下面給大家?guī)淼氖且黄P(guān)于兒童識(shí)字的幾個(gè)問題研究，兒童識(shí)字是一個(gè)需要教育開導(dǎo)的事情，通常遇到的問題有哪些？這篇論文一起欣賞！
1.什么是識(shí)字？
通常意義上的識(shí)字是這樣的：一方面要掌握有關(guān)字詞的音、形、義三要素本身，要建立起三者之間的互相聯(lián)系，以形成有關(guān)字詞的整體心理結(jié)構(gòu)；另一方面，要注意所掌握字詞的實(shí)際應(yīng)用，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用的目的。也就是說，兒童識(shí)字有別于幼兒識(shí)字，幼兒識(shí)字只要能讀準(zhǔn)字音那就行了。兒童識(shí)字是入學(xué)后的正規(guī)的識(shí)字，應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下，做到“見形知音義，聞音知義形，想義知音形”，既包括寫字，也包括用字。
2.漢字教育有什么重大意義？
五千年的中華文化，造就了世界文化中獨(dú)特神奇的象形文字，方正字形、單音字位、四聲字韻、內(nèi)向字義、多能字容，凝聚著民族的智慧。漢字是世界上使用至今最為古老的文字，如同“中華民族掌心的紋路”。漢字承載著民族的文化，民族的歷史、民族的血脈、民族的智慧、民族的特征，甚至民族的承受力和創(chuàng)造力都浸透在一個(gè)個(gè)漢字中。加強(qiáng)“漢字教育”，不僅有利于小學(xué)生識(shí)字寫字、學(xué)好母語，而且有利于中華民族文化的傳承，培養(yǎng)兒童的文化認(rèn)同感和民族自信心。所以，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握漢字，在潛移默化中接受漢字文化的影響，是語文課的最基本任務(wù)。
3.為什么說兒童學(xué)習(xí)漢字比較難？
要使學(xué)齡初期的兒童掌握教材上的那些生字，并不是一件容易的事情。雖然兒童具有學(xué)習(xí)語言的本能，但是兒童學(xué)習(xí)漢字的心理過程和學(xué)習(xí)口語不同，除了言語聽覺分析器和動(dòng)覺分析器參加活動(dòng)之外，還必須要有視覺分析器參加。即開始以字形為依據(jù)，分析字的音和義，在大腦中建立起音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系。兒童識(shí)字不是只會(huì)讀音就可以了，還要理解字義，更重要的是認(rèn)識(shí)字形，會(huì)正確地書寫字形。另外，六、七歲的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá)，不能較靈活地握筆、用筆，開始寫字是困難的，不是下筆不準(zhǔn)確，就是筆畫不正確，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。所以說，低年級(jí)漢字教學(xué)是個(gè)關(guān)，只有攻下這個(gè)關(guān)，閱讀、作文才會(huì)較順利地進(jìn)行。
4.兒童識(shí)字的最佳期是什么時(shí)間？
專家認(rèn)為，六、七歲這個(gè)年齡段是兒童識(shí)字的最佳期。何以言之？因?yàn)樾W(xué)生和幼兒園的幼童在身心發(fā)展上是有區(qū)別的，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)承受能力還很差，是不具備學(xué)習(xí)書面語言能力的，教幼兒識(shí)字是有一定困難的。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展相對(duì)比較成熟了，是能夠承受有意學(xué)習(xí)的，能夠控制自己的意志接受漢字學(xué)習(xí)。有研究表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最佳期一過，其識(shí)字機(jī)能就會(huì)逐漸減退，漢字教學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，識(shí)字的速度、效果將會(huì)降低。老師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越到高年級(jí)，學(xué)生識(shí)字的積極性和記憶力越不如低年級(jí)。另外，兒童入學(xué)以后，已具有口語發(fā)展的基礎(chǔ)，開始學(xué)習(xí)書面語言，只要認(rèn)識(shí)了漢字，就會(huì)比較容易地讀書、寫話；而且學(xué)習(xí)漢字開始，一些生活中常用的字，其字音、字義是熟悉的，只有字形是生疏的，而字形又是有規(guī)律可循的。所以開始學(xué)習(xí)書面語言，只要方法得當(dāng)，小學(xué)生學(xué)漢字是具有有利條件的。因此，不能錯(cuò)過兒童學(xué)習(xí)漢字的最佳期。
5.小學(xué)語文低年級(jí)為什么要以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)？
這主要是由漢字特點(diǎn)所決定的。漢字是表意文字，學(xué)習(xí)漢字必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地讀，一個(gè)一個(gè)地寫，一個(gè)一個(gè)地記。由于漢字以形表義，“字話不一律”，因此，讀、寫之前，必須掌握一定數(shù)量的漢字，否則就難以進(jìn)入閱讀和作文。從識(shí)字和閱讀、作文的關(guān)系來看，識(shí)字的目的，就是為了學(xué)習(xí)書面語言，也就是為了閱讀和作文。小學(xué)階段，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生，如果識(shí)字少，就會(huì)妨礙讀書、作文；若能多認(rèn)識(shí)一些字，就可以提前閱讀和作文。所以，1956年制定的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》就明確提出低年級(jí)語文教學(xué)要以識(shí)字為重點(diǎn)。1963年的“大綱”又重申了這一重點(diǎn)，1978年的“大綱”仍然堅(jiān)持了以識(shí)字為重點(diǎn)的提法。2011年的“新課標(biāo)”又明確提出了“低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)”的要求。
6.怎樣認(rèn)識(shí)“多認(rèn)少寫、認(rèn)寫分流”的識(shí)字教學(xué)原則？
“新課標(biāo)”要求，第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。語文統(tǒng)編教材一年級(jí)識(shí)字量為700個(gè)，其中上冊(cè)為300個(gè)，下冊(cè)為400個(gè)，寫字量為300個(gè)，其中上冊(cè)為100個(gè)，下冊(cè)為200個(gè)，其字量、字種、字序、字用完全符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。從古到今，生字教學(xué)編排的特點(diǎn)都是識(shí)寫分離，多認(rèn)少寫，平行組織教學(xué)，這樣編排的目的是為了增大學(xué)生的識(shí)字量，減輕學(xué)生的寫字負(fù)擔(dān)。因?yàn)樽R(shí)字教材用字順序，不能按筆畫多少，繁簡(jiǎn)難易來編排，但寫字必須從基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)練起，從少到多，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)。例如我國(guó)古代，既有識(shí)字教材，又有寫字教材，最具代表性的識(shí)字教材是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，寫字教材最流行的是“上大人，丘乙己，化三千，七十二，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮。”
7.統(tǒng)編教材在識(shí)字編排上有什么特點(diǎn)？
識(shí)字是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，其流程為：感知——理解——記憶——運(yùn)用。六歲的兒童詞匯量約2500～3000個(gè)，開始由口頭語言向書面語言過渡。他們掌握漢字，首先是把握住它的粗略輪廓，然后逐步分化，接著形成正確的視、聽、動(dòng)覺表象，最后達(dá)到掌握漢字音、形、義的復(fù)合體。語文統(tǒng)編一年級(jí)新教材在編排體系上突出了識(shí)字教育。上冊(cè)，先認(rèn)40個(gè)漢字，然后再學(xué)漢語拼音，這個(gè)順序的改變把識(shí)字?jǐn)[到了第一位。下冊(cè)，識(shí)字內(nèi)容主要安排在識(shí)字單元、課文和“識(shí)字加油站”里，三管齊下，相輔相成。從識(shí)字方法看，統(tǒng)編教材繼承了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，集中識(shí)字、字理識(shí)字、韻語識(shí)字、生活識(shí)字、閱讀識(shí)字，多元組合，極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣和求知欲。
8.如何看待兒童“超前識(shí)字”？
兒童四、五歲，或更提前一點(diǎn)至三、四歲，進(jìn)行識(shí)字教育，這在當(dāng)下的家庭中是不乏其例的，而且非常普遍。但“超前識(shí)字”年齡一定要適宜，要求一定要適度，方法一定要適合，字?jǐn)?shù)一定要適量，符合教育規(guī)律。幼兒識(shí)字主要是進(jìn)行前識(shí)字學(xué)習(xí)，如萌發(fā)孩子對(duì)漢字的興趣，以及對(duì)閱讀的興趣。識(shí)字不是學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行識(shí)字的教育只能以培養(yǎng)興趣為主，應(yīng)當(dāng)在日常生活中和快樂的游戲中輕松進(jìn)行。識(shí)字必須與兒童的思維發(fā)展水平相適應(yīng)，必須以兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不能盲目實(shí)施，否則會(huì)影響兒童健康成長(zhǎng)。
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