作為老師，經(jīng)常需要寫一些關(guān)于教學(xué)方面的研究報告，小變今天整理了一些關(guān)于高中英語詞源教學(xué)方式研究的論文，一起來看看吧！

【摘要】分析高中英語詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)的作用。結(jié)合教學(xué)實例，從單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境、英語單詞詞根以及詞源教學(xué)不同方式的具體應(yīng)用等三個方面，探究高中英語詞匯教學(xué)中詞源教學(xué)方式的應(yīng)用。認(rèn)為在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式能夠提高學(xué)生記憶單詞的效率，從而提升高中生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語；詞匯教學(xué)；詞源教學(xué)方式

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語作為高中階段必不可少的一門重要學(xué)科，無論是對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還是對其未來的發(fā)展都有著越來越重要的作用。但是英語一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難的學(xué)科之一，特別是英語單詞需要學(xué)生強化記憶。單詞是英語學(xué)習(xí)中非常重要的部分，也是基礎(chǔ)部分，只有學(xué)習(xí)好、牢牢記住英語單詞，才能為句子和篇章的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。到了高中階段，單詞在數(shù)量上會有所增加，難度也比初中階段大。對于一些初中英語知識不扎實、學(xué)習(xí)單詞靠死記硬背的學(xué)生而言，他們往往感覺高中單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產(chǎn)生消極心理，從而逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，進而影響成績的提高。因此，如何提高詞匯教學(xué)效率，探索一條有效、可行的詞匯教學(xué)道路成為高中英語教師亟待解決的問題。本文將在分析詞源教學(xué)對高中英語詞匯教學(xué)的積極作用的基礎(chǔ)上，探究具體的詞匯教學(xué)策略，以供參考。

一、在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式的意

義詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)一個必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語學(xué)習(xí)者必須跨越的障礙。采用詞源教學(xué)方式進行詞匯教學(xué)，不僅有利于學(xué)生深入了解單詞蘊含的文化內(nèi)涵和使用語境，而且能夠使其通過詞源對一些衍生詞進行深入學(xué)習(xí)（姚倩汝2016），還能夠在保證其詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升的基礎(chǔ)上，從根本上強化其英語詞匯的記憶效果。

二、詞源教學(xué)方式在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師要意識到單詞的脈絡(luò)，并且從中尋找一定規(guī)律，逐漸剖析和割裂單詞脈絡(luò)，讓學(xué)生從中找到相對應(yīng)的記憶規(guī)律，從而強化其英語單詞的記憶效果。在漢語成語的教學(xué)過程中，很多教師就經(jīng)常采用詞源教學(xué)方式，即選擇與成語相關(guān)的歷史故事或者人物事跡進行講解，讓學(xué)生深入理解。這樣有助于學(xué)生記憶并靈活應(yīng)用成語。這種方式對英語詞匯教學(xué)而言，也同樣受用（賈知輝2016）。以教學(xué)pupil為例，pupil既有“小學(xué)生”的意思，又有“瞳孔”的意思。同一個單詞，卻有兩個截然不同的含義。如果讓學(xué)生單純地記憶該單詞，不僅容易讓其混淆概念，而且不利于其記憶該單詞（高欣璐2016）。因此，教師可以從該單詞的詞源角度對其進行分析。pupil最初來自于拉丁文，古羅馬人從別人的眼睛當(dāng)中看自己，總覺得自己是一個“小人”，所以瞳孔也意味著“小人”的意思。這樣講解，（下轉(zhuǎn)第153頁）不僅能夠讓學(xué)生對該單詞的歷史源頭有所了解，而且能夠幫助其深刻記憶該單詞的不同含義。以教學(xué)animal為例，對于animal，學(xué)生比較熟悉，在講解時，教師需要告訴學(xué)生該單詞最初源自于拉丁文anima，意思是“breath”或“soul”，主要指“有呼吸的東西”（何秋華2016）�；�于此，教師可以稍加變化，將animal轉(zhuǎn)化為animate，意思是“有生氣的”。這樣，通過擴展其他詞匯，擴充了學(xué)生的詞匯量。除此之外，還有很多可以使用詞源教學(xué)方式的單詞，如Academic是“研究院、學(xué)會、學(xué)院”的意思，最初academy是一個地理專有名詞，但是后來變成“雅典城外西北角的一片樹林”的意思。教師在講解完Academic的詞源后，可以闡述其應(yīng)用和演變情況。也就是說，要告訴學(xué)生當(dāng)時柏拉圖在academy講課，所以Academic的意思逐漸成為“學(xué)院、研究團體、學(xué)會”等。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師要重視單詞背后的意義和背景，以強化學(xué)生的記憶。希臘是西方語言文化的發(fā)源地，同時也是很多英語單詞的源頭，很多單詞都承載著希臘神話故事，其中部分希臘神話故事是很多英語單詞的直接來源。結(jié)合希臘神話故事講解單詞，不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時深入了解其文化背景，而且能夠促使其加深印象（劉曉紅2016）。Muses（繆斯）在希臘神話中是指掌管所有藝術(shù)的諸神，而通過Muses可以衍生出很多藝術(shù)類的單詞，如常用單詞music（音樂）；收藏藝術(shù)品的地方被稱之為museum（博物館）；通過藝術(shù)所帶來的快樂可以用muse，amusement等單詞表示。除此之外，如Pan（潘）：牧神和森林之神受打擾時，會大聲吼叫，由此而衍生出單詞panic，意思是“驚慌、恐慌”。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師如果能將單詞的記憶規(guī)律逐漸滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，不僅能夠讓其逐漸意識到聯(lián)想、擴展對英語單詞學(xué)習(xí)的重要性，而且能夠強化其對單詞的記憶，提高其英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率（孫平2016）。（二）深入剖析單詞詞根，利用詞源歸類方式幫。助學(xué)生找準(zhǔn)記憶順序高中英語詞匯有很多長難詞或者同義詞，學(xué)生很容易混淆。加之，學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異，如果僅僅依靠死記硬背等機械式記憶單詞，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會感到力不從心，基礎(chǔ)較好的學(xué)生雖然記住了單詞，但是遺忘率很高。單詞的學(xué)習(xí)和記憶是有規(guī)律可循的，長單詞一般是“前綴＋詞根＋后綴”。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從單詞的詞根、詞源角度進行了解和認(rèn)識，就能夠幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。只有保證學(xué)生熟知詞根的含義和淵源，才能夠使其對單詞的脈絡(luò)有深入了解和掌握，從而提高其詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平（管玉蘭2016）。以acquaint的教學(xué)為例，教師可以將acquaint分解教學(xué)：其前綴ac主要表示“一再、加強”，而詞根quaint來自拉丁語，與cognise，know都屬于同源同義詞語。學(xué)生了解了這一內(nèi)容之后，就可以同時記住三個同義單詞。再如，教學(xué)abolish時，教師可以將該單詞進行分解。abolish由前綴ab與詞根ol和后綴ish組合而成。ol最初來自拉丁語，與old，adult等同源，意思為“不再生長”。學(xué)生只要記住詞根ol，就可以記住abolish，addult，old三個單詞。除此之外，根據(jù)ol和adult詞根，學(xué)生還能夠記憶更多的單詞，如adolescent，adulthood等。（三）豐富學(xué)生的英語知識面，提高其記憶單詞的效率。英語單詞中有很多文化負(fù)載詞匯，在教學(xué)時，教師可以利用還原單詞詞源信息的方式進行詞匯教學(xué)，這樣有利于學(xué)生對單詞的內(nèi)涵有更加深入的了解和認(rèn)識（房婷婷2016）。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記憶單詞時，采用詞義與詞根相結(jié)合，文化與詞根相結(jié)合的方式，以豐富學(xué)生的英語知識面，提高其對英語單詞文化的了解和認(rèn)識。弗洛拉（Flora）是古羅馬神話中的花神，她有一個包羅萬千植物的花園。根據(jù)相關(guān)資料記載中顯示的內(nèi)容可以看出，春天花神會和她的愛人在園子里散步，凡是他們走過的地方就會百花齊放。Flora作為詞根，與其相近的同源單詞有floral（花的、植物的），florist（種花人、花匠），flour-ish（繁榮、茂盛）等。普緒喀（Psyche）是愛琴海中相貌非常出眾的公主，許多人都迷戀她，這逐漸引起了愛與美之神阿佛洛狄特（Aphrodite）的嫉妒。所以阿佛洛狄特指使自己的兒子小愛神厄洛斯（Eros）懲罰普緒喀愛上一個相貌丑陋的人，但是厄洛斯卻對普緒喀一見鐘情，將愛情的箭射向了阿佛洛狄特（邢艷威2016）。阿佛洛狄特知道后讓普緒喀受到了很多折磨，但是仍然沒有拆散他們，所以普緒喀后來逐漸成為人靈魂化身的一種表現(xiàn)。Psyche作為詞根，主要指靈魂或者精神，與其相關(guān)的同源詞包括psychoanalyst“精神分析家”，psy-chology“心理學(xué)”，psychodrama“心理劇”等。在當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)過程中，利用詞源記憶的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語單詞，是一個將復(fù)雜單詞簡單化的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個單詞的時候，不僅能夠?qū)υ搯卧~的背景有所了解，而且還能夠從深處對這些單詞的衍生詞進行了解，從而強化記憶。

綜上所述，詞源教學(xué)方式主要是將英語單詞的構(gòu)成按照基本要素分解開來，就像漢字的偏旁、部首一樣，即利用“前綴＋詞根＋后綴”的方式進行教學(xué)。因此，在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞源教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生記憶單詞，而且能夠加深其對英語單詞的認(rèn)識。

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