除此之外，群文閱讀的目的是為學生服務，這個過程也可以讓學生獲得不同的學習理念。 

群文讀可以以平時課堂的教學內容為載體，滲透于教學的各個過程中。例如，在教師帶領學生熟悉課本內容的過程中，教師可以對文章的內容做一個簡略介紹。這樣便為學生的理解奠定了基礎，也為群文閱讀做了鋪墊。而根據(jù)學生的意愿或是教學任務的需要劃分文章的模塊，開展群文閱讀教學，這是開展閱讀教學的第一步，以教材作為載體，使學生對群文閱讀的內容有了大概的了解。 

在整個過程中，教師要時刻把握閱讀教學的動向，以豐富的經(jīng)驗引導學生。在群文閱讀教學中，學生和教師的課堂任務都發(fā)生了一定轉變。對教師來說，閱讀教學不再是簡單地傳授文章主旨和內涵思想，而是在與學生的探討與交流中，以學生獲取獨特閱讀體驗為最終目的。對學生來說，學習任務變得復雜，難度也開始上升。其中最大的變化是，學生有了更多表達自身觀點的機會。筆者認為，學生應該抓住這個機會，努力提升自身的閱讀能力。 

二、以教材為引，拓展課外閱讀教學 

教材的內容，是編者從一些課外書籍摘取的段落或者文章組成的。有時考慮到學生的理解能力，內容并不完全。筆者認為，當學生獲得一定的閱讀能力時，教師應該趁熱打鐵，以教材內容為引，引導學生開展課外閱讀。值得注意的是，這個過程建立在學生對教材有一定理解基礎上。此外，教師也要為課外閱讀制定明確的方向，減少學生在閱讀中遇到的困難。閱讀方向是根據(jù)學生的興趣愛好、學習需求等多方面因素決定的，對教師的要求也較高。除了對學生有足夠的了解，教師還要具備一些其他的素質。如何在課外閱讀書籍中尋找有利于學生發(fā)展的因素，是拓展閱讀的關鍵。 

同教材學習一樣，在這個過程中，教師也要關注學生的學習感悟。相比于教材學習，課外閱讀開展的任務相對靈活，少了許多束縛。教師應該針對這個特點，刺激學生的閱讀興趣，提升閱讀感悟。教師同樣要為學生制定一些閱讀任務，引導學生閱讀。筆者認為，書面語言是最好表達學生閱讀感悟的一種形式，無論是教師還是學生都應該善于利用。在課外閱讀中，師生、學生之間也要保持良好的交流，交換彼此的心得體會，促進彼此的進步。相比于師生交流，學生之間的心得交換更具有意義。課外閱讀對學生大有裨益，教師應該有意識地將其培養(yǎng)為學生的一個習慣。 

三、圍繞閱讀主題，擴大閱讀范圍 

前文提到，群文閱讀是根據(jù)文章之間的差異，將教材或其他書籍劃分為若干個模塊。在學習具體某個模塊的時候，教師應該尋找其共性，圍繞它制定一個主題，作為學習的指導。在這個主題的引導下，閱讀教學便有了方向的引導，學生交流也被賦予了靈魂。為了擴大閱讀效果，教師可以將設立主題的任務交給學生，考驗他們對教材的理解。學生會在這個過程中受益良多，分析比較的過程不僅可以發(fā)掘文章之間的差異，尋找共性的過程也是提升閱讀能力的關鍵所在。 

這種自主閱讀的形式雖然益處良多，但是容易使學生陷入閱讀困境。當學生無法依靠自己走出困境的時候，教師應該及時給予幫助。在群文閱讀中，教師的定位便是引導，引導學生的閱讀走向以及幫助學生走出困境。筆者認為，教師應該選擇交流作為引導的方式，這樣不僅可以盡快地了解學生的困難，還可以在交流中交換彼此對文章的理解。這樣避免了教師直接解決學生的困難，這便是“引導”的真正含義。 

群文閱讀是一種全新的閱讀教學思想，它是以建立模塊作為閱讀教學的基本形式。在這種教學方法中，教師應該從教材著手，讓學生盡快了解群文閱讀的真諦。當學生對教材有了一定的了解，便可以適當開展課外閱讀。而這種課外閱讀應該以教材作為出發(fā)點，已達到發(fā)散思維的目的。最后，教師應該在模塊的具體學習中，設立具體的閱讀主題。教師應以學生的自主閱讀為主，通過適當交流，提升學生的閱讀能力與感悟。 

參考文獻：

1.沈健康.在語文學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略[J].教育教學論壇，20xx（07）. 

2.欒廣飛，房建華.語文閱讀教學中的思維訓練[J].學苑教育，20xx（17）.

 

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