作為老師，經(jīng)常需要寫一些關于教學方面的研究報告，小變今天整理了一些關于高中英語詞源教學方式研究的論文，一起來看看吧！

【摘要】分析高中英語詞匯教學中詞源教學的作用。結合教學實例，從單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境、英語單詞詞根以及詞源教學不同方式的具體應用等三個方面，探究高中英語詞匯教學中詞源教學方式的應用。認為在高中英語詞匯教學中應用詞源教學方式能夠提高學生記憶單詞的效率，從而提升高中生英語學習的質量。

【關鍵詞】高中英語；詞匯教學；詞源教學方式

隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，英語作為高中階段必不可少的一門重要學科，無論是對學生現(xiàn)階段的學習，還是對其未來的發(fā)展都有著越來越重要的作用。但是英語一直以來都是學生學習起來比較困難的學科之一，特別是英語單詞需要學生強化記憶。單詞是英語學習中非常重要的部分，也是基礎部分，只有學習好、牢牢記住英語單詞，才能為句子和篇章的學習打下良好的基礎。到了高中階段，單詞在數(shù)量上會有所增加，難度也比初中階段大。對于一些初中英語知識不扎實、學習單詞靠死記硬背的學生而言，他們往往感覺高中單詞很難記，記住了又忘得快，久而久之，很容易產(chǎn)生消極心理，從而逐漸對英語學習失去興趣，進而影響成績的提高。因此，如何提高詞匯教學效率，探索一條有效、可行的詞匯教學道路成為高中英語教師亟待解決的問題。本文將在分析詞源教學對高中英語詞匯教學的積極作用的基礎上，探究具體的詞匯教學策略，以供參考。

一、在高中英語詞匯教學中應用詞源教學方式的意

義詞匯學習作為英語學習一個必不可少的部分，其重要性不言而喻。但是在詞匯學習的過程中，很多學生會感到焦慮甚至抵觸，因此詞匯學習已經(jīng)成為英語學習者必須跨越的障礙。采用詞源教學方式進行詞匯教學，不僅有利于學生深入了解單詞蘊含的文化內涵和使用語境，而且能夠使其通過詞源對一些衍生詞進行深入學習（姚倩汝2016），還能夠在保證其詞匯學習質量得到有效提升的基礎上，從根本上強化其英語詞匯的記憶效果。

二、詞源教學方式在高中英語詞匯教學中的應用策略（一）引導學生認識單詞詞源產(chǎn)生的語言環(huán)境。在英語詞匯教學過程中，教師要意識到單詞的脈絡，并且從中尋找一定規(guī)律，逐漸剖析和割裂單詞脈絡，讓學生從中找到相對應的記憶規(guī)律，從而強化其英語單詞的記憶效果。在漢語成語的教學過程中，很多教師就經(jīng)常采用詞源教學方式，即選擇與成語相關的歷史故事或者人物事跡進行講解，讓學生深入理解。這樣有助于學生記憶并靈活應用成語。這種方式對英語詞匯教學而言，也同樣受用（賈知輝2016）。以教學pupil為例，pupil既有“小學生”的意思，又有“瞳孔”的意思。同一個單詞，卻有兩個截然不同的含義。如果讓學生單純地記憶該單詞，不僅容易讓其混淆概念，而且不利于其記憶該單詞（高欣璐2016）。因此，教師可以從該單詞的詞源角度對其進行分析。pupil最初來自于拉丁文，古羅馬人從別人的眼睛當中看自己，總覺得自己是一個“小人”，所以瞳孔也意味著“小人”的意思。這樣講解，（下轉第153頁）不僅能夠讓學生對該單詞的歷史源頭有所了解，而且能夠幫助其深刻記憶該單詞的不同含義。以教學animal為例，對于animal，學生比較熟悉，在講解時，教師需要告訴學生該單詞最初源自于拉丁文anima，意思是“breath”或“soul”，主要指“有呼吸的東西”（何秋華2016）�；�于此，教師可以稍加變化，將animal轉化為animate，意思是“有生氣的”。這樣，通過擴展其他詞匯，擴充了學生的詞匯量。除此之外，還有很多可以使用詞源教學方式的單詞，如Academic是“研究院、學會、學院”的意思，最初academy是一個地理專有名詞，但是后來變成“雅典城外西北角的一片樹林”的意思。教師在講解完Academic的詞源后，可以闡述其應用和演變情況。也就是說，要告訴學生當時柏拉圖在academy講課，所以Academic的意思逐漸成為“學院、研究團體、學會”等。在高中英語詞匯教學中，教師要重視單詞背后的意義和背景，以強化學生的記憶。希臘是西方語言文化的發(fā)源地，同時也是很多英語單詞的源頭，很多單詞都承載著希臘神話故事，其中部分希臘神話故事是很多英語單詞的直接來源。結合希臘神話故事講解單詞，不僅能使學生在學習英語單詞時深入了解其文化背景，而且能夠促使其加深印象（劉曉紅2016）。Muses（繆斯）在希臘神話中是指掌管所有藝術的諸神，而通過Muses可以衍生出很多藝術類的單詞，如常用單詞music（音樂）；收藏藝術品的地方被稱之為museum（博物館）；通過藝術所帶來的快樂可以用muse，amusement等單詞表示。除此之外，如Pan（潘）：牧神和森林之神受打擾時，會大聲吼叫，由此而衍生出單詞panic，意思是“驚慌、恐慌”。在高中英語詞匯教學中，教師如果能將單詞的記憶規(guī)律逐漸滲透到學生的日常學習中，不僅能夠讓其逐漸意識到聯(lián)想、擴展對英語單詞學習的重要性，而且能夠強化其對單詞的記憶，提高其英語學習的質量和效率（孫平2016）。（二）深入剖析單詞詞根，利用詞源歸類方式幫。助學生找準記憶順序高中英語詞匯有很多長難詞或者同義詞，學生很容易混淆。加之，學生的英語基礎存在差異，如果僅僅依靠死記硬背等機械式記憶單詞，基礎較差的學生就會感到力不從心，基礎較好的學生雖然記住了單詞，但是遺忘率很高。單詞的學習和記憶是有規(guī)律可循的，長單詞一般是“前綴＋詞根＋后綴”。如果教師能夠引導學生從單詞的詞根、詞源角度進行了解和認識，就能夠幫助學生取得良好的學習效果。只有保證學生熟知詞根的含義和淵源，才能夠使其對單詞的脈絡有深入了解和掌握，從而提高其詞匯學習的質量和水平（管玉蘭2016）。以acquaint的教學為例，教師可以將acquaint分解教學：其前綴ac主要表示“一再、加強”，而詞根quaint來自拉丁語，與cognise，know都屬于同源同義詞語。學生了解了這一內容之后，就可以同時記住三個同義單詞。再如，教學abolish時，教師可以將該單詞進行分解。abolish由前綴ab與詞根ol和后綴ish組合而成。ol最初來自拉丁語，與old，adult等同源，意思為“不再生長”。學生只要記住詞根ol，就可以記住abolish，addult，old三個單詞。除此之外，根據(jù)ol和adult詞根，學生還能夠記憶更多的單詞，如adolescent，adulthood等。（三）豐富學生的英語知識面，提高其記憶單詞的效率。英語單詞中有很多文化負載詞匯，在教學時，教師可以利用還原單詞詞源信息的方式進行詞匯教學，這樣有利于學生對單詞的內涵有更加深入的了解和認識（房婷婷2016）。教師應引導學生在記憶單詞時，采用詞義與詞根相結合，文化與詞根相結合的方式，以豐富學生的英語知識面，提高其對英語單詞文化的了解和認識。弗洛拉（Flora）是古羅馬神話中的花神，她有一個包羅萬千植物的花園。根據(jù)相關資料記載中顯示的內容可以看出，春天花神會和她的愛人在園子里散步，凡是他們走過的地方就會百花齊放。Flora作為詞根，與其相近的同源單詞有floral（花的、植物的），florist（種花人、花匠），flour-ish（繁榮、茂盛）等。普緒喀（Psyche）是愛琴海中相貌非常出眾的公主，許多人都迷戀她，這逐漸引起了愛與美之神阿佛洛狄特（Aphrodite）的嫉妒。所以阿佛洛狄特指使自己的兒子小愛神厄洛斯（Eros）懲罰普緒喀愛上一個相貌丑陋的人，但是厄洛斯卻對普緒喀一見鐘情，將愛情的箭射向了阿佛洛狄特（邢艷威2016）。阿佛洛狄特知道后讓普緒喀受到了很多折磨，但是仍然沒有拆散他們，所以普緒喀后來逐漸成為人靈魂化身的一種表現(xiàn)。Psyche作為詞根，主要指靈魂或者精神，與其相關的同源詞包括psychoanalyst“精神分析家”，psy-chology“心理學”，psychodrama“心理劇”等。在當前高中英語詞匯教學過程中，利用詞源記憶的方式幫助學生學習和記憶英語單詞，是一個將復雜單詞簡單化的方法。學生在學習某一個單詞的時候，不僅能夠對該單詞的背景有所了解，而且還能夠從深處對這些單詞的衍生詞進行了解，從而強化記憶。

綜上所述，詞源教學方式主要是將英語單詞的構成按照基本要素分解開來，就像漢字的偏旁、部首一樣，即利用“前綴＋詞根＋后綴”的方式進行教學。因此，在高中英語詞匯教學中應用詞源教學方式不僅有利于學生記憶單詞，而且能夠加深其對英語單詞的認識。

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