下面給大家?guī)��?lái)的是關(guān)于教育教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考研究論文，教育教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為一個(gè)必須去做的事情了，這篇論文一起欣賞！

“創(chuàng)新”這個(gè)詞在當(dāng)下的各個(gè)文化領(lǐng)域中都是個(gè)熱門的詞，因?yàn)樗�，人們的生活每天都在發(fā)生著變化，它改變著世界的發(fā)展方向。在我們教育的這條道路上，更是頻頻提到“創(chuàng)新”二字。祖國(guó)發(fā)展到今天，與我們?nèi)招略庐惖目萍际请x不開(kāi)的，科技的發(fā)展來(lái)源于我們的科技人員的創(chuàng)新，而科技人員是高素質(zhì)的人才，這些高素質(zhì)的人才之所以能有這么大的成績(jī)，取決于他們所受的教育，而在他們的教育過(guò)程中，大多數(shù)人都是與“不拘一格”的教育方式有關(guān)的。而身為祖國(guó)未來(lái)人才的“導(dǎo)師”——人民教師，在創(chuàng)新的這條教育道路上，任道重遠(yuǎn)。

在教師教育創(chuàng)新的道路上，創(chuàng)新這個(gè)詞不再是局限于課本上的教研或是課堂上各種精美的課件制作教學(xué)與講解，而是一場(chǎng)告別書(shū)本中心走進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的革命�？v觀中國(guó)幾十年的教育歷程，我們發(fā)現(xiàn)一些會(huì)讀書(shū)的學(xué)生畢業(yè)了在社會(huì)上不一定發(fā)展得很好，而有些在學(xué)生時(shí)代調(diào)皮搗蛋的人出了社會(huì)反而成就更大。這說(shuō)明了教育不能只局限于課本教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，釋放每一個(gè)學(xué)生的潛能。這個(gè)教育過(guò)程不是一蹴而就的，而是需要我們?cè)诮虒W(xué)的這條道路上慢慢行走摸索出來(lái)！

還記得剛步入教師這個(gè)行列時(shí)，內(nèi)心激動(dòng)、驚喜還帶些忐忑不安。剛接手就擔(dān)任班主任職務(wù)，一下子措手不及。于是不管是教學(xué)還是班級(jí)日常管理，都跟隨老教師學(xué)習(xí)模仿，可結(jié)果下來(lái)，發(fā)現(xiàn)那些措施根本不適應(yīng)自己。自己幾個(gè)晚上反復(fù)思考，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在：自己沒(méi)有自己的教學(xué)管理理念，前輩們的做法都是他們自己在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的，并帶有自己的個(gè)人風(fēng)格，我只能學(xué)習(xí)，不能全部照搬照用。確定好問(wèn)題了，我開(kāi)始制定自己管理風(fēng)格。而首先，我所做的就是了解自己班級(jí)里的孩子。小學(xué)中年段的孩子屬于年紀(jì)不大不小的階段，對(duì)任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)老師尤其是年輕的老師喜歡親近，并愛(ài)和老師說(shuō)學(xué)習(xí)、生活中的事。針對(duì)他們的特點(diǎn)，我放下老師的身段，融入到他們的生活中，了解他們的需要并制定他們所能承受的班規(guī)。班規(guī)班紀(jì)是班級(jí)管理的靈魂，每一個(gè)成功的班級(jí)體，都有一個(gè)嚴(yán)格的班規(guī)。但我的班規(guī)不是建立在自己一人制定的強(qiáng)制基礎(chǔ)之上的，而是讓學(xué)生自己給出意見(jiàn)，全班收集整理，最后篩選出他們同意的制度作為我們班級(jí)的班規(guī)。這種情況下產(chǎn)生的制度是學(xué)生們心服口服的條款，一旦有學(xué)生違背，便有其他學(xué)生踴躍地跳出來(lái)加以指正，而那個(gè)犯錯(cuò)誤的人也會(huì)立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正。這樣的一種以己之規(guī)管己之言行的方法在我的教學(xué)管理中成績(jī)效果顯著，學(xué)生們明顯說(shuō)話做事有禮貌，班級(jí)風(fēng)氣正，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍濃。更重要的是，學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中建立了正確的是非觀念，樹(shù)立了正確的人生價(jià)值觀。

教育教育，除了教學(xué)生正確的人生思想價(jià)值觀，最為主要的還在與教學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新文化。我們現(xiàn)在的教學(xué)手段很多，課件、電子白板，里面不僅僅有圖片，還有聲音、視頻片段，大大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是并不是所有的學(xué)生在課堂上都會(huì)集中精力去聽(tīng)每一課，他們會(huì)開(kāi)小差。所以作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。所以如何保證“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生主體”地位，就需要我們結(jié)合實(shí)際，就地取材，靈活機(jī)動(dòng)，針對(duì)學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。

有一次晚上放學(xué)，我?guī)е�一些走讀生向大門走去，途中經(jīng)過(guò)校園主大道，路兩旁的桂花樹(shù)芳香四溢。走著走著，突然有學(xué)生跑到我面前說(shuō)：“咦？老師，為什么這兩邊的桂花樹(shù)長(zhǎng)得不一樣？一棵長(zhǎng)得又大又綠，開(kāi)了好多花，另一棵長(zhǎng)得小很多，花兒也不多，這是為什么��？”一個(gè)學(xué)生開(kāi)頭，其他的一些學(xué)生都圍過(guò)去觀察，并都說(shuō)：“是呀、是呀，老師還真的不一樣呢！這是為什么呢？”身為老師，我當(dāng)然知道這種情況產(chǎn)生的原因，并能快速解答，可是我卻產(chǎn)生了興趣，反問(wèn)一句：“在我們學(xué)過(guò)的《植物的生長(zhǎng)》那一單元，你們還記的嗎？還有再結(jié)合這兩顆樹(shù)所在的地理位置好好想想，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”學(xué)生們都停下來(lái)，有自己思考的，有幾個(gè)討論的，不一會(huì)兒學(xué)生就開(kāi)始嘰嘰喳喳地說(shuō)了：“老師我知道了，是因?yàn)樗鼈円粋�(gè)種在高處，一個(gè)在地處，下雨的時(shí)候產(chǎn)生的積水使低處的那棵樹(shù)根泡在水里，影響了它的生長(zhǎng)。”“老師，還有，長(zhǎng)得好的那棵樹(shù)沒(méi)有房子擋住它的陽(yáng)光，而長(zhǎng)得差的那棵樹(shù)老是在學(xué)生宿舍的影子下面生長(zhǎng)，沒(méi)有吸收多少陽(yáng)光，所以長(zhǎng)得慢。”……學(xué)生們嘰嘰喳喳地講并說(shuō)得很有道理，那氣氛比課堂上積極多了，且又回顧了課本知識(shí)。我順勢(shì)而說(shuō)，這兩棵桂花樹(shù)就像我們班的一些同學(xué)一樣：有的在父母過(guò)分的寵愛(ài)下，怕風(fēng)怕雨，變成一個(gè)什么都不會(huì)的“小公主”、“小皇帝”；有的同學(xué)卻多多參與生活中的實(shí)踐活動(dòng)，不僅學(xué)到課本的知識(shí)，生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也積累了不少。

從那次路途中的偶發(fā)事件中我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不一定非要課堂上，只要抓住契機(jī)，隨時(shí)都是課堂，都可以進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。興趣是孩子最好的老師。教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)能讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。在合適的“教堂”中把價(jià)值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)了價(jià)值引導(dǎo)，同時(shí)又注重了學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有強(qiáng)迫學(xué)生去被動(dòng)的接受，而是滿足學(xué)生渴望知道的需求。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)了知識(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極的應(yīng)答的環(huán)境。學(xué)生在交往中、在生活中交流和表達(dá)，不僅語(yǔ)言得到發(fā)展，其他各方面的能力也得到發(fā)展。

印象深刻的還有一次，是在班級(jí)的拔草活動(dòng)中。我們到班級(jí)的清潔區(qū)范圍里拔雜草，學(xué)生們對(duì)于勞動(dòng)還是很積極的。這里沒(méi)有課堂上的死氣沉沉，孩子們歡快的聲音飄蕩在校園中。說(shuō)著說(shuō)著，我就感覺(jué)勞動(dòng)時(shí)間變成了一堂田園的課堂：孩子們有的在認(rèn)識(shí)哪一種植物叫什么名字，哪一種是攀緣莖、哪一種是匍匐莖，還有認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)構(gòu)造和種子的結(jié)構(gòu)構(gòu)造的，甚至有的學(xué)生在造句，學(xué)生們?cè)谝庖?jiàn)有分歧的時(shí)候還跑過(guò)來(lái)問(wèn)我。那些反應(yīng)和表現(xiàn)是課堂中先進(jìn)的教育手段達(dá)不到的教學(xué)效果。這充分說(shuō)明了適時(shí)的“課堂”教學(xué)反而會(huì)起到事半功倍的效果。所以在我的教學(xué)中，我常常把知識(shí)轉(zhuǎn)化成與孩子們生活息息相關(guān)的方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，只要有條件我就會(huì)把他們帶到知識(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)”，讓孩子們觀察、發(fā)現(xiàn)、交流。孩子們學(xué)習(xí)的興趣提高了，而我也達(dá)到了想要的教學(xué)效果。

由此不難發(fā)現(xiàn)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時(shí)期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

我不敢說(shuō)我的這些方法有多么的偉大和新穎，但它確實(shí)對(duì)我的教育生涯起到了一個(gè)良好的推進(jìn)作用。在我未來(lái)漫長(zhǎng)的教育生涯中，“我將會(huì)提著一個(gè)口袋，拾撿起教學(xué)中的點(diǎn)滴”，然后去感悟，去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，最后形成自己獨(dú)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；并“用這些拾撿起的零星的樹(shù)葉，擺放出一幅美麗的教育畫(huà)卷”。漫漫人生路，我將始終以謙虛的姿態(tài)，漫步在教育創(chuàng)新的道路上！

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