語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文怎么寫(xiě)呢？今天小編給帶啊大家?guī)?lái)了關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的論文13篇，有需要的小伙伴趕緊來(lái)參考一下吧，相信能給大家?guī)?lái)幫助。
（篇一）
如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀
------如何優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)
書(shū)籍承載的是世界文明和與之相應(yīng)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深。讓學(xué)生浸染書(shū)香，更成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)，新課標(biāo)也對(duì)課外閱讀總量提出明確的要求。俗語(yǔ)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既可以獲得各種知識(shí)，還能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有效課外閱讀，我主要做好以下幾方面的工作。
一、 培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣
林語(yǔ)堂先生在談讀書(shū)時(shí)曾說(shuō)，“一個(gè)人讀書(shū)必然出其自然，才能夠徹底享受讀書(shū)的樂(lè)趣。”這里的“自然”應(yīng)該就是喜愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。因此，我們老師從孩子入學(xué)開(kāi)始，就應(yīng)該培養(yǎng)培養(yǎng)孩子讀課外書(shū)的習(xí)慣。而習(xí)慣的培養(yǎng)，要從閱讀學(xué)生喜愛(ài)的童書(shū)的習(xí)慣開(kāi)始。
1、 選擇合適的書(shū)籍。課外閱讀是學(xué)生自主的、有選擇的獲取大量的信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在未經(jīng)指引的情況下，很多更入學(xué)的孩子只喜愛(ài)諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書(shū)。他們看書(shū)都是有什么看什么，很少有目的選擇書(shū)目，因此不能盲目讓他們讀書(shū)。指導(dǎo)他們選擇合適的書(shū)，極其重要。一般來(lái)說(shuō)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以拼音讀物為主。教師要幫助學(xué)生選擇內(nèi)容健康，符合兒童年齡特點(diǎn)，類(lèi)型多樣的讀物，包括古詩(shī)、兒歌、童話(huà)、歷史故事、科普知識(shí)都要涉及。
初入學(xué)的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過(guò)教師和家長(zhǎng)講故事的形式讓學(xué)生借助圖猜一猜等方式讀懂內(nèi)容；學(xué)完拼音后，開(kāi)始讓學(xué)生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，可以引進(jìn)經(jīng)典的童話(huà)，寓言故事等童書(shū)。
2、 培養(yǎng)聽(tīng)讀習(xí)慣。早期閱讀中，兒童聽(tīng)讀及其伴隨的思維、智利的發(fā)展，對(duì)閱讀過(guò)程中形音譯的結(jié)合，兒童的語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)以及由口頭詞匯的過(guò)渡，從聽(tīng)，到讀，到寫(xiě)的自然過(guò)程是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從最基本的聽(tīng)、讀童書(shū)開(kāi)始。
本著“有益、有趣”的原則結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要求不能過(guò)高，可以定位在學(xué)生接觸漢語(yǔ)拼音，文圖結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽(tīng)，側(cè)重與口語(yǔ)交際能力和想象能力。在實(shí)際教學(xué)中教師可以從聽(tīng)入手激發(fā)他們的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書(shū)用故事的形式或利用媒體一邊讓學(xué)生看插圖一邊聽(tīng)老師講故事；也可以用一節(jié)課的時(shí)間，與學(xué)生共讀一本書(shū)，在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生交流保持學(xué)生對(duì)書(shū)本的濃厚興趣。
二．創(chuàng)新多種閱讀形式
課外閱讀是自由的閱讀，從嚴(yán)格的意義上說(shuō)應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，但茫茫書(shū)海，學(xué)生怎么讀才最有效？尤其是低年級(jí)的學(xué)生，教師要不斷探索生動(dòng)有趣的教學(xué)形式精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，才能激活學(xué)生的“閱讀期待”。
1. 故事激趣。 老是在講故事時(shí)選自股市的高潮或其他適當(dāng)?shù)臅r(shí)候突然停止，讓學(xué)生想像故事的發(fā)展，或再講較長(zhǎng)的故事時(shí)到精彩處忽然停下來(lái)，讓學(xué)生自己課后去閱讀，過(guò)幾天再繼續(xù)講述后又讀故事的孩子續(xù)講，如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)就可以采用讓學(xué)生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節(jié)的發(fā)展：在講到小兔子準(zhǔn)備逃走會(huì)新奇此時(shí)可安排讓學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié)，在講到小白兔一次又一次的變化時(shí)又可以讓學(xué)生猜猜媽媽變成什么，在讀到中間沒(méi)有穿插的一頁(yè)頁(yè)沒(méi)有彩圖的文字時(shí) 還可以讓學(xué)生猜一猜后背后又隱藏了什么文字，學(xué)生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫(huà)、學(xué)習(xí)了語(yǔ)言、學(xué)會(huì)了表達(dá)
2. 讀唱結(jié)合 低年級(jí)的孩子善與形象思維教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀環(huán)境中注情景，充分發(fā)揮暢游的作用把故事、兒歌、民諺警句、繞口令、歌曲、情景對(duì)話(huà)等引進(jìn)課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語(yǔ)言來(lái)幫助閱，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的形式中學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀不斷提高朗讀能力
3. 好書(shū)推薦 教師要根據(jù)不同的課外讀物的特點(diǎn)用合適的方法向?qū)W生推薦，引起學(xué)生的閱讀興趣，故事情節(jié)生動(dòng)又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分經(jīng)給同學(xué)聽(tīng)。語(yǔ)言?xún)?yōu)美時(shí)，適合積累的文章，可以范讀或片段朗讀。對(duì)于一些知識(shí)類(lèi)的書(shū)籍或文章，則可以通過(guò)作品中學(xué)生感興趣卻不太了解的知識(shí)介紹，產(chǎn)生向讀書(shū)的迫切心情一位老師再推薦張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧肥�，選擇書(shū)中最精華的部分和學(xué)生一起走進(jìn)課本運(yùn)用賣(mài)關(guān)子策略，不斷設(shè)置懸念，一個(gè)懸念被聰敏孩子解除后，自然引向另一個(gè)懸念，環(huán)環(huán)相扣。孩子們的胃口掉的足足的，興趣激發(fā)的濃濃的，大有一睹為快之勢(shì)頭，這樣做，充分激發(fā)了孩子們讀書(shū)的愿望。
4. 讀書(shū)匯報(bào) 教師天要結(jié)合學(xué)生的閱讀有計(jì)劃的展開(kāi)豐富多彩的讀書(shū)回報(bào)交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句；舉行“班級(jí)賽詩(shī)會(huì)”“美文大家讀”集體朗誦比賽 從課外閱讀的詩(shī)歌、文章中選擇一篇，進(jìn)行朗讀比賽；舉行“我喜愛(ài)的故事”講故事比賽，評(píng)比故事大王活動(dòng)；開(kāi)展“比比讀書(shū)量，好書(shū)天天伴我讀”的競(jìng)賽活動(dòng)等等。通過(guò)一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的情感。
三、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)
低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是由于其心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，堅(jiān)持做一件事情會(huì)有一定的難度，因此，我通過(guò)優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、不求多，量力而行
由于學(xué)生的個(gè)體差異，讀書(shū)的快慢不等。因此我鼓勵(lì)學(xué)生多讀，但是也要量力而行。鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間讀書(shū)，只要堅(jiān)持讀，我就予以肯定和表?yè)P(yáng)。
2、不求深，理解即可
低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，我就推薦學(xué)生讀適合的書(shū)籍，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解，在讀書(shū)交流會(huì)上大膽介紹自己讀的書(shū)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
3、你真棒，適時(shí)運(yùn)用
實(shí)踐證明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，賞識(shí)教育的作用更加明顯�？吹綄W(xué)生讀書(shū)，我會(huì)說(shuō)：“你真棒”；學(xué)生摘抄的讀書(shū)筆記，我批注：“你真棒”；學(xué)生交流讀書(shū)感受，我送上“你真棒”。有的學(xué)生在自己的日記作文中用上課外讀書(shū)所得，我就會(huì)豎起大拇指大加贊揚(yáng)。
4、勤評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)
課外閱讀，老師要做到勤指導(dǎo)，勤督促，勤評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，這些都促進(jìn)了學(xué)生有效閱讀。
課外閱讀，是語(yǔ)文課的延伸，他能擴(kuò)大視野，發(fā)展智力，陶冶情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和整體素質(zhì)。在今天的教學(xué)中，我們還應(yīng)多動(dòng)腦，探索更多更有效的方法指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂(lè)的成長(zhǎng)。
（篇二）
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。
《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。”
但是，面對(duì)深具理性精神與人文品質(zhì)的中外優(yōu)秀文學(xué)作品包括我在內(nèi)的許多語(yǔ)文教師，往往越俎代庖，以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，以技巧性的反復(fù)操練求取認(rèn)知規(guī)律代替了學(xué)生與文本的交流，剝奪了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就是一目十行的瀏覽，半饑半飽的淺嘗，甚或成為教化和應(yīng)試的工具。
為此，在小課題的研究上，我毫不猶豫的選擇了《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究》這個(gè)課題，一方面想了解和借鑒各位專(zhuān)家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行一些嘗試，希望能有一些啟發(fā)和收獲。
通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，在不斷的思考、總結(jié)、修正中，我認(rèn)為要將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得成效，可從以下幾個(gè)方面著手：
一、 要處理好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生的每一次閱讀都能目標(biāo)明確，高效完成。
閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨(dú)存在的，它存在與每一個(gè)單元中，存在于每一冊(cè)課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，把每一篇課文與單元其他課文聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行一定程度的類(lèi)文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個(gè)單元教學(xué)之初，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元提示與導(dǎo)讀，先確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中涉及文章內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)，情感態(tài)度等方面。這樣，在進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也能觸類(lèi)旁通，舉一反三。
例如，人教版八年級(jí)下第三單元，單元提示語(yǔ)是：“人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類(lèi)離不開(kāi)大自然的庇護(hù)。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題。關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任。本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂(yōu)慮和思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。”以此為綱，學(xué)生和我一起確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容。2、熟悉科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。3、樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。單元目標(biāo)又為課時(shí)閱讀目標(biāo)的確定提供了依據(jù)。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標(biāo)確定為：1．反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛(ài)護(hù)自然的觀(guān)點(diǎn)；感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。 2．了解議論性散文的特點(diǎn)。3.將對(duì)自然的敬畏和熱愛(ài)轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就有了明確的目標(biāo)，對(duì)課文的理解就不至于太過(guò)渙散。另外，有了第一篇文章的引領(lǐng)，其余四篇文章的閱讀就容易多了。
二、 認(rèn)真研究學(xué)情，以學(xué)定教。
就我目前所教學(xué)的班級(jí)現(xiàn)狀來(lái)看，亟待解決的不是老師怎么教的問(wèn)題，而是程度不一、良莠不齊的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上怎么學(xué)的問(wèn)題。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能得到不同程度的提升，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)確定。否則，就容易產(chǎn)生教師自認(rèn)為教了不少，學(xué)生卻沒(méi)有多少收獲的結(jié)果。
小課題研究一年以來(lái)，我在這個(gè)方面也進(jìn)行了不斷的摸索。哪一節(jié)課上的輕松愉快，哪一節(jié)課上的沉悶艱難，究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)期望，教師的掌握程度不夠。如果沒(méi)有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，你所確定的閱讀目標(biāo)，你所預(yù)設(shè)的閱讀問(wèn)題，就會(huì)背離學(xué)生的實(shí)際，又怎么能做到因材施教呢？
我所帶的七年級(jí)四班，大部分學(xué)生自控能力差，語(yǔ)文功底薄，加之從小學(xué)剛升入初中，對(duì)初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)。針對(duì)他們這種情況，在閱讀方法的采用上，主要以朗讀，誦讀為主，讓學(xué)生的嘴巴忙碌起來(lái)，不要讓他們的思維有游離于課堂之外的機(jī)會(huì)。必要時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)還采用教師領(lǐng)讀和學(xué)生領(lǐng)讀的方式，均收到了不錯(cuò)的閱讀效果。相對(duì)而言，八年級(jí)一班的情況就稍好一些。默讀，瀏覽，精讀，品讀可以多項(xiàng)選擇。但是，重點(diǎn)就放在閱讀問(wèn)題的設(shè)定上。
總之 ，教師了解了學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)需要，才知道確定怎么樣的教學(xué)方法，才能明確教學(xué)得失，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮實(shí)際作用。
三、 教會(huì)學(xué)生正確的使用教學(xué)參考書(shū)，使課本與資料互為補(bǔ)充，讓閱讀效應(yīng)最大化。
當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，而語(yǔ)文學(xué)科作為母語(yǔ)教育，資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)母語(yǔ)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒的認(rèn)識(shí)到，教科書(shū)是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書(shū)為主，用好教科書(shū)。但是，如果把教科書(shū)作為唯一的課程資源，教教科書(shū)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過(guò)多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書(shū)，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語(yǔ)文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。
正確的做法是，以教科書(shū)為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書(shū)、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。也就是說(shuō)，課前課后可以在需要的時(shí)候適當(dāng)?shù)膮⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動(dòng)的利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅(jiān)決不做搬運(yùn)工，變成抄寫(xiě)資料的工具。
四、 自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)相輔相成。
在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。在這方面，導(dǎo)學(xué)稿就發(fā)揮了其很大的作用。例如：七年級(jí)下第一課《從百草園到三味書(shū)屋》，我設(shè)置了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫(xiě)作順序？ 2、文章哪幾節(jié)文字寫(xiě)百草園？
哪幾節(jié)文字寫(xiě)三味書(shū)屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書(shū)屋這兩部分分別寫(xiě)了那些事件？
百草園：
三味書(shū)屋：
這樣，學(xué)生既能充分的展開(kāi)自主閱讀，也有目標(biāo)引領(lǐng)，不至于進(jìn)行漫無(wú)目的的閱讀。并且，這樣的自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。如《從百草園到三味書(shū)屋》當(dāng)中的語(yǔ)言品析：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園” 。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ 這道題就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)明的背景介紹，并進(jìn)行綜合性的分析。遇到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法）。當(dāng)經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與講解學(xué)習(xí)，沒(méi)有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。
五、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇
首先，閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對(duì)文章的肢解），輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語(yǔ)氣到讀出語(yǔ)氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
其次，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過(guò)自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問(wèn)題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫(xiě)法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語(yǔ)言上的、寫(xiě)法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫(xiě)了什么，而且知道是怎么寫(xiě)的；不僅知道哪些地方寫(xiě)得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語(yǔ)言，習(xí)得文章寫(xiě)法，并通過(guò)聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語(yǔ)言、寫(xiě)法的理解和把握。
六、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 “讀”的環(huán)節(jié)。
古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在讀的過(guò)程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，吸收寫(xiě)法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。
但實(shí)際情況是，在不少閱讀教學(xué)中，教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿(mǎn)足。在讓學(xué)生草率讀過(guò)課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育�；蛘邫C(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無(wú)味。
葉圣陶先生說(shuō)“閱讀教學(xué)總得讀”。 進(jìn)行小課題研究之后，我在讀的環(huán)節(jié)上狠下功夫。“精講多讀”是我一年以來(lái)堅(jiān)持不懈的教學(xué)原則。許多詞句優(yōu)美的文章，課堂上都給學(xué)生充足的朗誦時(shí)間�；蚣w讀，或小組讀，或男女比賽讀，或個(gè)人示范賞讀。例如，朱自清的《春》，百分之三十的學(xué)生學(xué)完之后能當(dāng)堂背誦下來(lái)，我想，這是閱讀教學(xué)最大的收獲之一吧！
七、注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
先說(shuō)閱讀方法。
精讀、略讀、瀏覽是三種主要的閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語(yǔ)言到寫(xiě)法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。此種方法課內(nèi)使用較多。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫(xiě)法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點(diǎn)在要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過(guò)整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場(chǎng)。
再說(shuō)閱讀習(xí)慣。
宋代朱熹云：“讀書(shū)要切己體驗(yàn)，不可只作文字看”。良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生終身受益不盡。因此，教師要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、創(chuàng)造性，以達(dá)到新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求。
在教學(xué)中，我采用多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。課內(nèi)，我合理安排時(shí)間，組織學(xué)生朗讀、背誦。課后，我結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學(xué)生做閱讀摘抄筆記，還定期進(jìn)行檢查和評(píng)比。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。學(xué)生閱讀時(shí)，不僅略讀瀏覽，還把有價(jià)值的資料摘抄整理下來(lái)，這樣的閱讀，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。
以上的實(shí)踐與摸索，使我上課輕松了，學(xué)生的知識(shí)豐富了，語(yǔ)言表達(dá)順暢了。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書(shū)查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書(shū)筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)等。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類(lèi)文化瑰寶，就不會(huì)無(wú)所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。
（篇三）
淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索。“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書(shū)，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)啟發(fā)、設(shè)疑等方式來(lái)激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問(wèn)的地方標(biāo)出來(lái)。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書(shū)中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
1多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法
學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。
1.1略讀法。
這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰羞x擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
1.2精讀法。
精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
1.3默讀法。
默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。
1.4摘抄評(píng)價(jià)法。
這種閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋?zhuān)瑢?xiě)評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書(shū)，不動(dòng)筆不讀書(shū)。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書(shū)筆記中。
1.5寫(xiě)讀書(shū)筆記。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。
為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。
2多服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件
2.1學(xué)校辦好圖書(shū)室。
圖書(shū)室是學(xué)生閱讀的主要來(lái)源，有了圖書(shū)室我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書(shū)室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。
2.2班級(jí)辦圖書(shū)角。
為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書(shū)箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書(shū)的保管、借閱工作。
為了介紹圖書(shū)，也可以組織學(xué)生舉辦圖書(shū)展覽，把被介紹的圖書(shū)陳列出來(lái)，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫(xiě)的宣傳圖書(shū)的資料。資料可包括圖書(shū)內(nèi)容提要，作者簡(jiǎn)介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2.3給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。
教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。
3多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣
興趣是最好的老師，小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽(tīng)好話(huà)的，小學(xué)生也是如此。要多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定小學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂(lè)地閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
總而言之，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，只有這樣才能不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。
（篇四）
對(duì)比催化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
一、對(duì)比相同類(lèi)別的文章，領(lǐng)悟內(nèi)容關(guān)鍵
（1）發(fā)掘主題相近的文章進(jìn)行對(duì)比。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的文章《老師，您好》和五年級(jí)上冊(cè)的文章《師恩難忘》，他們都被設(shè)置在教材的前部分，而且都蘊(yùn)涵了對(duì)教師們付出的辛勤勞動(dòng)的崇敬之情。當(dāng)我在進(jìn)行文章《師恩難忘》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地朗讀這首詩(shī)《老師，您好》，領(lǐng)會(huì)對(duì)老師教書(shū)育人的尊敬和喜愛(ài)，同時(shí)也為文章《師恩難忘》打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。
（2）對(duì)比結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相近的文章。比如課文《金蟬脫殼》和《變色龍》都是在講述一種動(dòng)物，在寫(xiě)作手法上有相似點(diǎn)。我在講解課文《金蟬脫殼》時(shí)，聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的課文《變色龍》，將金蟬脫下殼子和變色龍變色之后的變化進(jìn)行對(duì)比，而后做出了幾點(diǎn)提示：第一點(diǎn)是從寫(xiě)作順序上進(jìn)行對(duì)比，金蟬脫下殼子的形態(tài)變化為：翅膀增大、身色加深、斑痕顯現(xiàn)、光暈出現(xiàn)。而變色龍變色的先后階段為：葉子色、土黃色、泥灰色。這兩個(gè)動(dòng)物發(fā)生變化的過(guò)程都有著內(nèi)在的階段，變色龍是在不一樣的環(huán)境下出現(xiàn)的色彩變化；然而金蟬的變化是根據(jù)不同階段的真實(shí)情況描寫(xiě)的，因此寫(xiě)外形要抓住特點(diǎn)。第二點(diǎn)是作者描寫(xiě)兩種動(dòng)物的側(cè)重點(diǎn)都不同，因?yàn)閯?dòng)物身上的突出點(diǎn)不同；所有動(dòng)物身上都有突出的特點(diǎn)，我們需要在生活中仔細(xì)觀(guān)察它們。經(jīng)過(guò)對(duì)比，同學(xué)們就能對(duì)下面即將介紹的課文內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。
二、對(duì)比相近人物，抓住人物的特點(diǎn)
（1）對(duì)課文中人物相近的故事進(jìn)行對(duì)比。例如課文《諾貝爾》和《厄運(yùn)打不垮的信念》中的主人公都有著極其艱辛的經(jīng)歷，但是最后都取得了非凡的成就。在講解這兩個(gè)文章的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生們點(diǎn)出幾個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)出他們成功的原因是什么？經(jīng)過(guò)同學(xué)們的分組討論，指同學(xué)們懂得：為了夢(mèng)想的追求和對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著，才使得他們?nèi)〉昧朔欠驳某删�，從而深化了�?duì)整個(gè)文章的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們積極投身到科學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中。
（2）對(duì)主人公的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。課本中一些文章通常是在主人公的話(huà)語(yǔ)上表現(xiàn)出他們的心理世界，在講解課文的過(guò)程中，老師需要適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，這樣可以深化這些內(nèi)容在學(xué)生們心中的印象。比如我在講解課文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》的時(shí)候主人公因拾取石頭和貝殼被父母教訓(xùn)，我非常強(qiáng)調(diào)這里的語(yǔ)言，一邊加深學(xué)生們的理解，內(nèi)容如下：
教師：法布爾甜蜜蜜地返回家中，父母親對(duì)法布爾的態(tài)度是如何？
學(xué)生甲：父親表現(xiàn)出帶有怒氣地責(zé)罵。
學(xué)生乙：母親是更為嚴(yán)厲地責(zé)罵。
教師：對(duì)于他的行為，父母親非常生氣，那父母親的話(huà)語(yǔ)也會(huì)讓同學(xué)們氣氛么？
學(xué)生甲：父親責(zé)備他“讓人討厭的呆子！”“快丟掉！”
學(xué)生乙：母親責(zé)罵他說(shuō)“弄破褲兜！”和“手肯定會(huì)中毒的！”
教師：哪兩位學(xué)生愿意分別扮演父母的角色來(lái)表達(dá)出這種責(zé)備？要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)斥的語(yǔ)氣。
甲乙學(xué)生閱讀得很生動(dòng)，惹得其他學(xué)生在課堂上笑聲不斷。
三、對(duì)主人公的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行比較，理解他們的心理變化
對(duì)于課文中的人物，我們?nèi)艨梢詫?duì)主人公語(yǔ)言的前后變化加以掌握和分析，則能讓學(xué)生們更為容易的理解他們的性格特征，了解他們的心理變化。比如在文章《彭德懷和他的大黑騾子》中，我們可以對(duì)比彭德懷殺死黑色騾子之前和之后在神情和言語(yǔ)上的變化，來(lái)理解他喜歡黑色騾子但更喜歡戰(zhàn)友們的復(fù)雜心理。彭德懷殺死黑色騾子之前的話(huà)語(yǔ)是：“現(xiàn)在，都聚集起來(lái)，殺之后吃肉！”彭德懷變得沒(méi)有耐心了，說(shuō)道：“把我的命令傳下去，命令副官殺掉騾子！”“副官們，迅速開(kāi)槍?zhuān)∪裟銈儾淮蛩浪麄�，我就打死你們�?rdquo;彭德懷將手放在腰際大吼道。
彭德懷在殺死黑色騾子后的神態(tài)是：他對(duì)著被殺掉的黑色騾子摘下帽子；當(dāng)警衛(wèi)拿來(lái)一碗湯的時(shí)候，他發(fā)火說(shuō)道：“我無(wú)法吃下，拿走！”
四、對(duì)正面和反面的人物進(jìn)行比較，掌握他們的類(lèi)型
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，若文章中有一對(duì)正反兩方面的人物，我會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)同學(xué)們對(duì)人物的言語(yǔ)和行動(dòng)進(jìn)行分析和比較，更深入地掌握他們的心理變化。例如文章《林沖棒打洪教頭》中武功超強(qiáng)和謙遜的林沖與傲氣自大的洪教主是值得比較的一對(duì)。在文章的第三段中，描寫(xiě)了洪教頭出現(xiàn)的情形，我們能夠?qū)⒘譀_和他進(jìn)行比較：林沖親自施禮，并起身讓座；洪教頭卻完全不搭理，上去坐下。在比武環(huán)節(jié)，可強(qiáng)調(diào)洪教頭開(kāi)始的神氣和后面被打的惱怒狀態(tài)。引導(dǎo)同學(xué)們將洪教頭比武前后的語(yǔ)句和動(dòng)作進(jìn)行比較，從而來(lái)解析他的心理變化，進(jìn)而將洪教頭的傲慢自大和自私貪財(cái)?shù)奶攸c(diǎn)展露無(wú)遺。
（篇五）
思維導(dǎo)圖，開(kāi)啟閱讀教學(xué)的另一扇窗
——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探
【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過(guò)程具體化、直觀(guān)化的方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。本文在介紹思維導(dǎo)圖涵義與繪制方法的基礎(chǔ)上，著重探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用
珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中提到：“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來(lái)，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)‘科目’：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”
因此，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)怎樣思考，讓學(xué)習(xí)更為高效，更賦創(chuàng)新力是如今學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”那語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)呢？那就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。號(hào)稱(chēng)“21世紀(jì)全球性的思維工具”的“思維導(dǎo)圖”，是一種將放射性思維具體化的方法，它為人類(lèi)提供了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。那么能否使思維導(dǎo)圖成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的策略呢？一年來(lái)，本人對(duì)“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果，下面就談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。
一、什么是思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱(chēng)作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國(guó)著名心理學(xué)家、教育專(zhuān)家東尼·博贊（Tony Busan）于20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。
思維導(dǎo)圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下的定義：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。”
通俗地說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。
思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。
東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書(shū)中概括思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本特征：
1）主要的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。
2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。
3）分支有一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。
4）各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。
二、思維導(dǎo)圖的繪制
思維導(dǎo)圖可以展示學(xué)生思維的過(guò)程，使得人們的思維過(guò)程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。
東尼·博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn)：
1. 將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)。
2. 大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫(huà)出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。
3. 在每一條線(xiàn)上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。
4. 在繪制過(guò)程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫(huà)和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。
5. 整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來(lái)。
6. 盡量發(fā)揮視覺(jué)上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖。
為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，本人圍繞“快樂(lè)”進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張A4的白紙和多種顏色的彩筆(不少于5種)。先讓學(xué)生在紙的中央寫(xiě)上主題詞“快樂(lè)”（畫(huà)上能代表快樂(lè)的圖像），然后快速地在這個(gè)詞的四周寫(xiě)上前10個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞（即“次主題”），不管這些詞是多么荒唐都可以。
圖1“快樂(lè)”練習(xí)
接著讓孩子們從10個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹(shù)”。（如圖）
圖2“快樂(lè)”擴(kuò)展練習(xí)
在畫(huà)的時(shí)候要注意不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來(lái)羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來(lái)，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來(lái)。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來(lái)的話(huà)，可以在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來(lái)。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來(lái)表示。而且，如果可能的話(huà)，要盡可能用圖像來(lái)表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深我們大腦的記憶。這是小型的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，也是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。在這樣練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了這些概念與繪圖步驟后，就可以開(kāi)始構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖了。
三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要中組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來(lái)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫(xiě)作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。
在教學(xué)中我一般鼓勵(lì)學(xué)生先自己主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，然后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)，有時(shí)可以安排在課前預(yù)習(xí)繪制，有時(shí)可在課中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)繪制，有時(shí)讓學(xué)生在課后繪圖鞏固理解所學(xué)內(nèi)容。
（一）課前繪制，整體感知
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”如何提升學(xué)生整體把握的能力是語(yǔ)文教學(xué)中教師必須關(guān)注的，在教學(xué)中我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單篇課文的整體把握，更應(yīng)從主題單元出發(fā)，提高學(xué)生整體把握的層次，把概括與辨識(shí)等能力激發(fā)出來(lái)，為今后對(duì)于整本書(shū)、一類(lèi)書(shū)，甚至是幾類(lèi)書(shū)的整體把握奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能有助于這種目標(biāo)的達(dá)成。
1.繪制主題單元思維導(dǎo)圖
現(xiàn)行的人教版小學(xué)中高段語(yǔ)文教材都是以專(zhuān)題單元的形式進(jìn)行編排，為了適應(yīng)課程改革和學(xué)生主體發(fā)展的需要，在系統(tǒng)論、學(xué)生主體論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，以單元為單位實(shí)施“單元整組教學(xué)”成為當(dāng)前小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向。這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力，在教學(xué)中我們利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體感知整組課文。圖3是我班一學(xué)生在預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第四組課文時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖：
圖3 “珍愛(ài)地球”單元思維導(dǎo)圖
通過(guò)這張圖，可以看出學(xué)生對(duì)這組課文的主題、訓(xùn)練要點(diǎn)及課文的安排與主要內(nèi)容已經(jīng)有了整體的把握，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在這樣的繪圖活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。在繪制主題單元思維導(dǎo)圖時(shí)，我們通常這樣操作：
1)瀏覽整組
在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，首先要大致瀏覽一下整組課文，把握住對(duì)整組課文的“感覺(jué)”。然后取一張大紙畫(huà)一個(gè)中央圖，把單元主題寫(xiě)上去，也可以根據(jù)主題畫(huà)上想匹配的彩色圖像。接著，畫(huà)上中央圖像發(fā)散出去的主干，它們通常是本組單元的課文題目。
2）感知課文
在前面瀏覽的基礎(chǔ)上，再來(lái)讀一讀教材安排的課文，以最快的速度畫(huà)一幅速射思維導(dǎo)圖，畫(huà)下你對(duì)每篇課文的已有理解及初步了解的信息。這樣，可以讓自己明白哪些方面是接下來(lái)的學(xué)習(xí)中需要特別注意的。
3）確定目標(biāo)
在這階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張紙?jiān)僮鲆淮慰焖偎季S導(dǎo)圖速射，標(biāo)明自己在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)的目標(biāo)。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率了。
2．繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖
閱讀教學(xué)首先要理解課文的主要內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)理清課文脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只是關(guān)注的對(duì)象是單篇的課文。圖4是我班的余晨薇同學(xué)在預(yù)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》是繪制的思維導(dǎo)圖，從圖中可以看出她正確地把握了課文的主要內(nèi)容、線(xiàn)索及所要表達(dá)的主題。
圖4 余晨薇關(guān)于《唯一的聽(tīng)眾》的思維導(dǎo)圖
圖5是陳嘯谷同學(xué)在預(yù)習(xí)《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，從圖可以看出，在預(yù)習(xí)時(shí)他所關(guān)注的是本組單元的訓(xùn)練要點(diǎn)：“學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象，抒發(fā)真情的寫(xiě)作手法。”他抓住文中“我”的行動(dòng)和心理兩方面的變化，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就容易多了。
圖5 陳嘯谷關(guān)于《唯一的聽(tīng)眾》的思維導(dǎo)圖
（二）課中繪制，突破難點(diǎn)
課中繪圖也必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的即興發(fā)揮大有好處，不足之處是課中繪圖時(shí)間短，速度要求快，構(gòu)圖不易完整也不夠美觀(guān)。當(dāng)然，課中的繪圖應(yīng)該為突出課文的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。
1．給課文分段
傳統(tǒng)的給課文分段，總結(jié)段落大意和文章的中心思想，雖然也是一種有用的方法，但它是直線(xiàn)性的，不符合思維方式的特點(diǎn)，在多年的運(yùn)用中表現(xiàn)出很大的局限，尤其是面對(duì)散文時(shí)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了季羨林的《懷念母親》后，讓學(xué)生欣賞余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文，這是一篇散文，具備散文的特點(diǎn)：形散神聚。傳統(tǒng)的方法很容易把學(xué)生繞進(jìn)去，觀(guān)其一點(diǎn)而不及其余，耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間卻不知所云。對(duì)本文的學(xué)習(xí)如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容和思想感情有很好的把握。本文的中心是“雨”，作者從三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)雨，首先是聯(lián)想雨，接著是聽(tīng)雨，最后寫(xiě)公寓時(shí)代，聽(tīng)不到雨遺憾，每一方面又分幾個(gè)小點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，為了便于表達(dá)，用圖6來(lái)說(shuō)明，從圖上，我們便可以很好的掌握這篇文章的寫(xiě)作脈絡(luò)和情感走向。
圖6 關(guān)于《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的思維導(dǎo)圖
2．突破難點(diǎn)
《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文篇幅較長(zhǎng)，時(shí)代背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，要體會(huì)文章的中心對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。在教學(xué)中，我們利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生邊畫(huà)圖邊學(xué)習(xí)，有了圖的直觀(guān)再現(xiàn)，孩子們對(duì)于課文重難點(diǎn)的把握也就容易多了。在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我們這樣進(jìn)行嘗試：
一、繪制思維導(dǎo)圖“窮”
1.瀏覽全文，你從哪些地方體會(huì)到了窮人的窮,用思維導(dǎo)圖畫(huà)出。
2.出示學(xué)生的一幅思維導(dǎo)圖（圖7），讓學(xué)生介紹自己為什么這樣畫(huà)，其他同學(xué)有什么不同嗎？
圖7 關(guān)于《窮人》“窮”的思維導(dǎo)圖
3.根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)修改學(xué)生預(yù)先畫(huà)的圖。
①他們住的、吃的，哪些字眼讓我們感受到窮人的“窮”？（記錄關(guān)鍵詞）
②他們勞動(dòng)的條件又是怎樣的？
4.看成圖復(fù)述課文描寫(xiě)環(huán)境的句子體會(huì)“窮”，看到他們這樣的生活，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
二、繪制思維導(dǎo)圖“人”
1. 文中寫(xiě)了哪幾位“窮人”？你覺(jué)得他們是怎樣的人？（畫(huà)出分支記錄關(guān)鍵詞）
2. 你從哪些地方看出桑娜和漁夫的勤勞、善良（富有同情心），用思維導(dǎo)圖畫(huà)出來(lái)。
3. 根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)修改學(xué)生預(yù)先畫(huà)的圖。
重點(diǎn)抓住桑娜的心理活動(dòng)及桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀并繪圖。
三、整理分支內(nèi)容，繪制“寫(xiě)法”圖
1. 作者對(duì)桑娜和漁夫兩個(gè)人物主要是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)的？
2. 窮人的“窮”與“人”兩部分之間有什么聯(lián)系，文章贊頌窮人的富于同情、樂(lè)于助人，為什么要花那么多的筆墨寫(xiě)窮人的“窮”？（窮更襯托出心靈的美好）
圖8是我班的賴(lài)安琪同學(xué)在這節(jié)課中繪制的思維導(dǎo)圖：
圖8 賴(lài)安琪關(guān)于《窮人》的思維導(dǎo)圖
教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖記錄閱讀所得，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生通過(guò)品讀繪圖，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進(jìn)行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，而圖又將桑娜和漁夫的言行、心理活動(dòng)可視化，這樣一來(lái)，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。同時(shí)，作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法，也在圖中得以表現(xiàn)。這樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下既突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。
（三）課后繪制，鞏固理解
思維導(dǎo)圖除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，還可以是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的方法。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一單元或某一專(zhuān)題后，應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架將有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來(lái)快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線(xiàn)把由中心輻射出來(lái)的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章地堆放。
思維導(dǎo)圖有助于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)知識(shí)的主要內(nèi)容框架，把新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合。對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，通過(guò)整理和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地加以深化。圖9是我班祝曦晨同學(xué)在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)第三組課文后繪制的單元思維導(dǎo)圖：
圖8祝曦晨關(guān)于“心靈之歌”主題單元的思維導(dǎo)圖
本圖簡(jiǎn)介概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內(nèi)容、訓(xùn)練要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來(lái)的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過(guò)頭來(lái)對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效。
總之，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須先通讀課文，繪制的過(guò)程中又要通過(guò)讀來(lái)把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹(shù)”，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。讓我們合理利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖開(kāi)啟閱讀教學(xué)的另一扇窗戶(hù)，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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（篇六）
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力，由此可見(jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此,實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),必須以學(xué)生為主體,全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性,實(shí)行開(kāi)放型教學(xué),通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、加強(qiáng)詞句練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的首要條件。
只有理解了課文中詞語(yǔ)和句子的含義，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要表達(dá)出真情實(shí)感就應(yīng)該學(xué)會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地理解課文的含義。發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)是掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。
加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法，有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解；有的詞語(yǔ)稍作比較，學(xué)生就理解了。其實(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用，為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式換種說(shuō)法，也是加強(qiáng)詞語(yǔ)訓(xùn)練的一種方法。
二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力。
１、著重預(yù)習(xí)，教閱讀方法
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。在教學(xué)重指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。
隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有章可循，為更好的讀書(shū)打好基礎(chǔ)。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
２、上好精讀課，教學(xué)法。
集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)閱讀能力的必要條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該改正這種教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答的現(xiàn)象，使學(xué)生總由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。
這就要求教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把不認(rèn)識(shí)的字，讀不懂得詞通過(guò)各種渠道解決掉，真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)，如果有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
總之，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),并有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣, 小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。
（篇七）
《如何激發(fā)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣》
摘要：閱讀可以?xún)艋粋�(gè)人的心靈，陶冶一個(gè)人的情操；閱讀可以拓寬知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？本文將從建立和諧的閱讀氛圍、廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)、立足教材文本進(jìn)行課堂提問(wèn)、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法幾方面來(lái)進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 激發(fā) 興趣
一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的成長(zhǎng)史。知識(shí)是進(jìn)步的階梯，閱讀則是人獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉,是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最重要的內(nèi)容,而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。那么如何提高高中生
語(yǔ)文閱讀的興趣呢？
一、建立和諧的閱讀氛圍，廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)是多么的重要。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。做為語(yǔ)文教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造和諧的閱讀氛圍結(jié)合課標(biāo)，教材的內(nèi)容我為我為學(xué)生推薦了相關(guān)閱讀書(shū)籍，開(kāi)展了每周一次的閱讀課，開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)，收集大家的讀書(shū)感悟，評(píng)選出了閱讀之星，教室的一角---小書(shū)屋擺放了切合實(shí)際的學(xué)生感興趣的有益的名著。課間、活動(dòng)課時(shí)間教室里充滿(mǎn)了讀書(shū)的身影，大家學(xué)習(xí)生活之余多了讀書(shū)的話(huà)題。
一個(gè)人無(wú)論看到怎樣的美景奇觀(guān)，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)向其他人講述，他就決不會(huì)感到快樂(lè)，人終究是離不開(kāi)同類(lèi)的。一個(gè)無(wú)人分享的快樂(lè)不是真正的快樂(lè)。而一個(gè)無(wú)人分擔(dān)的痛苦是最可怕的痛苦。”在向他人的講述中老師同學(xué)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)會(huì)極大地激發(fā)他閱讀的興趣，成為他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，讀書(shū)展示活動(dòng)，讀書(shū)筆記展示活動(dòng)，讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，寫(xiě)作活動(dòng)等，并予以評(píng)比。學(xué)生們熱情似火，積極性很高。豐富多樣的讀書(shū)活動(dòng)豐富了大家的校園文化生活，也激發(fā)了大家讀書(shū)的興趣。
二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
導(dǎo)入新課是閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)。一節(jié)課效率的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大小應(yīng)該是緊密相連的，學(xué)生是否感興趣又和教師的新課導(dǎo)入有著直接的關(guān)系。要想讓學(xué)生在上課開(kāi)始的短短幾分鐘內(nèi)便把注意力集中到課堂上來(lái)，并對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就需巧妙導(dǎo)入。巧妙導(dǎo)入對(duì)于新課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還能起到情感鋪墊作用，收到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)李商隱的《馬嵬》時(shí)我先以簡(jiǎn)短的視頻“馬嵬兵變”的這一小節(jié)導(dǎo)入詩(shī)歌的情境之中，學(xué)生很快就被禁止那的情節(jié)，楊玉環(huán)的悲劇所吸引，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這首詩(shī)，在朗讀中感受詩(shī)人的情感，讀后我又創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：馬嵬兵變，楊貴妃被賜死是誰(shuí)之過(guò)？她的悲劇能否避免呢？唐朝衰敗是誰(shuí)過(guò)？歷來(lái)很多文人都認(rèn)為楊玉環(huán)是紅顏禍水，你認(rèn)為呢？很快學(xué)生們帶著急切的心情翻開(kāi)課本，帶著好奇心去認(rèn)真朗品讀詩(shī)歌。
三、巧妙設(shè)計(jì)，提升閱讀興趣。
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，品讀，悟讀，感受文本的語(yǔ)言魅力。教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言再現(xiàn)名篇的典型人物形象，或者經(jīng)典故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物形象、事件產(chǎn)生濃厚的興趣，迫切想知道故事結(jié)局和人物命運(yùn)，讓學(xué)生求書(shū)若渴從而提升學(xué)生閱讀的興趣。比如在教《紅樓夢(mèng)》這篇課文時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出你書(shū)中感興趣的人物，及感興趣的原因。學(xué)生興趣很高，紛紛說(shuō)了自己感興趣的人物及原因。緊接著我引導(dǎo)學(xué)生思考林黛玉進(jìn)賈府的原因，如果不進(jìn)賈府會(huì)不會(huì)避免悲劇命運(yùn)，找到幸福呢？進(jìn)賈府后又是怎樣的行為舉止？賈府的主要人物是怎樣的？在這樣的她能幸福嗎？帶著這些問(wèn)題學(xué)生很快對(duì)文本產(chǎn)生了極大的興趣，并很快進(jìn)入文本閱讀中。
又如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》刺秦這一場(chǎng)景時(shí)，我用視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：荊軻刺秦為什么失敗了？如果你是荊軻能否刺秦成功呢？荊軻刺秦能否改變燕國(guó)危亡的局面?如果刺秦不能成功為何還要刺秦？你如何看待荊軻的刺秦這一行為？在對(duì)文本中人物的言行舉止，動(dòng)作細(xì)節(jié)的分析中我們更深入地理解了荊軻的義和勇，并在歷史的角度客觀(guān)評(píng)價(jià)了荊軻其人。
四、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法，讀寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課文，精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，從而能夠豐富語(yǔ)文材料，擴(kuò)大知識(shí)面。進(jìn)行閱讀的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記憶結(jié)論到主動(dòng)思考理解的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁采用不同的閱讀方法。精讀泛讀相結(jié)合，課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合。拓寬學(xué)生視野，指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。每篇文章結(jié)束時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生嘗試一個(gè)小練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)了《荷塘月色》后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文景物描寫(xiě)手法，選擇一處或一季風(fēng)景寫(xiě)一篇景物描寫(xiě)。在寫(xiě)作中大家感悟到朱自清語(yǔ)言的功底，語(yǔ)言的高妙，自己語(yǔ)言的貧乏。
總之，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，也是我們每個(gè)語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谂d趣的促動(dòng)下、在閱讀的海洋里盡情遨游，讓他們通過(guò)閱讀受到激情的感染、受到高尚情操與趣味的熏陶，受到潛移默化的教育。
（篇八）
淺談農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源的開(kāi)發(fā)與利用
【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一道航標(biāo)。它引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的文化世界，體驗(yàn)著語(yǔ)言文化帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不僅可以滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，拓展他們的知識(shí)，還能陶冶他們的情操。而閱讀民間傳統(tǒng)文化資源針對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，更是天時(shí)地利，如魚(yú)得水，手到擒來(lái)的事。我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)情、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合當(dāng)下民間傳統(tǒng)文化資源，讓閱讀資源來(lái)源于農(nóng)村運(yùn)用于農(nóng)村。
【關(guān)鍵詞】組織開(kāi)發(fā) 合理利用
【正文】從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)工作二十年，在這二十年中，經(jīng)歷了一批又一批學(xué)子的成長(zhǎng)，而從中看到了農(nóng)村閱讀教學(xué)在一步步地走向完善。二十年前，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)差，農(nóng)村孩子大多家庭貧困，他們的知識(shí)僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章來(lái)獲取，沒(méi)有什么課外閱讀，孩子們的知識(shí)面狹隘，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)捉襟見(jiàn)肘。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件不斷提高，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件也上了一個(gè)臺(tái)階，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村孩子的教育更加重視，并特別注重農(nóng)村孩子的課外閱讀。每個(gè)學(xué)校設(shè)立了圖書(shū)館，每位家長(zhǎng)都能為了孩子買(mǎi)各種書(shū)籍。孩子的知識(shí)豐富了，視野也開(kāi)闊了。到了五、六年級(jí)時(shí)，孩子們可以說(shuō)是“上知天文，下知地理”，他們說(shuō)話(huà)出口成章，寫(xiě)作一揮而就。不可否認(rèn)，這是教育事業(yè)的一大進(jìn)步，值得驕傲。然而，當(dāng)孩子們?cè)诓┯[群書(shū)，胸懷天下，高談闊論古今中外文化時(shí)，若有人問(wèn)起家鄉(xiāng)一些傳統(tǒng)文化，大多數(shù)孩子是一問(wèn)三不知。而這不是偶爾的，不是個(gè)別的，而是一種普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象能不讓人覺(jué)得是一種遺憾，一種悲哀嗎？民間的傳統(tǒng)文化，也是人類(lèi)發(fā)展的見(jiàn)證，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，是歷史文化遺留的瑰寶。如果這些傳統(tǒng)文化就這樣遺失，那是民族文化的一大損失，是我們教育事業(yè)的一大遺憾�？梢獋鞒羞@些民間傳統(tǒng)文化精髓，要從何著手呢？沒(méi)有一定的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如何能讓這些傳統(tǒng)文化傳承下去？所以我們首先要做的，就是應(yīng)該對(duì)農(nóng)村的文化資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，然后再加以利用，這不但可以豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，還能讓民間的傳統(tǒng)文化得以傳承了，這是一舉兩得的好事。那要如何開(kāi)發(fā)、如何利用這一資源寶庫(kù)呢？
一、先要有目的有組織地開(kāi)發(fā)資源
農(nóng)村閱讀資源的開(kāi)發(fā)，顧名思義就是資源來(lái)源于民間，如何從民間獲得資源呢？組織人手收集是工作的第一步，而收集工作是一件任重道遠(yuǎn)的事。而這一大艱巨的任務(wù)，在學(xué)區(qū)教研員帶領(lǐng)組織下，進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)的課題研究。課題在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，已在如火如荼的進(jìn)行著。課題研究過(guò)程中，組織教師們走訪(fǎng)民間，拜訪(fǎng)民間知識(shí)淵博的能人異士，或一些年紀(jì)大的長(zhǎng)輩，從中了解到一些有關(guān)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。并由教師組織學(xué)生收集 ，讓學(xué)生分工進(jìn)行，比如一部分學(xué)生收集民謠，謎語(yǔ)，一部分學(xué)生收集戲劇、民間故事，一部分收集風(fēng)景名勝 、當(dāng)?shù)孛嗣缘鹊龋瑥闹蝎@取民間資源。再者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)資源，并創(chuàng)建了新浪博客，把收集到的資料分類(lèi)保存在博客里。課題經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的研究，資源開(kāi)發(fā)取得一定的成績(jī)。已經(jīng)收集到了幾十篇有關(guān)當(dāng)?shù)氐拿褡鍌鹘y(tǒng)文化的文章，這些文章有的圖文并茂，生動(dòng)有趣，適合學(xué)生閱讀，是農(nóng)村孩子閱讀資源的一大瑰寶。資源的收集工作還在進(jìn)行中，相信在大家的共同努力下，會(huì)有滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲，借以讓民間的傳統(tǒng)財(cái)富得以傳承，而不至于流失。
二、合理利用農(nóng)村閱讀資源
閱讀資源開(kāi)發(fā)完之后，就是步入資源的合理利用階段。而如何才能做到合理利用，而不會(huì)讓辛苦而來(lái)的勞動(dòng)成果白白浪費(fèi)呢？
（一）當(dāng)萬(wàn)事俱備時(shí)，就得借助東風(fēng)。而這東風(fēng)，就是借助教育各部門(mén)的具體實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)第二課堂。把收集到的閱讀資源匯編成書(shū)籍，讓它成為地方課程的教材。借助這股東風(fēng)促進(jìn)閱讀資源的合理利用，讓民間傳統(tǒng)文化得以傳承，而不至于流失。這無(wú)疑是一個(gè)無(wú)上的功德。
（二）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的潛移默化�？梢愿鶕�(jù)不同年齡階段，讓學(xué)生閱讀適合年齡的閱讀資源。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，當(dāng)遇到教學(xué)一些兒歌、謎語(yǔ)的課程時(shí)，可以穿插教學(xué)當(dāng)?shù)匾恍├世噬峡诘膬焊�、童謠、謎語(yǔ)等適合低年級(jí)兒童特點(diǎn)的資源。而中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以穿插一些風(fēng)俗、具有地方特色的童年趣事、風(fēng)景名勝等資源。比如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，講到孩子是如何采摘槐米的事情時(shí)，讓孩子閱讀收集到的資源《70后的我們》，講述上一代小時(shí)候?yàn)榱藥透改阜排�、割草、斛水、捉魚(yú)的情景，并特意介紹了鐮刀與斛桶的樣子，具體介紹了怎樣割草，怎樣斛水，并講述了童年生活的樂(lè)趣，田間勞作的快樂(lè)。也讓孩子們了解以前農(nóng)村生產(chǎn)工具，增加了孩子的知識(shí)面。當(dāng)今社會(huì)，不管是農(nóng)村的孩子還是城市的孩子，都與大自然的接觸越發(fā)減少。孩子們沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，失去了與大自然親自的樂(lè)趣。所以這樣的穿插教學(xué)，不僅豐富了孩子的閱讀資源，開(kāi)闊了孩子的視野，讓傳統(tǒng)文化得以傳承，也讓孩子們從中感受到田間勞作的樂(lè)趣，從而走進(jìn)自然，親自自然。在高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中可以穿插一些名人典故、戲劇、名勝古跡等具有歷史意義的傳統(tǒng)文化。如教學(xué)《藏戲》一文時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀收集的資源《莆仙戲》，讓孩子對(duì)比下藏戲與莆仙戲的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，了解地方戲劇的特色。有興趣的同學(xué)可以更加深入的了解，可以從服飾、臉譜等方面加以對(duì)比了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)莆仙戲的愛(ài)好，從而繼承了戲劇這一傳統(tǒng)文化。這樣根據(jù)不同年級(jí)，把相應(yīng)的傳統(tǒng)文化貫穿與語(yǔ)文教學(xué)課堂，讓孩子在不知不覺(jué)中了解到我們身邊的文化，從而激發(fā)孩子了解傳統(tǒng)文化的興趣，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于探索傳統(tǒng)文化，讓孩子在閱讀中走進(jìn)更加豐富多彩的文化世界，也讓孩子體驗(yàn)著傳統(tǒng)文化帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，讓孩子們不僅能精通古今中外文化知識(shí)，還能精通身邊的傳統(tǒng)文化知識(shí)。
農(nóng)村小學(xué)課外閱讀條件、環(huán)境或許不如城市小學(xué)方便完善，但如果我們能善于開(kāi)發(fā)，懂得從農(nóng)村中，從民間中收集資源，并懂得加以合理利用。那么民間傳統(tǒng)文化資源將會(huì)是孩子們閱讀材料的源泉。豐富多彩的民間傳統(tǒng)文化，將會(huì)在孩子們的文化世界里添上精彩的一筆。讓我們攜起手來(lái)一起行動(dòng)起來(lái)，努力開(kāi)發(fā)農(nóng)村閱讀資源，讓我們的傳統(tǒng)文化得以一代一代傳承下去。傳統(tǒng)文化是我們的先輩們用汗水和智慧凝聚而成的，我們豈能讓它們?cè)跉q月的長(zhǎng)河中流失呢？
（篇九）
淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)
創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀寫(xiě)作教學(xué)弊端重重，效率低，問(wèn)題多。要轉(zhuǎn)變這種情況，必須要更新觀(guān)念，開(kāi)拓思維，提升課堂效率，真正提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作水平。
[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀興趣 寫(xiě)作教學(xué)
一、寫(xiě)作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分，當(dāng)然也是大家在除了學(xué)習(xí)外，工作和日常生活中都必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)閱讀，我們可以獲得自己需要的知識(shí)材料，促進(jìn)我們的寫(xiě)作水平的提高；而通過(guò)寫(xiě)作我們可以表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，有效地和別人進(jìn)行溝通交流�？梢�(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫(xiě)作水平，需要先從大量的有針對(duì)性的閱讀抓起。因?yàn)殚喿x是輸入，寫(xiě)作是輸出，試想，沒(méi)有語(yǔ)言材料的輸入，哪里有思想的輸出呢？要想提高整體語(yǔ)文水平，需要大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，存在以下方面的問(wèn)題：
1.課堂上教師單一講解閱讀材料，削弱了學(xué)生的閱讀興趣。傳統(tǒng)課堂上，語(yǔ)文老師總是照本宣科，按照教科書(shū)上的答案和詳解來(lái)念給學(xué)生，“滿(mǎn)堂灌”或者把成堆的語(yǔ)言材料一股腦的拋給學(xué)生，不加以啟發(fā)引導(dǎo)，不想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生都被老師牽著鼻子走，只能按照老師的講解去理解文章，完全失去了主觀(guān)能動(dòng)性，最終遏制了學(xué)生的想象力和發(fā)揮空間，影響了閱讀能力的提高。
2.閱讀訓(xùn)練方法落后，影響了整體的閱讀效果。傳統(tǒng)的閱讀方法中，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少，而且受應(yīng)試思想的影響，教師在講解文章思路時(shí)，往往按照考試題型和要求來(lái)分析材料，選擇模擬題，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀積極性，使得學(xué)生不愿閱讀，不想訓(xùn)練，費(fèi)時(shí)多而收效微，從而降低了閱讀效率。
針對(duì)以上兩點(diǎn)，要改善閱讀教學(xué)效果，首先要改變觀(guān)念，以學(xué)生為主體，提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生是主體，教師對(duì)閱讀材料的講解，不能替代學(xué)生的個(gè)人理解。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解文章創(chuàng)作背景的前提下，按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)和邏輯分析，去解構(gòu)文章的主旨內(nèi)涵。教師對(duì)文章的解讀剖析，只是起個(gè)引導(dǎo)的作用，真正的主旨把握，需要學(xué)生自己通過(guò)閱讀和思考去發(fā)掘，而只有這樣得到的閱讀收獲，才是會(huì)令學(xué)生終生受益和難忘的。
其次，要采用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法和手段，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。朗讀就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復(fù)述和背誦以及默寫(xiě)等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。要想營(yíng)造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研教材，改變教法和落后的教學(xué)手段，改善師生關(guān)系；對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)，賞識(shí)教育，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生去閱讀而不是通過(guò)批評(píng)刺激諷刺挖苦而導(dǎo)致學(xué)生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生才能專(zhuān)注于閱讀的內(nèi)容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。
二、發(fā)散思維，提高文章立意
在大量閱讀訓(xùn)練和語(yǔ)言材料輸入的前提下，要想把文章寫(xiě)好，就要提高文章的立意。什么是立意呢？立意指的是文章的主題，是文章所要表達(dá)的中心思想，是文章內(nèi)容的精髓所在；提高文章立意就是要主題新穎、鮮明、動(dòng)人。所以要想文章立意新穎，那么就需要打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，比如逆向思維，想人所未想，言人所未言，樹(shù)立新形象，創(chuàng)立新觀(guān)點(diǎn)，出奇制勝。什么叫逆向思維呢？指的是一種有悖于常理的思維方式，即把思維逆向發(fā)散，向著原材料和思路的對(duì)立方向開(kāi)拓，逆向發(fā)揮，得出一種標(biāo)新立異的結(jié)論，從而收到一種新奇的效果，令人眼前一亮，耳目一新。舉一個(gè)例子大家就明白了，有這么個(gè)歷史故事：有兩位婦女為了同一個(gè)嬰兒爭(zhēng)吵起來(lái)，她倆都堅(jiān)持說(shuō)自己是嬰兒的媽媽?zhuān)詈蟊皇勘鴰У剿_門(mén)王跟前，讓他裁決，主持公道。很多人都等著觀(guān)看所羅門(mén)的判決結(jié)果。令大家出乎意料的是，所羅門(mén)做了一個(gè)驚人的裁決，就是當(dāng)場(chǎng)下令將該嬰兒攔腰斬?cái)�，截成兩半，兩個(gè)婦女一人一半。這個(gè)命令聽(tīng)起來(lái)多么不可思議，結(jié)果呢，其中一個(gè)母親立刻提出反對(duì)，宣布自己放棄爭(zhēng)奪權(quán)，讓另一個(gè)婦女把嬰兒抱走也不要讓孩子死去。顯然，我們立刻就可以判斷出提出反對(duì)的這位婦女就是嬰兒的親媽媽?zhuān)驗(yàn)橹挥杏H生媽媽才會(huì)那么心疼自己的骨肉。顯然，在這個(gè)故事中，所羅門(mén)用的就是逆向思維，反其道而行之，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真正的母親。可見(jiàn)，關(guān)鍵時(shí)刻采用逆向思維，可使枯木逢春，起到“柳暗花明又一村”的出奇效果。
在作文中采用這種思維方式，可使文章立意出奇、出新，對(duì)于寫(xiě)作水平的提高大有裨益。比如，我們都知道這句話(huà)，“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有（出自《馬說(shuō)》）。”這句話(huà)什么意思呢？講的是伯樂(lè)對(duì)于千里馬的決定性作用，如果沒(méi)有伯樂(lè)的賞識(shí)，慧眼識(shí)才，即使你再有才，也是英雄無(wú)用武之地，空有一身抱負(fù)，揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)不注重人才、埋沒(méi)人才的現(xiàn)實(shí)情況，抒發(fā)了作者懷才不遇的落寞心情。在當(dāng)時(shí)是抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)，起到了針砭時(shí)弊的作用。然而世易時(shí)移，時(shí)代改變了，我們今天再拿到這篇文章，讀到這句話(huà)，是否可以采取反向思維呢？今天我們的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是人才至上，企業(yè)重視人才，強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)人才，可是實(shí)際問(wèn)題呢？反而不是缺少伯樂(lè)了，而是人才的稀缺。也就是說(shuō)現(xiàn)如今伯樂(lè)常有，而“千里馬”不常有啦！因此，社會(huì)的主旋律和基調(diào)應(yīng)該是：“首先要做馬，其次要做一匹千里馬”。換句話(huà)說(shuō)，在現(xiàn)在的大環(huán)境下，只要你是真正的人才，即使遇不到伯樂(lè)，你也能發(fā)揮自己的一技之長(zhǎng)，撐起自己的一片藍(lán)天！這就是采用了逆向思維，所以文章有了活力，讀起來(lái)讓人感覺(jué)煥然一新。再如，我們都知道“蓮之出淤泥而不染，君子也”（出自宋朝，周敦頤《愛(ài)蓮說(shuō)》）。此語(yǔ)一出，蓮花就成了君子的象征和代名詞。然而，我們可以換個(gè)角度，試想，假若沒(méi)有來(lái)自于蓮花根下淤泥的滋養(yǎng)，哪來(lái)亭亭玉立的蓮花枝干，碧綠清脆的蓮花葉子和嬌艷可愛(ài)的片片花朵？而當(dāng)蓮花吸收完淤泥中的營(yíng)養(yǎng)，冒出水面，雖是嬌艷可愛(ài)，可是卻毫不念及淤泥的恩情，反而嫌惡淤泥的污濁，這難道不是忘恩負(fù)義、知恩不報(bào)、自私自利的表現(xiàn)嗎？從這個(gè)角度講，蓮非君子，實(shí)為小人。這就是逆向思維，即發(fā)散性思維。在掌握事物規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維會(huì)起到出其不意的寫(xiě)作效果。
（篇十）
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力�？梢�(jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力
１．指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課 文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典 認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程， 讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟 。
隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱， 讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方 法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端。
２．上好精讀課，教學(xué)法。
集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書(shū)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話(huà)，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講 解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏�，所以粘不住�?rdquo;教師接著問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的。”由于學(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。
（篇十一）
中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究之我見(jiàn)
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最普遍、最重要的教學(xué)活動(dòng)。閱讀的作用也十分重要，十分廣泛。它可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累知識(shí)；它可以提高表達(dá)和鑒賞能力；它可以陶冶情操；也可以開(kāi)啟心智……所有這些的實(shí)現(xiàn)，都離不開(kāi)閱讀教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原理以及應(yīng)注意的事項(xiàng)，同仁的文章中已講的很多了。這里我結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)，談?wù)勛约簩?duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解。
一、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)先調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，由淺入深、逐步推進(jìn)。
時(shí)下，由于種種原因，學(xué)生碰到閱讀題繞道走，或者胡亂應(yīng)付，試卷上閱讀的分值自然少得可憐。試卷中閱讀題的難度不會(huì)降低，而閱讀能力的提升又非一朝一夕，這讓語(yǔ)文教師十分頭疼。我想，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要照顧和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是做事的成功的前提。我們不妨先找些有趣的，簡(jiǎn)短的，淺顯的文章滿(mǎn)足學(xué)生的愛(ài)好，設(shè)計(jì)些容易的目標(biāo)滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，再利用其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格逐步加深目標(biāo)要求，最終讓其能游刃有余的進(jìn)行閱讀。在這過(guò)程中切忌強(qiáng)行命令，也一定要穩(wěn)住進(jìn)度，把握好速度，因?yàn)橛賱t不達(dá)。只有學(xué)生有閱讀興趣，才會(huì)有深入研討的欲望，我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才能產(chǎn)生效用。
二、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以閱讀方法技巧為前提。
教學(xué)中時(shí)常碰到這樣現(xiàn)象，學(xué)生讀文章有興趣，可讀完后一問(wèn)三不知。原因在于閱讀方法技巧沒(méi)有掌握。萬(wàn)事萬(wàn)物都有其內(nèi)在的規(guī)律。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，劈柴不照紋，累死劈柴人講的就是掌握規(guī)律的重要性。因此，我們很有必要把文章分類(lèi)，然后告知學(xué)生各類(lèi)�？碱}型以及閱讀技巧，答題步驟。在此前提下，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生把方法技巧熟知于心。有步驟的，成功的，全面的，深刻的對(duì)文章進(jìn)行解讀，我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才是有效的。
三、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生陶冶情操。
一千個(gè)讀者眼中會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。個(gè)性化解讀已成為一種風(fēng)尚，文壇許多辯論亦能說(shuō)明，所謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。于是，有人把淺薄的認(rèn)識(shí)當(dāng)成深刻；有人把偏頗的理解當(dāng)成普遍；有人把偶然突發(fā)當(dāng)成必然、、、、、、也難怪學(xué)生會(huì)對(duì)某些參考答案不解。學(xué)生由于年紀(jì)小，閱歷少，認(rèn)識(shí)上不深刻全面，他在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上難免偏頗、激進(jìn)、局限。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，找到讀者與作者之間的情感共鳴，這樣才能深入理解作者情感，才能理解抒情的深意。設(shè)身處境，換位思考可以讓人接受并認(rèn)可不同思想，所謂的求同存異吧。有了這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比幾種不同的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生就容易接受并養(yǎng)成積極健康的人生觀(guān)。也更容易樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，高尚的追求。這也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
四、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意知識(shí)的遷移性。
教是為了不教，學(xué)以拿來(lái)致用。閱讀教學(xué)目標(biāo)所學(xué)知識(shí)不應(yīng)該只是拿來(lái)應(yīng)付考試，更應(yīng)該設(shè)計(jì)出知識(shí)向?qū)嵺`的遷移。當(dāng)我們的學(xué)生走向社會(huì)，能以敏銳的目光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能以理智的態(tài)度解決問(wèn)題，能以寬容心里原諒別人，能高瞻遠(yuǎn)矚引導(dǎo)潮流，能冷靜深入分析時(shí)局、、、、、、當(dāng)我們的學(xué)生用自己當(dāng)年所學(xué)圓滿(mǎn)解決問(wèn)題后，又毫不猶豫的把這些知識(shí)傳承下去時(shí)，我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的成功領(lǐng)域又?jǐn)U大了無(wú)限。
閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不過(guò)強(qiáng)調(diào)了些文體知識(shí)，考察了些做題技巧，體驗(yàn)了些不同情感等具體的知識(shí)。如果我們能合理有效的運(yùn)用以上注意事項(xiàng)，我們的收獲遠(yuǎn)不止這些。我們的小語(yǔ)文也就變成了大語(yǔ)文。如能變成現(xiàn)實(shí)，這將是我們語(yǔ)文人最大的幸福，最大的自豪。
（篇十二）
如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)
溢河小學(xué) 楊艷坤
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。要學(xué)生有感受，教師首先要有感受，要學(xué)生有體驗(yàn)，教師首先要有體驗(yàn)，要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧椤＝處熤挥猩钊虢庾x文本內(nèi)涵，由片面到全面、由膚淺到深入、不斷地超越心靈的寬度，靈魂的深度，準(zhǔn)確而靈慧地與文本對(duì)話(huà)，才能有品位地引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。因此我進(jìn)行了比較深入的思考，如何有效地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)呢？通過(guò)本學(xué)期不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、潛心鉆研教材，解讀文本。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，蘇軾一語(yǔ)道盡了廬山面目的神秘多姿，看似樸素的詩(shī)句卻蘊(yùn)藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀。廬山神秘多姿，從每個(gè)角度與側(cè)面看都不一樣，對(duì)一篇文本來(lái)說(shuō)，也是“一千個(gè)讀者的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。作為一名語(yǔ)文教師，文本的解讀就顯得尤為重要。首先，靜下心來(lái)研讀文本、體驗(yàn)文本、感悟文本、解讀文本。糾正以前的淺嘗輒止，擁有自己獨(dú)立的思考，逐步提升對(duì)文本的批判性解讀的能力。其次，加深對(duì)文章作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路和對(duì)字、詞、句的理解，思考醞釀字、詞、句和每段蘊(yùn)含的深意，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)作者在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦用心。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)文本解讀深思熟慮，在課堂上就顯得游刃有余，順利地把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生的思維打開(kāi)一個(gè)更加自由、廣袤的空間，所有美好的愿望逐步實(shí)現(xiàn)。體現(xiàn)了教學(xué)的深度、厚度和廣度。當(dāng)學(xué)生在閱讀中“山重水復(fù)疑無(wú)路”的時(shí)候，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”。
二、提高課堂閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面。
人們常說(shuō)興趣是最好的老師，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。我在課堂教學(xué)中通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀(guān)演示、或猜謎語(yǔ)、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《白鵝》和《貓》這兩篇課文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象白鵝和貓的叫聲、動(dòng)作，一邊讀課文，一邊表演。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，這時(shí)，我趁熱打鐵說(shuō)愿意把這段背下來(lái)嗎？孩子們手舞足蹈，背得開(kāi)心極了。當(dāng)你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè)極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì)幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就達(dá)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩的境界。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我組織了生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多；舉行故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對(duì)課外讀物的理解；舉行讀書(shū)心得交流會(huì)，談體會(huì)，談收獲，相互啟發(fā)；還舉行了《我讀書(shū)我快樂(lè)我成長(zhǎng)》的主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)檢查讀書(shū)效果。認(rèn)真總結(jié)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)認(rèn)真閱讀的學(xué)生，提高學(xué)生的課外閱讀興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以制定一系列的制度、方法。如“早讀制度”、“圖書(shū)交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。 當(dāng)以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也就形成了良好的閱讀習(xí)慣。
四、深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的定位。
新課標(biāo)中提倡的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為主線(xiàn)”的精神核心決定了教師由原來(lái)的一重身份變成了多重身份的“共同體”，由原來(lái)的課堂主宰，變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引領(lǐng)者、示范者、組織者、監(jiān)督者。所以廣大教師正在努力地?cái)[正主導(dǎo)與主體的位置，正確地處理好師生的雙邊活動(dòng)，課堂上那種民主、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍正在逐步形成，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間、空間逐漸增多，參與的熱情日漸增高，教學(xué)效率也日益提高。
總之，在忙碌中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思總結(jié)，在教學(xué)中和孩子們共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》
（篇十三）
關(guān)于閱讀教學(xué)
1、要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用
閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線(xiàn)，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。
2、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話(huà)”
語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話(huà)：○1與文本對(duì)話(huà)：如“文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對(duì)話(huà)：如“為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)作意圖是什么？寫(xiě)作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；○3與編者對(duì)話(huà)：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。
課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。
3、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新
在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。
應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。
4、注重誦讀指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。
5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃
廣泛開(kāi)展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料
內(nèi)容提要：文本多元解讀已得到廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，但有為數(shù)不少的語(yǔ)文教師卻矯枉過(guò)正，進(jìn)行無(wú)效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認(rèn)為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無(wú)邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。于是，本文提出了有效進(jìn)行文本多元解讀的方法與對(duì)策，切實(shí)使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。其對(duì)策有：（1）發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)；（2）善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀；（3）做到“多元有界”，切實(shí)提高多元解讀效果。
那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神呢？
一、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。
要想讓學(xué)生在多元解讀文本過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。
我國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀(guān)念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。如某位語(yǔ)文老師在教完《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞?wù)f便敷衍了事地說(shuō)：“噢，那可是書(shū)上寫(xiě)的，可能是木蘭沒(méi)有纏足吧。”但這位男生卻追根問(wèn)底：“木蘭可是個(gè)很聽(tīng)話(huà)，很孝順的孩子��！怎么會(huì)不聽(tīng)父母的話(huà)，而不纏足呢？”老師這時(shí)可不耐煩了，說(shuō)：“我們只要學(xué)懂這篇課文，至于木蘭有沒(méi)有纏足我們就不必去討論了。”這位男生說(shuō)：“可是，老師，這樣不就違背事實(shí)，不真實(shí)了嗎？……”這位老師聽(tīng)了，沉不住氣了，他以訓(xùn)斥的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點(diǎn)就可以了，別的問(wèn)題不是這篇課文要寫(xiě)的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學(xué)生的個(gè)性，一聲“坐下”傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，一頓訓(xùn)斥猶如一盆冷水澆滅了學(xué)生探索的火花。由此看來(lái)，一名教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是多么重要，他可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。
現(xiàn)代教育觀(guān)念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生。“教學(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語(yǔ)文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺(jué)得警官奧楚蔑洛夫并沒(méi)有斷錯(cuò)案，赫留金才是罪有應(yīng)得。”老師在對(duì)學(xué)生A的提問(wèn)作了肯定和鼓勵(lì)后問(wèn)：“你這么說(shuō)的依據(jù)是什么？”學(xué)生A說(shuō)：“開(kāi)始時(shí)，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒(méi)有受了害的感覺(jué)。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費(fèi)。”這個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。教師因勢(shì)發(fā)問(wèn)：“對(duì)于這位同學(xué)的說(shuō)法，大家有什么補(bǔ)充或不同的意見(jiàn)嗎？”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。
學(xué)生B：“我同意同學(xué)A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說(shuō)的，狗那么小，夠不著赫留金。”
學(xué)生C：“我也同意。當(dāng)有人說(shuō)出是赫留金用煙卷戳狗時(shí)，赫留金很兇，還用自己兄弟當(dāng)憲兵嚇唬人�？梢�(jiàn)他做賊心虛。”
學(xué)生D：“我認(rèn)為，雖然事情的真相是赫留金不對(duì)，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來(lái)斷案。所以，談不上有沒(méi)有斷錯(cuò)案。”……
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實(shí)，足見(jiàn)其性格特征。
由此可見(jiàn)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)變支配者為引路人，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有真正的民主平等的師生關(guān)系建立起來(lái)了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長(zhǎng)、師與生的互促，學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長(zhǎng)才會(huì)有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開(kāi)展。
二、善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀。
每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)不能胡子眉毛一把抓。一個(gè)教師教學(xué)水平如何，還可在處理教材上見(jiàn)功夫。我們應(yīng)該在處理教材時(shí)，善于抓住文本切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效進(jìn)行文本解讀。文本多元解讀可從以下“五點(diǎn)”進(jìn)行切入：
1、抓住文本內(nèi)容。 一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢(mèng)》，有人喻它為一部百科全書(shū)，里面有天文地理知識(shí)的，有琴棋書(shū)畫(huà)的，有詩(shī)詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬(wàn)象。所以，基于這一點(diǎn)，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生先交流對(duì)文本內(nèi)容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛(ài)的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對(duì)課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛(ài)幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息……又如教學(xué)《我的第一本書(shū)》，在學(xué)生自讀文本盡情觸摸文本后，教師問(wèn)：你了解到哪些內(nèi)容？學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說(shuō)：我了解到了社會(huì)黑暗；有的說(shuō)：我了解到了友情的珍貴；有的說(shuō)：我了解到了父愛(ài)；有的說(shuō)：我知道了父親心靈手巧，等等。
2、抓住文本語(yǔ)言。漢語(yǔ)言是世界上最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富有人情味的語(yǔ)言，可說(shuō)是色香味俱全。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：有的文本語(yǔ)言“如清流，描物寫(xiě)態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無(wú)華，平淡實(shí)在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人……”但是漢語(yǔ)言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點(diǎn)。著名學(xué)者金岳霖先生說(shuō)：“中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無(wú)邊無(wú)際，暗示性幾乎無(wú)際無(wú)涯。” 如一個(gè)算命先生給某局長(zhǎng)算命，他說(shuō)：“你的這個(gè)位子會(huì)坐牢。”這句話(huà)，就具有多義性：一理解為你這個(gè)位子會(huì)坐得很牢固；另一理解為你在這個(gè)位子上會(huì)進(jìn)牢監(jiān)的。所以，在對(duì)有些具有多義性模糊性的語(yǔ)言進(jìn)行品味揣磨時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解�！段业牡谝槐緯�(shū)》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么？可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。
3、抓住文本主旨。文學(xué)作品主旨的詮釋?zhuān)情喿x教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛(ài)生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。又如《白兔和月亮》寓意可多達(dá)五六種：（1）擁有財(cái)富是好事，卻可能失去人生的許多樂(lè)趣；（2）不屬于自己的東西，不能強(qiáng)求；（3）擁有財(cái)富，不能產(chǎn)生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。
4、抓住人物形象。文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解。我們?cè)诜治鑫膶W(xué)形象時(shí)，應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)性的思考爭(zhēng)鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語(yǔ)就沒(méi)有一點(diǎn)出于公正的動(dòng)機(jī)？又如魯迅散文《風(fēng)箏》，文中的魯迅是個(gè)愛(ài)護(hù)弟弟的嚴(yán)兄，又是一個(gè)嚴(yán)于自省的、做事一絲不茍、知錯(cuò)必改的人，同時(shí)小時(shí)候在管教弟弟時(shí)行為又是十分粗暴的人。
5、補(bǔ)充文本“空白”。“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。在我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，更是開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語(yǔ)文課也變得空靈和鮮活。
一、做到“多元有界”，切實(shí)提高多元解讀效果。
任何事情，物極必反。個(gè)性化不等于自由化，也不是絕對(duì)地學(xué)生化，更不是普遍化、隨意化。無(wú)論怎么“多元”總有一個(gè)界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會(huì)有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會(huì)有個(gè)“作品視界”范圍。“多元解讀”也只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫(xiě)的哈姆雷特的反映，彼此在某些細(xì)節(jié)上難免會(huì)有些差別，而在基本性格上還是那個(gè)哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。正如童慶炳在《文學(xué)理論教程》中指出的，閱讀接受，一方面是多元的，無(wú)限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的，有范圍的，存在著社會(huì)的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無(wú)邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。
首先，多元解讀要尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話(huà)。文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話(huà)，才能有效解讀文本。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)�，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。”如某位教師教魯迅《社戲》時(shí)，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃。’這句話(huà)寫(xiě)得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫(xiě)出來(lái)了。”這位教師聽(tīng)了，并沒(méi)有人云亦云，盲目表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)真正內(nèi)涵。教師問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”教師問(wèn)：“‘撮’是什么意思呢？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西。”教師追問(wèn)：“人們會(huì)在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了。”通過(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。
其次，多元解讀要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。正確的價(jià)值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如某位教師上寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為白兔得月后，有了無(wú)窮的得失之患，是因?yàn)樗?dú)自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨(dú)自專(zhuān)有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢(qián)、愛(ài)情等。引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)該教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，他說(shuō)：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂(lè)、書(shū)籍、自己勞動(dòng)成果等等，但也有個(gè)例是不能與他人分享的，特別是愛(ài)情等，愛(ài)情不同于友情，它是自私的，等同學(xué)們長(zhǎng)大后便會(huì)體驗(yàn)到的。”教師廖廖數(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生懂得了愛(ài)情與友情的不同，避免了學(xué)生陷入誤區(qū)。
“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿(mǎn)富有個(gè)性的花朵，鮮艷奪目。
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