下面給大家?guī)�來的是一篇關于英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)培養(yǎng)教學研究論文，英語學科；里面的思維品質(zhì)培養(yǎng)應該怎么去培養(yǎng)？這篇論文一起欣賞！

英語學科是教育的重要組成部分，其教學效果直接影響到學生對英語學習的看法和認識。本文立足于英語學科核心素養(yǎng)的視域和當前高中課程教學的現(xiàn)狀，通過2015年與2016年英語高考全國卷I書面表達的對比評析，探討通過形成教師的教學活動觀以及思維引領、思想碰撞和參與學習等教學啟示培養(yǎng)學生的英語學科思維品質(zhì)。隨著2016年9月13日《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)的十八個基本要點為指導，把核心素養(yǎng)落實到各個學科教學中成為迫切任務。英語學科核心素養(yǎng)明確指出要把學生培養(yǎng)為具有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的全面發(fā)展的人。

在這教育轉(zhuǎn)型的關鍵時期，具備核心專業(yè)素養(yǎng)的高中英語教師能更好地貫徹和落實學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的關鍵是在教師的教學活動中。

1.高中英語課程及教學的現(xiàn)狀長期以來，社會把教育狹隘化，“教育”已廣泛被理解為“應試”。為了更好地備考，教材被分塊消滅，出現(xiàn)了學生答案被標準化，學生思維被束縛。

這與素質(zhì)教育“充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并且使其得到全面、充分、和諧發(fā)展”的基本理念背道而馳。碎片化知識的弊端可以用王薔的六個“難以”來使社會警醒，難以幫助學生形成自主思考；難以幫助學生形成邏輯；難以使學生在事物之間建立關聯(lián)；難以使學生形成網(wǎng)絡化的知識結構，難以使所學知識納入自身認知體系；更難以使學生形成有深度的、復雜的、全面的分析與判斷能力，難以使學生形成分析和解決問題的能力和良好的個人文化品格與正確的價值觀。更不用說有效執(zhí)行2014年教育部研制印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。

2.英語學科核心素養(yǎng)要素之思維品質(zhì)英語學科核心素養(yǎng)包含了四個組成部分：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

這些要素是根據(jù)我國基礎教育的實際需求而提出來的，特別強調(diào)學生專業(yè)核心思維與能力，而這又是教學中的難點。其中，思維品質(zhì)主要反映一個人的思維在學習過程中，在邏輯、推理、批判和創(chuàng)新等方面所表現(xiàn)的水平和特點，體現(xiàn)了從知識輸入到知識生成的嚴謹思維過程。在思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

思維品質(zhì)的提出打破了學科教學知識單向度的取向，強調(diào)了批判性思維、解決復雜問題及創(chuàng)造性思維等方面的能力，有力地反擊了“英語只是一種交流工具”的觀點。這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

3.英語學科核心素養(yǎng)的研究進展在《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布之前，英語教育研究工作者早已著手研究英語學科核心素養(yǎng)，以2015年與2016年全國卷I英語書面表達的命題對比評析為例。

3.1

2015年英語全國卷I書面表達評析2015年書面表達是一篇關于約稿的求助信。在寫作中，考生需要注意以下內(nèi)容：（1）寫信背景為“我校”辦雜志，“我”可能負責英文報“外國文化”欄目及欄目介紹；（2）向美國朋友彼得約稿及稿件的要求。在篇章結構中，學生要注意把文章分成三段：第一段是問候與寫信目的，第二段主要是稿件內(nèi)容及稿件相關要求，第三段表達懇求及希望或美好愿望。

第一段與第三段幾乎是模板句型，只要把第二段的寫作要點用漂亮的詞句與銜接詞使文段連貫，出彩的文章水到渠成。

3.2

2016年英語全國卷I書面表達評析2016年作文廣東省均分為12.253，得分集中在11-20分之間。從答題情況來看，部分考生思維定勢，審題不清，完全寫成一篇求職信；也有部分考生把申請書和個人簡歷一起寫進作文中，造成篇章結構失衡。很多考生在看到作文要點“暑假想去一家外貿(mào)公司兼職”就開始在腦瓜里搜索關于求職信的模板與語句，因而阻礙了他們認真審題，這與考生備考過程中模式化和規(guī)范化有很大的關系。其實，該書面表達實際上是一篇看起來像求職信的求助信�？忌�如果能認真閱讀要點并注意以下幾點，是可以避免出錯：（1）所附材料就是已寫好申請書和個人簡歷；（2）外教Mr.Jenkins這個信息提醒考生“我”曾經(jīng)或者現(xiàn)在是他的學生；（3）學生與教師的身份說明在寫作時措詞要禮貌得體，所以考生在寫作時要表示感謝。

3.3

2015年和2016年英語全國卷I書面表達對比評析周榕（2016年）說，2016年全國高考卷I的編制已經(jīng)滲透了英語科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了2014年教育部要求的立德樹人的育人功能。

總體來看，2016年作文突出兩大特點：一是滲透中外文化知識，助力跨文化交際能力發(fā)展；二是主張語篇能力發(fā)展，重視語言能力的考核。我們從這兩年作文命題對比也可以看出，2016年作文題目對考生的思維能力等方面的考查更為全面，綜合能力的要求要高很多，與英語學科核心素養(yǎng)的教育理念相吻合。筆者認為，2016年的書面表達設置成一封英文的電子郵件（e-mail）是因為現(xiàn)代社會電子郵件占文字通訊方式的主導地位�！秾W生核心素養(yǎng)》內(nèi)涵之一自主發(fā)展之學會學習中要求學生應具備信息意識，要求學生具有數(shù)字化生存能力，主動適應“互聯(lián)網(wǎng) ”等社會信息化發(fā)展趨勢。因此，考生在答題時，能在審題過程中想到這是一個英文電子郵件，就能聯(lián)想到電子郵件要求把求職申請書和個人簡歷作為附件發(fā)送。

此外，考生需要把自己設想成為“李華”，通過閱讀材料，辨析寫作口吻或語氣，推斷書信讀者心理；假設在實際生活中遇到這種情況，要如何表述才能說服外教愿意幫忙。由此可見，2016年書面表達需要通過情節(jié)設計，在人與情境的互動中生成，充分體現(xiàn)了“故情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學習，并將‘以素養(yǎng)發(fā)展為導向的教學稱為‘素養(yǎng)教學”。

4.英語學科教學啟示

4.1 教師要形成英語學習活動觀王薔指出，教師應從學生已知出發(fā)通過主題引領，以語篇為依托，通過一系列相互關聯(lián)的語言與思維活動解決問題。

也就是說，教師要引導學生通過語言知識、文化知識、技能和學習策略實現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結構，創(chuàng)新遷移，從而形成語言能力，提升思維品質(zhì)，塑造文化品格，發(fā)展學習能力，達到學科育人，知行合一。

4.2 三種思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑（1）啟發(fā)學生多思考，進行思維引領。在日常英語教學過程中，教師可以通過主題引領，以語篇為依托，通過提問、評價等方式，促進學生對知識的理解基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力。比如人教版必修四Unit1GreatWomen的閱讀授課中，教師提問學生關于心中“偉大女性”的品質(zhì)特征，以課文為載體，讓學生利用書籍資料等有效資源查找關于林巧稚的相關事跡，延伸至書面表達相關的人物簡介，繼而進行思維引領，讓學生發(fā)表看法、體會和評價等。（2）鼓勵學生多質(zhì)疑，形成思維碰撞。中學生年齡段心智的特點表現(xiàn)為成熟前的動蕩性，思維敏銳，但缺乏理性，片面，易偏激，逆反心理強。

根據(jù)中學生的心理特點，教師可通過不同的課內(nèi)課外素材，引發(fā)學生不同觀點，讓其質(zhì)疑，形成思維的碰撞和正確價值觀的樹立。（3）鼓勵學生多參與，增強國際理解能力。在日常學習中，學生如果只是簡單地面對文本材料，就會對英語學習逐漸失去興趣，更不用說英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有學生參與到全英的語言情境中，才能調(diào)動其語言感知，了解英語文化，開拓視野。

因此，在英語教學過程中，教師可以創(chuàng)造條件讓學生積極參與英語交流活動，如英語口語沙龍，或者與外國友人的視頻對話，全英英語外語角，感恩節(jié)英語祝福大接龍活動等。如果條件允許，教師可以鼓勵學生參加由外國友人組織的沙龍、英語角等活動。

5.結束語

作為教師，在英語教學過程中，我們不能只是讓英語成為學生的語言工具，而是要引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，從各個方面改變他的心智，培養(yǎng)思維品質(zhì)，立德樹人，這才是外語教學的目的所在。

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