下面給大家?guī)�來的是關(guān)于核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)目標(biāo)的新定位論文，核心素養(yǎng)背景下英語教學(xué)目標(biāo)的新定位是什么？怎么去實施？這篇文章一起欣賞！

【摘  要】隨著社會的不斷發(fā)展，英語語言教學(xué)也在不斷發(fā)展，21世紀(jì)處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時期，因此英語課程對學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)提出更為全面的目標(biāo)與要求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中指出要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語  核心素養(yǎng)  發(fā)展需求

教育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與時代的發(fā)展相結(jié)合，語言教學(xué)的發(fā)展也應(yīng)該遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”的目標(biāo)。提出了將社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語言交流目標(biāo)共同構(gòu)成當(dāng)前英語教育的多元目標(biāo)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的強調(diào)就著重體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本理念，同時還提倡英語教學(xué)人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)的共同發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容定位

龔亞夫教授曾經(jīng)指出：“多元目標(biāo)英語教育”是基于語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、社會認(rèn)知學(xué)等相關(guān)理論框架建構(gòu)的，與我國基礎(chǔ)教育的整體目標(biāo)相一致，不僅具有科學(xué)性、系統(tǒng)性與合理性，對教學(xué)實踐還具有實際的指導(dǎo)意義。例如在教學(xué)六年級下冊unit6 An interesting country的故事板塊，本板塊的話題是關(guān)于一個位于南半球的主要英語國家——澳大利亞。學(xué)生對于這個國家的了解是不多的，也是空洞的，如果教師將英語教學(xué)的內(nèi)容定位在學(xué)習(xí)澳大利亞的讀音，動物與運動的讀音，學(xué)生就會感到枯燥無味，就不能深入了解這個國家，更難以實現(xiàn)社會文化目標(biāo)中對話題內(nèi)涵深度挖掘的目的。筆者上課之前為學(xué)生收集了一些澳大利亞風(fēng)土人情的圖片與視頻，分別在課前與拓展部分展示給學(xué)生，進(jìn)而讓他們更加全面的了解這個國家。課后要求學(xué)生四人一組完成有關(guān)澳大利亞的繪本，從城市、景點、事物、動物等方面綜合了解這個國家。這樣的教學(xué)內(nèi)容定位，使原本單一的語言交流目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣�的語言交流目標(biāo)，還關(guān)注學(xué)生思維能力與自主創(chuàng)新能力�；�于核心素養(yǎng)下的教學(xué)內(nèi)容定位：應(yīng)該全面考慮語言交流、社會文化和思維認(rèn)知，應(yīng)該關(guān)注話題內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心的關(guān)聯(lián)度，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維方式與交際方式。

二、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計定位

Ellis教授曾經(jīng)說過：語言課程是以一系列社會與政治價值體系為基礎(chǔ)的，任何課程的設(shè)置都要論述這些價值體系，并達(dá)成共識。他從有效地闡述了核心素養(yǎng)中社會文化和思維認(rèn)知。多元化的英語教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該以社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)與語言交流目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地將素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)、體現(xiàn)英語教育價值的任務(wù)設(shè)計和學(xué)生的真實世界結(jié)合。例如在教學(xué)六年級下冊unit8 Our dreams的故事板塊時，筆者在熱身階段設(shè)計了用肢體語言演示不同職業(yè)的活動，要求學(xué)生根據(jù)動作進(jìn)行描述，調(diào)動學(xué)生有關(guān)職業(yè)的背景知識。接下來為了拉近文本話題與學(xué)生實際生活的距離，筆者設(shè)計了讀句子判斷所給信息是否與教師相符，其中還特地設(shè)計了兩條有點模糊概念的內(nèi)容，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)的時候感受到刺激與趣味，讓學(xué)生在質(zhì)疑中萌生主動參與課堂的欲望。在閱讀中的環(huán)節(jié)筆者還設(shè)計了開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，例如“To make the dream come true, what should you do ?”，將問題作為學(xué)生思維的驅(qū)動力與指向標(biāo)，不僅檢測了學(xué)生對文本的理解程度，也推動了他們對語言材料的理解�；�于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計定位，應(yīng)該由淺入深、從聚合到發(fā)散，激發(fā)學(xué)生不斷思考、不斷創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價定位

Kohonen教授提倡的“真實性評價”，即通過學(xué)習(xí)檔案袋、表現(xiàn)性評價以及各種不同的個人評價方式進(jìn)行語言學(xué)習(xí)評價。核心素養(yǎng)下英語教學(xué)的總體目標(biāo)就是促進(jìn)受教育者身心健康、全面地發(fā)展（個體發(fā)展性目標(biāo)），并讓其成為對社會有用的人（社會工具性目標(biāo)）。例如在教學(xué)五年級上冊unit5 Helping our prents的故事板塊時，對于學(xué)生的總結(jié)階段的評價，筆者分為了三種層次：熟練的朗讀文本可以得到一顆星；有感情地分角色朗讀文本可以得到兩顆星；有感情地表演文本可以得到三顆星。這樣的風(fēng)層次朗讀是在充分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上確定的，學(xué)生只要完成相應(yīng)任務(wù)就可以獲得星的獎勵，每一個學(xué)生度都可以體會成功的喜悅。再如在教學(xué)五年級unit7 Chinese festivals的故事版塊時，在作業(yè)布置時，筆者創(chuàng)設(shè)了四人一組講解一個中國節(jié)日的故事任務(wù)，要求他們積極分工合作，積極發(fā)散思維。第二天的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)的形式豐富多彩，有的做了繪本；有的出了節(jié)日手抄報；有的講節(jié)日故事...... 基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)評價定位,教師更應(yīng)該關(guān)注動態(tài)評價的方式，因為動態(tài)的評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生高層次的思維與解決問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中指出要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學(xué)目標(biāo)。因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該以核心素養(yǎng)的理念為指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的定位、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的定位、優(yōu)化評價方式的定位�；�于核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)該關(guān)注社會文化目標(biāo)與思維認(rèn)知目標(biāo)，提倡英語教學(xué)人文性目標(biāo)與工具性目標(biāo)的共同發(fā)展。

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