高職教師專業(yè)轉(zhuǎn)型途徑研究怎么寫？年底了大家是否因?yàn)楦鞣N報告二焦頭爛耳呢？現(xiàn)在小編給大家?guī)�來的�?018最新高職教師專業(yè)轉(zhuǎn)型途徑研究匯總，希望對你們有所幫助。

   【摘要】本文結(jié)合湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，針對當(dāng)前我國高職院校中出現(xiàn)的專業(yè)辦學(xué)定位發(fā)生改變、部分教師專業(yè)發(fā)展方向轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的問題，提出制定切實(shí)可行的教師轉(zhuǎn)型措施、找準(zhǔn)新專業(yè)定位實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢利用、內(nèi)培外引充實(shí)提升教學(xué)力量、深入醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位一線、完善轉(zhuǎn)型教師的考評機(jī)制等教師轉(zhuǎn)型途徑。

    【關(guān)鍵詞】高職教師;專業(yè)轉(zhuǎn)型;途徑

    隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整，市場對人才需求的規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面均發(fā)生了新的變化，從而給高等職業(yè)教育對接市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的人才需求提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)市場需要的人才已成為必然。以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為例，為適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，目前學(xué)院已轉(zhuǎn)型為服務(wù)于民生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)衛(wèi)類院校。學(xué)院因歷史原因所開設(shè)的一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)已經(jīng)全面停止招生，出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師緊缺與非醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師相對富余的局面。教師作為專業(yè)教學(xué)實(shí)施的主體，如何順應(yīng)時代的發(fā)展需求，調(diào)整自身的專業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)非醫(yī)學(xué)類教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一個值得思考和探究的問題。

    一、教師轉(zhuǎn)型的基本情況

    教師轉(zhuǎn)型是指教師個人專業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，個人為了適應(yīng)學(xué)校整體辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師以自己的原有專業(yè)為高職教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的途徑研究——以湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例□湖南省湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃冬來張嬋基礎(chǔ)，向相關(guān)專業(yè)（交叉學(xué)科）的轉(zhuǎn)變。湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由多所學(xué)校合并升格而成的高職院校，學(xué)院現(xiàn)設(shè)有護(hù)理學(xué)院、醫(yī)技學(xué)院、工學(xué)院和商學(xué)院4個教學(xué)系部，下設(shè)20個教學(xué)專業(yè)，在職在崗專業(yè)課教師325名。隨著國家“十二五”規(guī)劃的落實(shí)和“十三五”規(guī)劃的實(shí)施，學(xué)院根據(jù)市場的人才需求，由原先多專業(yè)多方向發(fā)展的發(fā)展定位調(diào)整為致力服務(wù)于民生醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)衛(wèi)類院校，而原有的工學(xué)院和商學(xué)院所涵蓋的機(jī)電一體化、數(shù)控、計算機(jī)應(yīng)用、工商管理、電子技術(shù)等9個專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，牽涉到的專業(yè)課程教師52名，占學(xué)校總教職工人數(shù)的12.2%。教師基本情況如表1所示。

    二、教師在轉(zhuǎn)型過程中存在的問題

    （一）轉(zhuǎn)型教師的情況復(fù)雜。從表1的數(shù)據(jù)可知，需轉(zhuǎn)型的男女教師人數(shù)比例基本持平；年齡分布中，其中40-50歲的教師人數(shù)最多，占48%，50歲以上的教師，占13.4%；而30歲以下的教師僅占1.9%；學(xué)歷為本科的教師占61.5%；具有中級職稱的教師為63.4%。此次需要轉(zhuǎn)型的教師存在年齡結(jié)構(gòu)偏大，教師學(xué)歷和職稱層次嚴(yán)重偏低的問題。同時，轉(zhuǎn)型教師所具備的專業(yè)知識和技能均為傳統(tǒng)型的專業(yè)，所涵蓋的轉(zhuǎn)型教師專業(yè)門類多、轉(zhuǎn)型任務(wù)重等。（二）教師轉(zhuǎn)型的心理問題分析。在我國社會轉(zhuǎn)型、高等教育改革全面推進(jìn)的情況下，高校教師面臨著巨大的職業(yè)壓力。研究表明，教師職業(yè)是一個高壓力職業(yè)，職業(yè)上的持久壓力會嚴(yán)重影響教師的心理健康以及整個教育事業(yè)的發(fā)展。教師在長時間高壓力情況下，極易形成職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠的形成將嚴(yán)重制約著教師的工作積極性和效率，嚴(yán)重時易形成心理問題。需要轉(zhuǎn)型發(fā)展的教師除了需要面臨非轉(zhuǎn)型教師同等的壓力外，還需要完成新的專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、新學(xué)科知識體系的構(gòu)建、新專業(yè)和課程及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)等任務(wù)。如何在穩(wěn)步開展新專業(yè)教學(xué)和教師轉(zhuǎn)型工作的同時，積極關(guān)注轉(zhuǎn)型教師的心理問題也是極其重要的。（三）教師轉(zhuǎn)型目標(biāo)和途徑不明確。湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極順應(yīng)市場對醫(yī)衛(wèi)人才的發(fā)展需求和專業(yè)資源優(yōu)勢，積極向醫(yī)衛(wèi)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師的轉(zhuǎn)型作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體，轉(zhuǎn)型前，各教師的專業(yè)、各自的知識體系及年齡的差異各不相同，如何實(shí)現(xiàn)每一名轉(zhuǎn)型教師能緊扣新專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，明確教師個人的轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)少走彎路，并能夠結(jié)合教師各自的知識和技能的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)從觀念上自覺去學(xué)習(xí)、去轉(zhuǎn)型，是值得深入探討的問題。

    三、教師的轉(zhuǎn)型途徑

    （一）制定切實(shí)可行的教師轉(zhuǎn)型措施，激發(fā)教師再學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校是推動教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的主體，在教師轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中應(yīng)配合制定出相應(yīng)的激勵措施。學(xué)校在保證轉(zhuǎn)型教師的基本生活保障的前提下，給轉(zhuǎn)型教師提供更多的時間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和分類培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，并從資金、設(shè)備、圖書資料、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會等方面給予應(yīng)有的支持。結(jié)合學(xué)校的整體辦學(xué)方向，創(chuàng)造條件積極申報與轉(zhuǎn)型教師原專業(yè)相近似的新專業(yè)。依托學(xué)校心理健康室，積極關(guān)注轉(zhuǎn)型教師的身心健康，體現(xiàn)人文關(guān)懷。學(xué)校應(yīng)在轉(zhuǎn)型教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、教師評聘職稱政策等方面予以傾斜；從學(xué)校層面給轉(zhuǎn)型教師提供再學(xué)習(xí)、再深造的機(jī)會；并且在轉(zhuǎn)型教師的職稱申報、履職聘任、轉(zhuǎn)型教師跟班進(jìn)教室學(xué)習(xí)、專家講座與指導(dǎo)、同行學(xué)校間的交流學(xué)習(xí)等方面提供便利。有了學(xué)校的政策支持、領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷，就會極大地促進(jìn)轉(zhuǎn)型教師的學(xué)習(xí)和工作積極性，以飽滿的工作熱情迎接新的挑戰(zhàn)。（二）找準(zhǔn)新專業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢利用。緊密結(jié)合學(xué)校專業(yè)辦學(xué)定位和全國高職高專辦學(xué)專業(yè)目錄，組織與原辦學(xué)專業(yè)相近似的新專業(yè)申報。轉(zhuǎn)型教師有原專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和專業(yè)根基，為新專業(yè)申報、專業(yè)建設(shè)和后續(xù)的教學(xué)實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。如根據(jù)全國高職高專辦學(xué)專業(yè)目錄，傳統(tǒng)的工科類專業(yè)可以向醫(yī)療器械的操作使用、生產(chǎn)維護(hù)維修、質(zhì)量管理等方向轉(zhuǎn)型；工商管理類專業(yè)可以向醫(yī)療器械、醫(yī)藥產(chǎn)品市場營銷方向轉(zhuǎn)型；計算機(jī)專業(yè)可以向衛(wèi)生信息管理專業(yè)方向發(fā)展等。轉(zhuǎn)型教師在一定程度上可以借助原有專業(yè)教學(xué)中所形成的教育教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，參考學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，以減輕教師的轉(zhuǎn)型壓力，為教師的順利轉(zhuǎn)型樹立信心。（三）內(nèi)培外引，充實(shí)提升教學(xué)力量。這批次轉(zhuǎn)型教師普遍缺乏醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識和操作技能，而湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的其他醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)擁有雄厚的醫(yī)學(xué)師資和技能訓(xùn)練條件。有效的教師培訓(xùn)模式是校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)通過項目組成員在學(xué)習(xí)和研究中的思考、實(shí)施、反思、內(nèi)化和修正的循環(huán)過程，持續(xù)提升高職教師的教育能力和科研能力，可以著重解決教師在教育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展中的問題，克服以往培訓(xùn)內(nèi)容空泛、脫離實(shí)際、效果差的弊端，從而可促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)型教師可以通過學(xué)校統(tǒng)一組織的醫(yī)學(xué)知識培訓(xùn)、臨床醫(yī)學(xué)專家講座、教師目標(biāo)化自學(xué)、教師學(xué)習(xí)進(jìn)課堂、慕課資源、優(yōu)秀教師示范課等方式參與學(xué)習(xí)。放寬新進(jìn)教師和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工程技術(shù)人員的聘任要求。選調(diào)專業(yè)對口的工程師、高級工程師充實(shí)教師隊伍。聘任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有高級工程師職稱的在職或退休工程技術(shù)人員作為兼職教師。吸收優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生來校任教。通過外引內(nèi)培，學(xué)習(xí)借鑒，積極創(chuàng)造條件促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。（四）走出去，深入醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位一線。教師轉(zhuǎn)型亟待解決的問題是新專業(yè)所定位的醫(yī)療器械設(shè)備的操作與使用能力，這將極大地制約新專業(yè)的發(fā)展。筆者認(rèn)為教師到企業(yè)鍛煉是提高教師技能、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的最有效方法之一，這需要學(xué)校利用校企合作的醫(yī)院和醫(yī)療器械生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)資源，寒暑假時間有組織地派遣轉(zhuǎn)型教師深入醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位和醫(yī)療器械生產(chǎn)一線頂崗培訓(xùn)，全程跟隨單位技師完成操作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)師資技能培養(yǎng)。通過校企合作，企業(yè)可成為高職教師繼續(xù)教育和技術(shù)研發(fā)的場所，同時也可以有效提升企業(yè)自身的科研開發(fā)，從而有效地促進(jìn)轉(zhuǎn)型教師的專業(yè)技能增長。（五）完善轉(zhuǎn)型教師的考評機(jī)制。積極為教師營造自主學(xué)習(xí)的空間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價機(jī)制對轉(zhuǎn)型教師轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵作用。充分調(diào)動教師的積極主動性，促進(jìn)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和完善，這就要求處于轉(zhuǎn)型期的高職院校盡快制定完善的評價機(jī)制。教師評價制度是影響高職教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，教師評價制度運(yùn)用得好會促進(jìn)教師的成長，反之則會導(dǎo)致教師的價值偏差，阻礙學(xué)校的發(fā)展。比如采用發(fā)展性的評價制度，學(xué)�？梢詫⑥D(zhuǎn)型教師的發(fā)展性評價貫穿于教師的整個轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)的過程中，通過定期組織的學(xué)習(xí)匯報、技能展示、教學(xué)測評等方式考評監(jiān)控轉(zhuǎn)型教師的學(xué)習(xí)效果。通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)，充分調(diào)動教師持續(xù)學(xué)習(xí)、主動提高的積極性，實(shí)現(xiàn)以評促教。

    總之，高職院校應(yīng)圍繞教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，積極探索運(yùn)轉(zhuǎn)高效、全面協(xié)作的工作機(jī)制，調(diào)動多方資源，創(chuàng)新工作模式，保障教師身心健康等。轉(zhuǎn)型教師也應(yīng)秉承教書育人的原則，轉(zhuǎn)變觀念，主動追求發(fā)展，合理安排，迎難而上，勇于革新，努力實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的蛻變轉(zhuǎn)型。教師的專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要教師自己和學(xué)校的共同努力，才能更好地促進(jìn)教師自身和學(xué)校共同發(fā)展。

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